1、 基于教學工廠模式的高職計算機網絡技術專業建設問題研究 潘洪濤 王智明 左奕（保定電力職業技術學院 河北 保定 071051）Reference：分析了新加坡南洋理工學院教學工廠的特點，歸納了我國高職計算機網絡技術專業在建設和發展中存在的問題，闡述了高職計算機網絡技術專業開辦教學工廠的有利條件，并依據我國IT市場外包業務的發展情況提出了利用教學工廠模式分四個階段進行專業建設的構想。Keys：教學工廠模式；高職；計算機網絡技術專業建設；校企合作G718 ：A ：1672-5727（2011）12-0078-02教學工廠是新加坡南洋理工學院立足本國經濟發展，在西方先進職業教育理念的基礎上自主創新建

2、立的一種新型教育模式。相對于德國的“雙元制”模式，教學工廠將學校和企業結合得更加緊密進而成為一體，學生在學校就可以通過實踐真實的企業項目來獲得相應的知識和技能，感受真實的企業生產、管理和文化。當前，我國高職教育發展迅速，在取得成績的同時也遇到了一些問題。筆者擬以計算機網絡技術專業建設為例探討利用教學工廠模式解決專業發展所遇到問題的方法。教學工廠的特點教學工廠模式有許多區別于其他職業教育模式的特點，其以下四個特點尤其適合于計算機網絡技術專業建設。以教學為本位 與一般企業將利潤最大化作為主要追求目標不同，南洋理工學院的教學工廠始終以教學為本位，僅以微利維持其正常運行。教學工廠目的是為學生營造更加完

3、善、真實和有效的企業工作環境和生產過程，實現學院教學與企業需求的“零距離”接軌。“雙軌制”教學模式 為了在教學工廠理念下達到因材施教的人才培養目標，南洋理工學院采用“雙軌制”教學模式，將學生分組，在不同學期交叉進行工程基礎訓練和企業專項培訓。這種教學模式增強了學生選擇課程的自主性。“無界化”管理 現代企業的運營已不再靠單一的專業技術，而是需要多種專業技術、多種人力和物質資源的支持。為了保障教學工廠按照企業模式運營，南洋理工學院強調各專業之間的全面合作，即“無界化”合作，倡導綜合科技教學理念和專業知識、科技技能、設施資源、科技成果積累與共享的“無界化”理念。實施“無界化”管理，一個教學項目需要調

4、配學院多個專業的資源來協同完成，能夠為學生提供更加廣闊的職業視野。增強教師隊伍的項目研發能力 新加坡南洋理工學院通過實施教師技能轉型計劃，鼓勵教師參與企業項目研發。學院要求教師在項目實踐和教學工作中進行崗位輪換，使教師掌握企業先進的專業技術，同時保證教學工廠中企業項目開發的連續性。計算機網絡技術專業建設與發展存在的問題計算機網絡技術專業是我國高職院校普遍開設的專業，在其專業建設與發展過程中都會遇到以下三個主要問題，這些問題在其他專業建設中也存在。校企合作不易深入 因為接收在校生頂崗實習、接收教師下廠實踐、委派一線技術人員到學院指導教學還不能直接為企業帶來利潤，所以企業對校企合作的熱情不高。加之

5、政府的相關政策和法規不完善、學校投入的資源不足等原因，使得校企合作不易深入，進而導致出現校外實訓基地建設滯后、學生頂崗實習資源匱乏等問題。教師的項目經驗不足 目前，國內高職院校招聘的教師大多為應屆碩士、博士畢業生，這些教師以學校到學校的方式完成學習到工作的轉變，普遍缺乏企業實踐經驗。學院因成本限制無法資助大量教師通過到企業實踐獲得充裕的企業經驗，而當前大多數企業為追求利潤又不愿接收無法連續在企業工作的教師下廠實踐。這些情況造成“雙師型”教師隊伍建設途徑匱乏，進而成為專業建設和發展的主要“瓶頸”之一。單雙學期課程失衡 目前，我國高職院校在3年制人才培養方案中普遍采用2.5+0.5的人才培養模式，

6、即最后安排學生在企業頂崗實習半年。這樣就導致在校學習的學生在第一個學期有3屆，而在第二個學期則有2屆。在校生人數在一個學年中的不均衡將導致教師工作量的不均衡，教師在半年中忙于教學工作，在另外半年卻工作量偏輕，造成教學資源浪費。上述問題的關鍵在于企業以追求利潤為目標，而學校以人才培養為目標，兩者無法立足于一個雙贏的平臺進行資源共享。依據南洋理工學院的經驗，開辦教學工廠則可以保證學院和教學工廠在以教學為本的平臺上實現教學資源和企業資源的共享：一方面，在教學工廠中，學生和教師可以得到充足的、真實的企業實踐機會；另一方面，教師、學生以及其他教學資源可以為教學工廠提供廉價的勞動力和硬件資源，降低其運營成

7、本。計算機網絡技術專業開辦教學工廠的有利條件學院要開辦教學工廠就必須與社會企業競爭真實的工程項目來保障其運營。與社會企業相比，教學工廠在技術、設備、經驗方面均處于劣勢，但教學工廠追求微利并擁有豐富的人力資源優勢。除此之外，在計算機網絡技術專業開辦教學工廠還具有以下三個有利條件：網絡應用的普遍性 計算機網絡技術已經廣泛應用于工業、農業、生活等各個領域，提供了規模大小不一、數量巨大的就業機會和企業項目。這一點已經形成了廣泛共識，在此不再贅述。IT外包服務帶來機遇 目前，眾多中小型企業為降低其計算機網絡建設和維護成本，同時獲得專業的技術支持而尋求IT外包服務。根據艾瑞市場咨詢有限公司2007年中國中

8、小企業IT外包研究報告所述，國內IT外包服務主要集中在網絡維護、電子商務、域名服務、網站服務、服務器托管等領域，其市場規模每年的增長率均高于30%。運營IT外包的企業對設備、空間需求較低，而對人力資源需求較高，這契合教學工廠的特點。所以，計算機網絡技術專業開辦教學工廠可以把握IT外包服務帶來的機遇，以較低的起點逐步擴大業務。成本低廉 運營教學工廠所需的成本主要包括人力、設備、原材料等。在計算機網絡專業開辦的主營IT外包服務的教學工廠是人力資源密集型企業，人力資源和少量設備構成其主要運營成本。由于單雙學期課程失衡，教學工作量較少但需要加強企業項目研發能力的教師可以在教學工廠內擔任工程師或管理者。

9、高年級學生可以在企業項目的子課題中擔任組長或者技術骨干，而低年級學生可以加入高年級的項目組承擔低端角色。這樣，師生協同、層次清晰、分工明確的人員組織結構為教學工廠提供了豐富而廉價的人力資源，同時教師和學生能夠獲得寶貴的企業實踐經驗，如圖1所示。大多數網絡維護、網站開發及網絡服務方面的業務只需要遠程訪問客戶設備進行配置和調試，設備需求僅限于計算機、少量的實驗用網絡設備等硬件資源，而目前大部分高職院校的計算機網絡技術專業擁有這些教學資源，只需把教學環境按照企業環境進行布局和改進即可，無需過多的投入。所以，在計算機網絡技術專業開辦教學工廠具有成本低廉的有利條件。計算機網絡技術專業教學工廠的運營方式雖

10、然教學工廠是一種特殊的企業，但也需要一般企業建設發展的過程，不能一蹴而就。計算機網絡技術專業要開辦教學工廠，并實現其與人才培養工作的緊密結合，則運營方式需要經歷如圖2所示的四個階段。從圖2可以看出，教學工廠的發展與企業發展相似，成熟階段具備更多的企業特征。第一階段：勞務輸出，深度校企合作 本階段是教學工廠的起步階段，需要完成了解市場、融入市場、培養骨干人才、了解企業運營和管理方式、掌握項目渠道等任務。為解決在市場中獨立摸索成本高、周期長的問題，可以將教學工廠中的師生作為優勢的人力資源以比較低廉的“價格”輸出到市場化運營的企業，使他們獲得企業實踐經驗，同時培養教學工廠獨立運營時的骨干力量。此階段

11、依然采用校企合作模式，但學院需要對深入企業實踐的教師和學生采取企業管理方式，要求這種實踐具有連續性和穩定性，同時按照企業方式核算人力成本。第二階段：承擔部分外包項目 當教學工廠積累了足夠的技術骨干和管理經驗之后，就可以將企業承擔的部分外包項目拿到學院內的教學工廠來完成。在此階段，教師和學生在校內完成企業項目，所以師生的參與規模進一步擴大，通過獨立承擔部分項目，也會掌握并拓寬企業項目來源渠道。本階段，需要重點培養市場營銷骨干力量，建立教學工廠全方位的企業管理制度。自此階段，教師可以在教學和企業項目之間進行輪崗，“雙師型”教師隊伍建設粗具規模，并可嘗試“雙軌制”教學模式。第三階段：獨立承擔企業項目

12、招投標 當教學工廠掌握了足夠其運營的企業項目渠道之后，就可以獨立參與企業項目的投標，并以合同為導向，利用學院教學工廠內的資源獨立完成企業項目。此時的教學工廠應該有獨立的法人資格，以穩定的教師隊伍構建企業管理與技術人員架構，形成默契、靈活的教學與企業運作模式。此階段教學工廠已經完善成熟，進入了穩定發展時期。第四階段：復合業務運營 因為計算機網絡技術專業所開辦教學工廠的客戶群覆蓋工業、農業、生活等各個領域，當其發展成熟之后，應該以計算機網絡技術為中心，將業務逐步擴大到其他專業，形成復合業務運營的教學工廠，在學院內進行“無界化”管理。教學工廠模式是新加坡南洋理工學院經多年探索實踐形成的先進教育理念，

13、對我國高職教育有重要的借鑒意義。本文利用其教學工廠模式，分析計算機網絡技術專業建設的特點和遇到的問題，提出了專業建設的構想。在具體的教學實踐中，完善教學工廠模式還需要在政策法規、學制學時、課程體系、后勤保障、教育教學方法等多個方面進行細化。Reference：1覃敬新.南洋理工學院的“教學工廠”理念J.機械職業教育，2010，（1）：59-60.2周朗天.南洋理工學院人才培養和開發的分析及啟迪J.中國科技創新導刊，2008，（7）：19-20.3王彩云.影響頂崗實習教學質量的因素及對策J.徐州建筑職業技術學院學報，2010，（3）：71-73.4劉瑞軍.南洋理工學院專業建設對我國高職院校專業建設的啟示J.遼寧高職學報，2009，（12）：24-26.5趙志群