1、初中生思維的批判性的體現思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響，能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結果冷 靜地分析問題。所謂批判性思維能力指的是一個人對各種信息進行獨立的分析、判斷、評價、演繹和歸納的 能力，其最重要的特征是對各種信息的逆向、甚至多向的思維傾向。“知其然，知其所以然”就是思維批判性的表現。心理學家認為，它有五個特點：（1）分析性，即在思維活動中不斷地分析解決問題所依據的條件，反復驗證業已擬定 的假設、計劃和方案；（2）策略性，即能夠根據當前任務的需要，調動自己已有的知識經驗，將它們組織為 相應的解題策略或手段，并使它們在解題中發揮作用；（3）全面性，即在思維活動中能夠客觀地從各

2、個側面考慮問題，把握問題的進展情況， 善于進行自我評價，堅持正確計劃，隨時修改錯誤方案；（4）獨立性，即不為情景性暗示所左右，不迷信權威，敢于對權威的觀點提出疑問， 不人云亦云、盲目附和；（5）正確性，即思維過程嚴謹，條理清晰，思維結果正確，結論實事求是。批判性表現：不愿意輕易接受別人的意見，對別人的思想、態度及意見，經常要做一番審查，甚至有時持過分懷疑和批判的態度；他們開始嚴肅認真地對待自己的思想和主張，能夠有意識地調節、支配、檢查和論證自己的思想；對世界宇宙的看法上，開始熱衷于探討那些極為深奧而神秘的星辰運轉、生命起源等問題，顯露出一種不愿盲目生存的人生態度的萌芽。觀察內容：（記住主題）課

3、堂記錄時間、具有代表性的言語、動作課外觀察作業等，如作文、其他習題訪談：（問題盡量開放）一.學生初中畢業以后有什么打算？如果你家人或老師對你的將來有些要求、期望，你會按照他們 的意愿發展嗎？你對那些比較深奧而神秘的星辰運轉、生命起源等問題有什么 看法？談自己對名星等流行事物的看法，了解他的觀點，是否反駁；談自己對四大名著等的看法，看他的反應，反駁或闡述自己觀 點。對現在學習的教材有什么看法？對教師、教材或者其他信息來源的盲 從，顯得更有自信、更有主見。在教學實踐中可以發現，絕大多數的學習優秀生對 他們哪怕是非常優秀的教師也不存在盲目的崇拜。）二.老師學生在這一階段面對別人給他的意見時，一般會有

4、什么表現？ 對別人的思想、態度及意見，是不是經常要做一番審查，甚至 有時持過分懷疑和批判的態度？學生在這一階段面對自己的思想和主張（如自己在其他人心 目中的映像、自己對他人的態度等）的行為態度是怎么樣的？ 是不是能夠有意識地調節、支配、檢查和論證自己的思想？學生現在對那些問題比較熱衷討論？對世界宇宙的看法上，是 不是開始熱衷于探討那些極為深奧而神秘的星辰運轉、生命起 源等問題？學生現在對自己的人生有什么看法？是不是顯露出一種不愿 盲目生存的人生態度的萌芽？在思維的批判性方面，從班里同學的日常表現中，老師您有什 么總的感受看法？老師認為應該如何引導生思維的批判性的發展？一.缺乏思維批判性的人，易

5、受已有暗示的影響（對回答問題學生的統計，是否）， 不善于獨立思考，不善于辨別正誤、區別真偽，遇到問題時常常難置可否，自我 評價能力差。在地理教學中，我們可以將易混淆的知識有針對性的設計成題目， 讓學生反復辯析，細致比較，使學生學會用思維的批判性去客觀評價自己和他人 的思維活動。例如，有這樣一道選擇題：關于正午太陽高度的敘述，正確的說法是：A、緯度越高，正午太陽高度年內最大值和最小值的差值越大；B、南北回歸線之間緯度越高，正午太陽高度年內最大值與最小值的差值越 大；C、南北緯3 0。、60。的正午太陽高度年內最大值與最小值的差值都是 4652,；D、南北緯3 0。、60。的正午太陽高度年內最大值

6、與最小值的差值是不 相等的。此題答案選項A和D有很大的迷惑性，也是學生經常出現的錯誤。只有啟發 學生仔細推敲全部答案后，才會發現：南北回歸線之間是太陽直射點移動范圍， 正午太陽高度年內最大值與最小值之差不隨緯度變化而變化，且均為46。5 2,。據此可判斷B和C是正確答案。如果我們能經常用類似的方法引導學生去排除錯誤答案，選擇正確答案，學 生的評價能力就能不斷得到提高。二.缺乏思維批判性的人，問題意識薄弱；常常墨守成規，因循守舊，不敢發表獨立見解，把現成的方法和結論當成真理，不能更深刻的揭示事物的本 質和規律。在地理教學中，鼓勵學生質疑問難，大膽挑剔，不唯師，不唯上，不 唯書，引導學生從多角度、

7、多層面思考問題，養成于無疑處生疑的習慣，從而培 養學生的問題意識。如在學習“天體和天體系統”一節時，我在解釋北斗七星形狀不斷變化的原因時， 引用了課本上的解釋：“這是因為北斗七星各成員運動的方向、速度不同所造成 的。”我的話音剛落，就有一位同學站出來提出質疑：“速度本身是矢量， 既有大小，又有方向。此處應將速度改為速率。”這是多么慎密而又富 有創意的見解！我當即對這位同學發現錯誤的肯定，更重要的是激勵了更多的同 學樹立起敢于質疑，敢于發表不同意見的勇氣和信心三.具有優秀思維批判性品質的人，在思維活動中善于客觀地把握正反兩方 面的論據，認真地把握課題的進展情況，隨時堅持正確意見，修正錯誤的想法。

8、在地理教學中，我們可以利用一些同學對某一問題持不同意見的矛盾，精心 創設一些問題情境讓學生討論，使他們在傾聽不同意見中集思廣益，在透析不同 的思維方法中相互啟發，從而培養學生全面思考問題的能力。如在學習“生態平 衡”時，針對一些同學對“生態平衡是否都要保護”的認識存在分歧，我抓住契 機，創造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導大家就此展開討論，讓他們暢所欲 言，各抒己見。有一位同學首先發言：“地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護生物 的多樣性，我們必須保護地球上的各種生態平衡。”不待我的評判，馬上有一位 持有異議的同學語出驚人：“有些生態系統破壞了對人類大有益處。科學研究證 實，中生代時，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁生的黃金時代。若不 是自然的原因破壞了那時的生態平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其它 動物的生存和發展。”還有一位同學說：“除有科研價值的少數原