1、 計算機類專業課程設計教學模式的研究 摘要：課程設計是實踐教學體系中的一個獨立而又重要的教學環節，本文的基于社會型教學模式的課程設計模式，以就業為導向，將合作、團體調查、角色扮演的理念融入其中，并闡述了該模式下課程設計的要素及實施步驟。在課程設計中應用社會型教學模式，能夠強化學生的實踐能力，培養其合作精神和協作能力，同時為學生建立了初步的職業印象，既有利于學生健全人格的培養，更利于學生的終身發展。這種全新的課程設計模式對綜合型實踐課程的設計有較強的指導意義。關鍵詞：社會型教學模式；課程設計；合作；角色扮演；團體調查；：G642 ：B一、教學模式美國著名學者Bruce Joyce和Marsha

2、Well 等人將模式一詞最先引入到教學領域，并加以系統研究，他們認為：教學模式是構成課程的課業、選擇教材、提高教師活動的一種泛型或計劃。1.袁立國等人在對現有的教學模式研究的基礎上，以系統科學的原理為指導，從整體論的高度提出了一種教學模式的內涵理解：所謂教學模式，是指在一定教育教學思想、理論或原理的指導下，教學系統內基本構成要素（主要指教學結構、教學過程與教學方法）之間彼此聯系、相互作用、協調運行的，靜態與動態相統一的有機整體。2.二、社會型教學模式理論Bruce Joyce和Marsha Well將教學模式進行了以下分類，信息加工型教學模式、社會型教學模式、個人型教學模式、行為系統型教學模式

3、，其中社會型教學模式包括合作學習模式、團體調查模式、角色扮演模式.社會型教學模式強調社會性，強調學習者如何學習社會行為以及社會影響，如何促進學生學業成績的提高。許多社會型模式的倡導者認為學校是社會的縮影，而不僅僅是接受教育的個體的簡單堆積。3. 1、合作學習模式美國合作學習的代表人物Slavin認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術4.合作學習并不是簡單地把學生分組，組建學習小組時，充分考察學習興趣和方法的差異性。學生面臨困境；學習者對困境做出試探性反應；陳述、分析任務并組織研究；組織角色獨立研究和群體研究；分析研究的過程和進展；開始新

4、一輪循環活動。教師在團體調查中不再是整個活動的主導者，而是擔任顧問、參謀和友善的批評者的角色，對學生們的調查研究過程進行引導和監督。2、團體調查模式從合作到團體調查更加強調的是通過民主途徑進行教育的理念，重點著眼于團體自我組織和主動探究的行為模式。這個模式的基本特點就是提供了一個社會組織，重演社會協商的方式。3、角色扮演模式角色扮演教學模式的理論是從美國社會學家范尼？謝夫特和喬治？謝夫特的關于社會價值的角色扮演中演繹過來的。它是以社會經驗為基礎的一種教學模式，具有一定的社會性、實用性。角色扮演意味著提倡一種以經驗為基礎的學習情境，在這樣的情境中，此時此地成為教學的內容，能夠激起學生的感情，使學

5、生群體產生和加強情緒與觀念的意識，引出新的觀念和思想，并且指導學生行為。三、普通高校中的課程設計模式目前，絕大部分高校的課程體系中都有課程設計環節，多數高校計算機類專業的課程設計都仍然延續著這樣一個傳統的流程：教師發布題目及要求學生選題學生設計提交系統及報告教師評閱。這種課程設計模式存在以下問題：1）沒有合理的團隊組織；2）沒有科學的實施方案及規劃；3）沒有規范的流程控制和階段成果檢查機制；4）沒有有效的溝通協作；5）沒有系統的案例及文檔資料；6）缺乏先進的管理軟件。四、基于社會型教學模式的課程設計1、社會型教學模式對課程設計的啟發Johnson兄弟曾指出，大部分人只知道接受高等教育或職業培訓

6、為自己的事業開創機會，但他們恰恰忽略了社會交往技能是屬于擴大自己工作機會、提高工作效率和取得職業成功的最重要技能。社會型教學模式涵蓋了協作理念，合作、團體調查和角色扮演完全符合企業中的工作模式。本文提出了一種基于社會型教學模式的課程設計模式。在該模式下，課程設計被規劃為學生在校園內的第一次職業體驗，模擬企業工作模式來開展，各個教學流程都有標準可參照、有規范可遵循，并將合作、團體調查和角色扮演融入到課程設計的過程中來，學生在合作中鍛煉溝通能力，通過團體調查鍛煉與他人協作能力和主動性探究能力，通過角色扮演，激發情感，深刻體會企業工作過程。2、社會型教學模式下的課程設計教學基于社會型教學模式的課程設

7、計主要包括以下六個要素：教師、學生、任務、文檔資料、軟件環境、硬件設施。任務可以有一個或多個項目，例如三個項目的設計如下：1個簡單項目要求學生必選，并獨立完成；1個中等難度項目要求團隊合作完成；另外一個項目強調創新，為表現突出，提前完成任務學生備選，最終視完成情況給予成績加分。這樣下發任務的好處是，兼顧各層次學生；每個學生都能獨立完成一個項目，都有機會參與團隊；優秀學生有機會做提高訓練；教師更便于管理項目和檢查成果，對于常見的普遍性問題能夠集中解決；評價標準便于制定，成績更加客觀可靠。關于文檔資料，按照用途劃分為內部文檔和外部文檔，內部文檔包括：項目開發計劃；需求分析；體系結構設計說明；詳細設

8、計說明；接口及調用說明；類屬性及方法說明；錯誤報告；測試報告；源代碼；軟件安裝打包文件。外部文檔主要包括：軟件安裝手冊；軟件操作手冊；系統性能指標報告；系統操作索引。文檔資料的結構和格式參照的就是實際的IT企業。對于軟件環境，除了開發平臺以外，還要另外安裝項目管理平臺軟件，項目的管理不再通過教師人工的方式，而是通過平臺由學生主動完成。這種方式也是目前企業中所使用的，項目組成員通過平臺下載最新版本的程序，并在此基礎上修改，完成后再次作為新版本上傳到平臺，同時共享服務器上的數據庫，保證數據操作的一致性。課程設計的基本流程也是模擬企業中任務的實施制定的，主要分為三個階段，六個步驟；如圖1所示：圖1

9、基于社會型模式的課程設計流程示意圖1）任務下達教師下達任務在第一次課時進行，相當于實際企業中的甲方和乙方的項目討論會議，教師應具體闡述項目的功能需求，最終目標，開發標準和要求等，學生則可以對教師的闡述提出問題，現場討論解答。2）劃分團隊此環節在第一次或第二次課上進行，團隊成員的數量可確定在3-8人之間，教師根據學生人數、硬件資源以及任務量來做最后選擇。學生首先自發選擇合作伙伴組成小組，再由教師適當進行調整，合作團隊主張異質分組，簡單的理解即保證一個小組內的學生各具特色，能夠互相取長補短，相互學習。另外，要保證組內的學生人人有責，盡量避免組內沖突產生的幾率，每個組內應該有相對能力突出的組織者角色

10、。3）角色扮演每個團隊內角色各有不同，學生可以討論決定，具體角色包括1名項目經理，1名系統構架師，2-4名設計人員，1名數據庫設計人員，1名用戶界面設計人員。這種角色劃分不是必須遵循的，同樣需要教師靈活處理，因為學生的知識程度限制了角色能否勝任，例如，對于系統架構尚未接觸的學生，設計此角色顯然是沒有必要的；如果項目著重訓練學生的編程能力，則教師可以讓每個人都要充當程序設計人員的角色，再從中挑選1名學生作為項目經理，這些情況也是實際企業中可能存在的。4）團體調查進入團體調查就意味著學生已經開始了任務的實施。在團體調查中，學生相當于置身于一個社會的組織中，對于面臨的任務，學生們開始做出試探性的反應

11、，項目經理角色組織其他成員對任務進行分析和研究，研究的形式有獨立或群體兩種方式，形成到解決問題方法的共識后開始劃分任務并著手解決，之后再開始新一輪的循環活動。在團體調查階段，教師以參加者的身份參與到活動中，學生們的活動不再由教師安排和主導，而是由團體探究的進展決定活動如何開展，教師可以對學生的方法提出意見和建議。并監督調查的進行。在這樣的學習過程中，學生們必須學會與他人協作，當出現意見上的不一致時，他們通過民主的方式協商解決矛盾。通過這樣的學習活動，每個成員都可能得到富有成效的幫助和協助，如何在矛盾和沖突中處理關系也是在這種模式下學生需要積累的經驗。5）階段成果匯報在一個功能模塊完成之后，教師

12、應組織各個團隊進行一次階段成果匯報，以掌握學生的學習進度和學習效果。在成果匯報中，每個合作團隊應選派一名代表匯報開發成果，同時結合系統演示陳述開發過程和方法，教師對其成果進行點評。6）項目結題在若干輪的團體調查之后，學生最終將完成所有任務，如同在企業中一樣，產品完成后需要進行項目的結題，即用戶要對產品進行測試并提出意見。在學校里，學生的作品當然不會達到產品級別的要求，但是教師也需要對每個合作組的完成質量進行評價。并根據評分標準給出學生成績。學生則需要提交最終的項目結題報告和一系列的外部文檔，這些也是教師評價的參考資料。五、課程設計改革的意義將社會型教學模式引入到高校教學中，既利于學生健全人格的

13、培養，更利于學生的終身發展。不僅改善了教學效果，而且關注到了學生的個體差異，使得每位同學不論學業成績好壞都能平等地參與到學習活動中，這就提高了學生學習興趣和學習主動性；同時使得學生在學習知識、技能的同時逐步掌握了與人交往、溝通的能力，這將為學生步入社會、踏上工作崗位奠定良好的情商發展基礎，從而拓展了學生的就業機會和就業面。增強了學生的求職信心。該教學模式也可以推廣到其他院系，其他專業，對于綜合性實踐型課程的組織具有一定的指導意義。Reference1Joyce Bruce，Weil Marsh，Calhoun Emily. Models of TeachingM.：Allyn and Bacon， December 19，1995：51-198.2 袁立國，劉永