1、第六章學前兒童親社會行為的發(fā)展與教育第一節(jié) 學前兒童親社會行為概述第二節(jié) 學前兒童親社會行為發(fā)展的年齡特征第三節(jié) 學前兒童親社會行為的教育活動設計學前兒童親社會行為概述第1節(jié)學前兒童親社會行為概述“親社會行為”最早是由美國社會心理學家威斯伯樂(Westborough)于1972年提出的,用來指與侵犯等否定性行為相對立的行為親社會行為，又稱積極的社會行為，是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為學前兒童親社會行為概述一、 學前兒童親社會行為的主要類型親社會行為按發(fā)生的情境可以分為兩類：緊急情境下的親社會行為：指為了他人的人身、財產安全,不顧個人安危而采取的救助行動,蘊涵著幫助弱者、

2、懲惡揚善的意思一般情境下的親社會行為：這種行為一般發(fā)生在日常生活中,不需要救助者冒生命危險,他們付出的僅僅是較多的時間物質和精力的代價,卻可能使個體得到各種精神和社會的補償親社會行為從動機出發(fā)可以分為：利他動機：無私的、不求回報的親社會行為，分別有安慰、同情、幫助等指標互惠動機：自私的、期望得到獎賞的親社會行為，分別有分享、合作、關心等指標學前兒童親社會行為概述學前兒童親社會行為概述二、 親社會行為對兒童社會性發(fā)展的作用首先,具有親社會行為的兒童可以從對他人的幫助中獲得滿足感和成就感。其次,親社會行為可以成為兒童學習的范例,促進兒童對自我行為的調節(jié)。再次,親社會行為可以幫助兒童形成積極的群體意

3、識。學前兒童親社會行為發(fā)展的年齡特征第2節(jié)學前兒童親社會行為發(fā)展的年齡特征一、 學前兒童合作行為發(fā)展的年齡特征所謂合作,是指兩個或兩個以上的個體為達到目標而協調活動,以促進一種既有利于自己又有利于他人的結果出現的行為。1824個月的兒童比年幼兒童表現出更多的與同伴和成人交往的愿望,產生合作的傾向2歲以后的兒童往往能更有效地進行社會性交往,更經常地進行合作游戲34歲兒童幾乎沒有真正意義上的合作，大多是平行或獨自活動和游戲45歲兒童開始出現合作行為，合作的目的性和穩(wěn)定性逐漸增強56歲兒童自發(fā)的合作行為較多，合作的內容和范圍不斷擴大學前兒童親社會行為發(fā)展的年齡特征二、 學前兒童分享行為發(fā)展的年齡特征

4、是指個人拿出自己擁有的物品讓他人共享,從而使他人受益的行為分享觀念是指兒童與他人共同分享物品的公正看法,其對立面是“獨占”“多占”12個月時就已表現出指向動作的分享行為1224個月兒童的分享行為隨年齡增加得很快2436個月兒童的分享行為則隨年齡的增長而下降46歲兒童在分享反應中,作出“均分”的最多,“慷慨”的其次,“自我”的最少學前兒童親社會行為發(fā)展的年齡特征三、 學前兒童安慰行為發(fā)展的年齡特征是指個體覺察到他人的消極情緒狀態(tài),如煩惱、哭泣等,并試圖通過語言或行動使他人消除消極情緒狀態(tài),變得高興起來的親社會行為兒童出生的第二年初,當別人表現出明顯的難過時,兒童不僅能夠以相似的情緒作出哭泣的反應

5、,而且還會向對方表現出如擁抱或輕輕拍打的行為第二年的中期,他們的這種行為不僅在頻率上增加了,而且表達方式更加豐富兒童的安慰行為之所以隨年齡的增長而增多，一般情況下，個體的安慰行為是隨著個體理解能力的發(fā)展而發(fā)展的學前兒童親社會行為發(fā)展的年齡特征四、 學前兒童助人行為發(fā)展的年齡特征學前階段兒童的助人行為呈增長趨勢,在小學中期逐漸達到最高峰,到青少年早期則呈下降趨勢,到成年早期又有所增加五、 學前兒童同情心發(fā)展的年齡特征同情心是一種對他人的處境、遭遇在感情上能激起共鳴,能分擔他人的苦難憂愁,并發(fā)自內心地在行動上給予應有的慰藉、關心和幫助的道德情感兒童同情心大致在1218個月之間產生，兒童逐漸地對別人

6、的痛苦表現得很關注1824個月的兒童已經表現出與父母類似的同情行為36歲學前兒童基本具有同情心,同情的對象包括父母、教師和同伴,甚至陌生的他人和動物等學前兒童親社會行為的教育活動設計第3節(jié)學前兒童親社會行為的教育活動設計一、 學前兒童合作行為的教育（一） 為兒童創(chuàng)設同伴交往與合作的機會在幼兒園的日常生活中,教師要想方設法為兒童創(chuàng)設與同伴合作學習、游戲、運動和共同生活的機會,比如讓兒童一起搭積木、玩過家家、看圖書、繪畫、唱歌、跳舞等,通過交往活動學會合作（二） 教給兒童合作的方法可用榜樣、強化、表揚等來指導兒童共同合作注意觀察兒童的行為表現,有點滴進步便及時鼓勵,強化反饋機制,使兒童心理上產生愉

7、快體驗,為培養(yǎng)學前兒童的合作性、矯治不良行為提供動力學前兒童親社會行為的教育活動設計學前兒童親社會行為的教育活動設計二、 學前兒童分享行為的教育及時地對兒童進行分享教育,使兒童在集體生活與活動中逐步了解和理解他人的情感和需要,學會關心他人,學習分享行為。當兒童具有分享行為表現時,教師要給予及時的表揚、贊賞和強化。學前兒童親社會行為的教育活動設計三、 學前兒童安慰行為的教育首先是覺察到了別人的消極情緒狀態(tài),像煩惱、憂傷、痛苦等要為兒童設計一系列的活動,引導兒童充分考慮他人的想法和情感,并想象自己在類似情境中的感受。其次,要使他人擺脫消極情緒狀態(tài)需要一定的安慰技能。讓兒童學會安慰他人的方法。在活動中,要幫助兒童提高安慰他人的語言表達能力,因為在兒童安慰他人的過程中,語言表達能力影響著交往雙方情感傳遞的質量和言語安慰的效果學前兒童親社會行為的教育活動設計四、 學前兒童助人行為的教育所謂助人為樂,就是指個體以幫助別人為快樂的行為。應當從小培養(yǎng)學前兒童助人為樂的良好行為（一） 增強學前兒童互相幫助的意識（二） 教會學前兒童助人的行為方式（三） 為學前兒童提供助人為樂的好榜樣學前兒童親社會行為的教育活動設計五、 學前兒童同情心的教育同情心的產生基于兩個條件：一是對各種事物的經驗二是豐富的想象通過父母和教師不斷地教育和引導,逐漸形成