1、對學校管理的幾點思考黃石市第八中學 郭茂榮 思考之一：干部隊伍建設領導與領袖的思考 什么是領袖呢？ 首先，領袖與領導是有區別的：領導不一定就能成為領袖。同樣領袖不一定就要是領導. 領導是按照程序產生并任命的，而領袖既不能自封，也不是任命的。一個團隊中的領袖是在自然形成的. 領袖也不在于率領多少人，大如三軍統帥，小如幾個人組成的小組長。 其次，領袖與杰出人物也有區別：奧運金牌獲得者是杰出人才，但不一定是領袖，然而領袖必定在某些方面是杰出的。 第三，領袖與管理者也有不同：管理者把人視為對象，運用理論、方法和技術來實施管理，領袖把人看作人，對人的尊重是基本前提，人格的力量既是方法也是目標。 作為學校

2、一個方面的管理者即是領導，更要成為該方面的領袖。 一、作為領袖的管理者的第一要求：就是領袖的精神. 管理者的領袖精神就是責任和成就感 魯迅先生說，人是要有一點精神的。管理者也要有自己的精神。有了精神的追求，就有了工作動力。 一個國家的精神叫國魂，一支軍隊的精神是軍魂；那么，學校管理者的領袖精神是什么？ 我們理解是責任和成就感！ 學校管理者的天職是：盡責； 學校管理者的義務是：執行 學校管理者的責效是：作為 學校管理者的作用是：垂范 學校管理者的威望是：表率 學校管理者的進步是：學習 學校管理者的追求是：成就 二、作為領袖的管理者的第二要求：就是領袖的德行. 管理者的領袖德行就是做到“四重” 管

3、理者的領袖德行“四重” 即“言重、行重、貌重、厚重”： 1言重：不可輕易戲論法，要養“說法口”，所說的每一句話，都是要鼓勵人，解眾生的心結，所以“言重”則“有法”。時時刻刻注意自己所說的話，每一句都是經過深思熟慮，是否合情、合理、合法，是否能利益大眾，開導人心，使人開解煩惱。 2行重：即行儀莊重，“德”是由行為動作中顯現于儀態，是故“行為穩重”則“有德”。 3貌重：待人接物要剛柔并濟，使人歡喜親近又不敢輕視，即孔夫子說的“溫而厲、威而不猛”，且有“溫、良、恭、儉、讓”的威德，故言“貌重”則是溫威并重。 4厚重：亦說為“厚德“，為心寬意厚，恒常培養歡喜，善解人意，凡事無怨尤，樂于利益人群，則人人

4、皆歡喜。人若想做一位受歡迎者，應培養“厚重”之德。 三、作為領袖的管理者的第三要求：就是領袖的修養. 管理者的領袖修養就是“四正” 在日常生活中，要常自我警惕，自我反省，緊記“對人要寬心，講話要細心”。如此必可化解“含毒”之心，圓融一切。 對人有疑心，就無法愛人；對人有疑念，就無法原諒人；對人有疑惑，就無法相信人。 是非當教育，贊美作警惕；嫌棄當反省，錯誤作經驗任何批評，都是寶貴的一課。 別人罵我，不諒解我，毀謗我，我反而應興起一分感謝的心理，感謝他們給我修行的境界。 正念心要像明月一樣，有水就有月；心要像天空一樣，云開見青天。 心無邪思，意無邪念，即常可自在：心正則邪不侵。 正精進無論做人、

5、做事，都是抱持一顆“精進”的心。精就是“不雜”，進就是“無退”。精是專心一念，要做一件事，必須專心才能做得成；無有二念，才有進步。 正思維就是按照一定行為準則,遵循科學規律,符合法律法規的動議.人們對自已的行為動議一般有原思維和正思維. 正信就是正確的信仰、正當的信愿、正規的信解、正直的言行和真正的信賴。正信的內容，應具備三個主要的條件：第一必須是永久性的；第二必須要普遍性；第三必須是必然性的。換一個方式來說，便是過去一向如此，現在還是如此，未來必將如此。凡是對于一種道理或一樁事物的信仰或信賴，如果經不起這三個條件的考驗，那就不是正信而是迷信。 管理者的領袖修養“四正” 即“正信、正念、正精進

6、、正思維”： 四、作為領袖的管理者的第四要求：就是領袖的信任 在日常生活中，一個人能被別人信任，那份心情的確會跟平時不一樣。男人，女人，相識的，不相識的，當對方真誠地說出一句“我信任你”，被信任者會有一種崇高的感覺在心中升騰，覺得自己受到他人的信任很光榮，內心很欣慰、很自豪，是一種對人格的慰藉。于是，被信任者會象一份至高無上的榮譽一樣珍惜他人對自己的信任. 有人說過，所謂幸福，就是要有一顆感恩的心，一個健康的身體，一份稱心的工作，一位深愛你的愛人，和一個可以信賴的朋友。 朋友間需要的就是信任。因為信任是做朋友的基礎，沒有彼此之間的信任，就失去了做朋友的前提。信任也是打開我們心扉的一把鑰匙，是一

7、種珍貴的東西，沒有人能夠用金錢買得到，也沒有人可以用利誘和武力爭取得到，它來自與一個人靈魂深處，是活在靈魂里的清泉，可以挽救心靈，讓心靈充滿純潔和自信。 作為領袖的管理者就是要充分的信任你的員工. 思考之二：提升領導藝術，推進教育管理創新管理創新與領導藝術的思考 一、怎樣進行教育管理創新 （1）更新思想觀念 誰與時俱進，轉變了觀念，誰就是贏家。 更新思想觀念是教育管理創新的前提。 轉變觀念很痛苦，不轉變觀念更痛苦。 （2）培養創新思維 -三類思維方式 一是逆向思維法-指人們在思考問題時，跳出常規，改變思考對象的空間排列順序，從反方向尋找解決辦法。 二是發散思維法-從一個信息源中導致出多種不同結

8、果的思維方法。 三是蛙跳式思維-要重視牛頓，更要重視笛卡爾。牛頓代表知識，笛卡爾代表方法，也就是既要重視知識，更要重視怎樣取得和利用知識的方法。真正實踐“人無我有，人有我優，人優我新，人新我轉”。 (3) 創建創新管理-四類管理理念 一是危機管理-就是在危機情境發生時，所迅速采取的相關應對舉措的活動過程。“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。 任何事物的發展都存在著正負兩個方面的因素。危機也是如此。危機是災難，是毀滅，也是機遇和挑戰。 二是人本管理-就是以人為本的非理性或非邏輯的情感管理。二十一世紀已成為學校管理的主流和發展趨勢。通過對師生的尊重、關心和愛護，達到管理者和被管理者之間情感的交流和溝通，比

9、依靠任何完備嚴格的規章制度更能激勵起師生的積極性和熱情，提高學校管理的績效。 體現人本管理要做到“十多十少”： 多些“平等”，少點“架子”； 多些“微笑”，少點“臉色”； 多些“關愛”，少點“淡漠”； 多些“寬容”，少點“苛求”； 多些“合作”，少點“說教”； 多些“誠意”，少點“心計”； 多些“傾聽”，少點“厭煩”； 多些“贊賞”，少點“責備”； 多些“激勵”，少點“刺激”； 多些“投入”，少點“應付”。 三是文化管理-它是用共同的價值標準培養學校意識的一種手段，可以統一師生的思想，增強學校的凝聚力，激勵師生奮發進取，努力向上，加強師生的自我控制。 四是無為管理-“為而不為” “順其自然”。

10、 帕斯卡：人類對于瑣碎事物的敏感和對于最主要事物的麻木，標志著一種不可思議的錯誤。 主管之職能，首在成事，而非做事。授權是成事之有效分身術，如主管把持過甚，事無巨細，事必躬親，必無法成事。 （4）完善管理體系 -構建學校管理體系附: 黃石八中二級管理體系 二級管理體系-管理內涵、職責范圍、管理制度 教務處：1. 教務處管理內涵(1)學籍管理: A學生檔案管理、B學生進出管理(2)課程管理: A課程開設計劃、B課表編排C作息時間編排(3)教材管理: A教材的征訂B教材的發放(4)教學管理: A教學人員工作安排、B教學常規管理、C教學質量評價2. 教務處工作人員職責范圍(1)教務處主任職責(2)教

11、務處副主任職責(3)教務員職責(4)任課教師職責3. 教務處各項管理制度(1)黃石八中學籍管理制度: A學籍檔案管理條例B學生學號編制方案C學生轉學編班管理條例(2)黃石八中教材管理制度(3)黃石八中課程管理制度: A課程開放依據B課程開設課時安排(4)黃石八中教學管理: A教學人員管理條例、B教學常規管理條例、C教學質量評估方案、D教師監考守則、E學生考試守則 二、提升領導藝術，推進教育管理創新 領導藝術：就是領導者在一定的知識、經驗和辯證思維的基礎上，創造性地運用領導原則和方法的才能。它包含:人際溝通藝術、科學授權藝術、處理突發事件的藝術、激勵下屬的藝術、語言表達藝術等等. 一是: 要學會

12、相互理解。 二是: 要坦誠相見，平等待人。 三是: 要加強信息的傳遞-所謂加強信息的傳遞，就是要及時把有關的信息傳遞給相關人員。 （1）人際溝通藝術-三項要素 約翰比特：未來競爭將是管理的競爭，競爭的焦點在于每個社會組織內部成員之間及其與外部組織的有效溝通之上。人際溝通的三項要素: （2）科學授權藝術-四項要求 授權：就是領導者授予直接被領導者一定的權力，以便被領導者能夠相對獨立、相對自主地開展有關工作。 科學授權的四項要求: 一是視能授權、二是責權統一、三是控制有效、四是信任下屬. 視能授權-顧嗣協雜興詩： 駿馬能歷險， 力田不如牛。 堅車能載重， 渡河不如舟。 舍長以就短， 智者難為謀。

13、生材貴適用， 慎勿多苛求。 責權統一 控制有效 信任下屬-“治家之道，在于各司其職，如果凡事家主必躬親，將形疲神困，終無一成”。 （3）處理突發事件的藝術-三條準則 處理突發事件的三條準則: 一是要當機立斷，迅速控制事態、二是要先“標”后“本”，注重效能、三是正確認識突發事件，化害為利 -“禍兮福所倚，福兮禍所伏”. （4）激勵下屬的藝術-三條措施 巴頓：戰爭可能是靠武器來打的，但是贏得戰爭勝利則靠的是人 。秋瑾：“水激石則鳴，人激志則宏。” 詹姆士 ：實行計時工資的員工僅發揮其能力的20%30%，而在受到激勵時，可發揮80%90。 激勵下屬的三條措施: 一是目標激勵、二是危機激勵、三是團隊激

14、勵. 目標激勵首先，目標的設置要高低適宜; 其次，目標的設置要總分結合; 第三，目標的設置要實在具體 危機激勵首先，把困難告訴員工; 其次，給員工指出光明的前景; 團隊激勵要與員工同舟共濟. （5）語言表達藝術-四條原則 語言表達藝術：就是在不同的具體情景中運用得恰當、得體、自然的語言。這種語言是由真的力量、善的人格、美的意境所構成的，它具有征服人、感染人的力量，能給人帶來尊重與滿足，能給人帶來真實的愉悅和美感體驗. 一言可以興邦，一言可以喪國。 一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。 語言表達的四條原則: 一是針對性原則、二是求實性原則、三是通俗性原則、四是禮貌性規則 針對性原則:

15、 要注意對方的性別特征。要注意對方的性格特征。要注意對方的職業特點要注意對方的文化背景。要注意對方的心理狀態。 求實性原則: 要言之有物, 不空洞。既要給聽眾提供必要的話語信息，又要使我們所提供的信息與聽話者所需要的信息相吻合，沒有過多的冗余信息，不打官腔。要言之有據，不虛假。所傳遞的信息一定要符合實際，有事實根據。不說明知是虛假的或缺乏足夠證據的話。要言之有理，以理服人。言之有情，以情動人。 通俗性原則: 要使用規范的詞語，不亂造詞語。要使用大眾化的口語，不造別扭的句子。要善于使用比喻。 禮貌性規則: 說話態度要謙遜和氣。說話語調要溫和適宜。說話神情要專注認真 。 思考之三：做一名稱職的校長

16、-校長定位的思考 “當校長難，難當校長”，可能是每個做過校長的人的共同心聲。當了幾年校長，感悟很多，追求的也不少。身心俱疲不談，成效不見多少。反思過去，有所頓悟，做一名優秀校長，標準不少，要求太高。回歸現實，還是務本為好，腳踏實地，能“做一名稱職的校長”就是最好。 一、稱職的校長應審時度勢，不盲目跟風，不求名利，始終保持一顆平常心 有一位很成功的商人感悟：商場上只能超前半步，超前三步就不是先知或先驅，而是先烈了。 對教育而言，今天的教育改革的浪潮滾滾而來。為了應對這場變革，許多校長盲目跟風，唯恐落后，今天甲地提升學習，明天乙地考察，后天丙地參觀。在外面接受了很多新觀念，回到學校急不可待對教師講

17、，教師覺得校長的話越聽越聽不懂，仿佛“鳥語”一般，而校長又覺得教師悟性不高。所以就出現了校長天上飛，老師地上爬，天上下不來，地上上不去。校長辦學理念喊得一個比一個響，一個比一個先進，而聽教師之語則還是“濤聲依舊”，看教師行為仍然“我行我素”。做了幾年校長，勞心費力，吃苦不討好，想成先驅則沒有幾個，反成先烈的不少。 如何才能避免成先烈？我認為，做一個稱職的校長，學會審時度勢，不盲目跟風，不求名利，保持一顆平常心很重要。 二、稱職的校長應求實務本，要結合校情、著眼未來，科學規劃學校的發展 今天的校長，不單純是一個學校的管理者，還是一個學校長遠發展的設計者，一個學校硬件、軟件的建設者。在學校的發展規

18、劃和建設中，要做到“求實務本”，“求實”就是講實際，講現實，講實效，否則：要么紙上談兵，空想社會主義，要么不切實際，負債累累，得不償失。“務本”就是求發展，辦學校不是短期行為而是長遠規劃，所以對學校的學風、校風方面的教育，建設要有長久之計。教育關鍵就是發展，學校之本也是發展，發展是硬道理，發展才能解決各種問題，所有的問題、困難只能在發展中去解決。切忌盲目跟風，一定要量體裁衣，量身定做。要講科學發展觀，否則：不但一事無成，反落一世罵名。 三、稱職的校長應讀懂教師，要真心誠意、愛才聚才關注教師隊伍的建設 校長如果不善于讀懂教師，與教師互相溝通，互相理解，互相尊重，互相支持，那么你的學識再高，業務再

19、精，能力再強，也將一事無成，更談不上為學校的發展了。校長怎樣才能讀懂教師的心呢？我認為應該把握以下幾點：了解教師、理解教師、尊重教師、幫助教師、滿足教師、教育教師。 了解教師：可概括為三個字：一是“誠”，就是真心誠意，不能虛情假意；二是“純”，就是動機純潔，不做表面文章；三是“實”，就是作風務實，不要嘩眾取寵。 理解教師：就是要用教師的心態去體察教師，多琢磨教師的苦衷，少些苛求和責備。 尊重教師：就是尊重其勞動，尊重其良好的習慣，尊重其創新精神，尊重教師的人格。 幫助教師：就是要想教師之所想，急教師之所急，解教師之所難。當教師最渴望幫助的時候，你伸出了援助之手，你將會被教師銘記終生。 滿足教師

20、：一是在事業上，要創建教師發展平臺，盡力提供一切發展機會；二是在使用上，要有識才的慧眼，用才的氣魄，愛才的感情，聚才的方法；三是管理上，堅持民主管理，要幫助教師學會自主管理，學會當“主人”；四是在決策上，處理好“多個聲音”和“一個聲音”的關系，決策前，“雜音”越多越好，決策后“一個聲音喊到底”；五是在精神和物質上，要“兩手抓”，既要講精神，也要盡最大努力的改善和提高教師待遇。 教育教師：要知道教師知識結構中最缺什么，就應該幫助教師提高什么。教師往往是專業知識很強，但政策法律知識欠缺；實踐經驗豐富，教育教學理論修養不夠。因此，要倡導教師多讀書，讀好書，樹立終身學習意識，加強教師的職后教育。 四、

21、有良知的校長應理解孩子，要更新觀念、尋求途徑，走進教育對象心靈深處 社會在飛速地發展，今天教育所面臨的形勢、環境與過去已經完全不一樣了，發生了根本的變化，我們的教育對象也發生了重大變化，他們不再是那一群：“教師好偉大，什么都懂”的盲目崇師的天真少年，他們總是用“懷疑的眼神”，甚至還有點“叛逆的眼光”注視今天的教師和學校。因此，作為校長應該學會用孩子的眼光讀懂孩子，理解孩子。只有理解孩子，讀懂孩子，你才能走進孩子的心靈，你的教育理念、教學方法才能得以體現，才能形成突破。要走進孩子的心靈，讓孩子接受你，你就要處處站在孩子的角度去思考，去分析。可以這么說：人生歷程，做學生最苦，而中國學生，則更苦，因

22、為當今的學生負擔太重，壓力太大，他們的負擔可以粗略地概括為以下幾種： 緊張、單調的學校生活負擔；簡單、生硬的思想教育負擔；枯燥、乏味的課堂學習負擔；頻繁、繁瑣的考試測驗負擔；機械、繁重的課外作業負擔；沉重、逆反的心理承受負擔；寂寞、孤獨的家庭環境負擔；疲憊、煩躁的身體情緒負擔。 如果細細地分析一下學生的負擔構成，我們就可以清楚地看到，負擔結構的失衡和教育方法的扭曲以及機械訓練程度的惡化是造成學生過重負擔的最直接原因。 我們不能怨天尤人，學校要減輕學生的課業負擔，只有“華山一條路”，那就是提高教師的素質，提高課堂教學的效率，向“效率”要時間，向“效率”要質量，因為只有提高“效率”才能減輕學生的課

23、業負擔。學生的時間是一個定量，只有把無效的、機械的操作訓練減少了，學生用于自由支配的時間才可能增加，學生的負擔結構才能取得平衡，學生的身心健康才有可能得到保證。也就是說，只有用高效的教學來培養學生學會學習的能力，才能真正減輕學生沉重的學業負擔。 那么如何提高教學“效率”呢？我認為首先要提高課堂教學的有效性。 思考之四：提高課堂教學的有效性有效課堂與教學的有效性的思考 一、有效教學和理想的課堂學習效果 (1) 對有效教學的理解 有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習，學習者應該參與教學目標的提出或確立，要讓學生在“做”中進行學習。 有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。教

24、學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。 有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。 有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。學生是否形成了深層次的理解，大致可以通過以下幾個方面來判斷:能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測,從而解釋相關的現象、解決有關的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。 有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。教師在教學過程中應重視引導學生思考： “

25、怎么想的？” “為什么這么想？” “我的解題途徑是否最佳？” “是否還有更好的解題途徑？” “今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？” 在評價時，教師對學生進行自我監控與反思能力的培養，無疑是一項重要的評價指標。 有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極情感體驗。 (2) 學習效果原理 人在接受新知識時其學習效果一般是： 以聽為主(聽覺感受)的人接受新知識20%； 以看為主(視覺感受)的人接受新知識30%； 以看和聽為主(視覺和聽覺感受)的人接受新知識40%； 以看、聽、說為主(視覺和聽覺感受、參與感受)的人接受新知識60%-70%； 而通過看、聽、說并親自做的人接受新知識80%-

26、90%； 二 、有效的備課是有效的課堂教學的前提 備課是一個多層面且具有豐富內涵的概念。研究教材，撰寫教案是備課；與學生交談，了解學生情況也是備課；翻閱報刊雜志、收聽收看廣播電視，了解國內外形勢還是備課；研究教育理論，鍛煉教學能力是備課；與同行交流、獲取相關信息也是備課；反省自己的教學行為，發現教學中的問題還是備課，而且是更高層次的備課。這些活動都是備課，關鍵是怎樣才能真正做到有效的備課呢？我認為：要將備課落到實處。首先深備教材，其二是透備學生，第三是活備教法。有效的備課是有效的課堂教學的前提。這就要求做到：備課的目標要重實效備課的形式要合實際備課的評價要促發展備課的研究要花氣力走出“備課”的

27、誤區誤區一：備課變成教案的“克隆”誤區二：備課走上了“形式主義”誤區三：備課成了“教案之和”誤區四：備課成了網上資料“拼盤” 三、靈活的教法是有效的課堂教學的核心 教學有法，教無定法，教必得法。教師要掌握基本的教學方式和操作策略，為靈活選擇運用各種教學方式打好基礎。從理論上講，教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。新課程主張由結果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，就是通過學生自主體察、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗等過程，真正讓學生學會學習、學會交往、學會創造，要提高教學的實效，就必須追求教學方法的優化。 為實現教學方

28、法的優化，常常需要在教育教學理論的指導下，對常用的接受式教學、合作式教學、探究式教學、自主式教學等教學方法進行優化組合，通過發揮各種方法的長處和優點，最終實現教學過程的最優化。而實現教學過程的最優化，就是要靈活選擇教學方法。靈活的教法是有效的課堂教學的核心。 四、科學的評價是有效課堂教學的依托 教學評價是根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部教學系統進行全面考查和價值判斷。 教學評價涉及教學目標、教學過程、教學方法、課程、教師的授課質量、學生的學習情況和智能、品德發展等各個領域。 教學評價最終目的是促進教學的改進和改善,促進課堂教學效率和質量的提高. 每個學生都

29、能獲得成功，評價在于給學生找到并提供成功的支撐和動力，使每個學生都獲得成功的機會和信心。 每個學生都有自己的優勢智能領域，教學評價要讓學生發現自己的優勢領域，同時又認識到自己的不足，從而協調地發展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發展。 兩個教學案例給我們的啟發 案例一： 她認為學生掌握的較好 案例二: 是啟發式還是滿堂灌？ 在課堂教學中憑感覺上課，憑感覺對學生的學習效果進行評價。做了很多年的教師，結果業務水平幾乎停滯不前。這其中最大的一個原因可能就是因為缺乏科學評價的反饋和激勵。 課堂教學評價方法的運用策略 (1)、營造民主平等和溫馨的評價氛圍 一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息

30、的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造思維火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，不能忽略了每一個學生，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態度、表情等方面注意調控自己。 (2)、注意評價與教學過程的和諧融合 進行評價時，要避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學時間進行評價，如對學生的學習積極性或學習態度等進行觀察和記錄，就不必要讓學生知道，而是由教師進行，可稱為隱性的評價。有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性的評價。總之，評價活動不應該過多地占用教學時間，而應該追求評價與教學過程

31、的和諧融合。 (3)、在評價過程中關注學生個體差異 每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指學業成績的差異，還包括生理特點、心理特征和興趣愛好等各個方面的不同特點，這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同。 在評價的內容方面，也可以根據不同學生在不同階段的特點，設計有所側重的評價目標，如有的學生天性膽小，朗讀或發言不夠大膽，因此可把大膽發言作為主要的評價目標。再如女生一般比男生自尊心更強一些，為此在評價中要照顧到性別差異；學習比較差的學生和學習比較好的學生，在教學中的表現也是不同的，教師也不應該用相同的要求來對他們進行評價，而應充分肯定學生的進步。總之

32、，教師要重視差異、尊重差異，這樣才有利于學生的發展。 (4)、根據實際情況實行延遲性評價 由于學生的發展存在著差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。為此可采用“延遲評價法”，即推遲對學生評價。這種評價方式，尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。 (5)、善于使用體現以促進學生的發展的評價用語 “教學評價用語”是教師對學生“學”的評價的重要表達方式，有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。” 啟發性評價用語-教師的教學主要是為了讓學生自己學會學習，著重發展學生的思維能力，這就要求教師在設計啟發性評價用語

33、時，應關注每一個學生，給每一個學生一個廣闊的思維天空，達到“一石擊起千層浪”的效果,如： “看到這個課題你想到什么？”“你想提出哪些數學問題？”“你想探究什么問題？”“預習后，你了解了什么？有什么疑問？”“匯報一下你們收集來的數據、信息、資料。”“根據所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法？”“你說的辦法很好，還有其他辦法（解法）嗎？ 賞識性評價用語-人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存的。為此，作為人類靈魂工程師的教師，應該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經將最優秀的一面表現出來后，才去賞識他們。而是要抓住師

34、生、生生之間每一次交流中的閃光點。例如，在學生對問題做出不同層次的回答后，應給予一定的評價，而且應該用賞識性的評價。有很多帶感情色彩的用語： “你與眾不同的見解真是讓人耳一新！” “大家說得好，特別是XX同學，更是難能可貴，值得大家學習。” “你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現，如果能說出其中的道理，那就更了不起了。” 激勵性評價用語-在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給予方法上指導，這樣有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力。 “你試一試，相信你一定能成功！”/“老師和同學們相信你一定能進步！” “你是如此聰明，做

35、得不理想也沒關系，盡你的全力做！好好努力，你知道關鍵就在這里！” “只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你。” “相信自己，戰勝自我是成功的金鑰匙。 反思性評價用語-反思是創造性學習的一個重要組成部分，但它卻是目前數學教學中薄弱的環節之一，怎樣運用反思性語言有效引導學生進行反思活動呢？例如： “通過分析，你發現了什么規律？” “你能概括出什么計算法則？” “今天這節課，我們學習了？”/“回憶一下我們是怎么學的？”/“誰能介紹一下自己的學法？” “這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學課后可以到圖書館或通過網絡自己去尋找資料，看誰收獲最多？” (6)、容忍不同意意見，容忍

36、學生犯錯誤，甚至鼓勵學生大膽嘗試錯誤 尊重學生人格，尊重學生選擇 理解孩子，學會以孩子的眼光看待孩子 聽不到不同的聲音的課堂是不正常的課堂，沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習 五、務實的學法是有效的課堂教學的支撐 所謂學習方法，其實就是掌握知識的知識，在進行新知識教學時，認真分析并把握學生已有的學習方法和技巧，可以有針對性地指導學生找到從已有的學習方法和技巧體系中檢索曾用的信息，向新的學習方法轉化的切入口或途徑，培養學生獨立分析問題，解決問題的能力。務實的學法有助于解決“怎樣學”的問題，務實的學法是有效的課堂教學的保證。六、合理的舍得是有效的課堂教學的保障 張廣博現在是臺灣良機實業公司總經理，

37、在圈內素有“水塔王”之稱，他能有今天的成就，得益于幼年時的一樁吃冰棒的經歷。 幼年時，張廣博家境貧寒，他經常要幫人割草、放牛，或去賣冰棒，以補貼家用。念小學時，每逢夏天放學后，張廣博就背一個裝滿40支冰棒的冰箱，沿街叫賣。 有一天，才賣出3支，突然間天下起了大雨。箱內還有37支冰棒沒有賣出去呢，眼看箱里的三十幾支冰棒逐漸化掉了，他著急了，因此，不時打開箱查看融化的程度。不料，因為多次打開木箱，更加速了冰棒的融化。 這下子把他急壞了，心想“反正就要化掉了，不吃白不吃。”于是一口氣吃掉了所剩下的37支冰棒。 原本就有點感冒的張廣博，吃下37支冰棒之后，病情轉為重感冒。他迷迷糊糊的在床上躺了兩個月后

38、，才逐漸恢復。由于舍不得冰棒白白融化掉，才一口氣吃掉他，沒想到引來一場大病，結果非但不能出去掙錢，反而花掉一大筆的醫療費。 這件事讓張廣博受益匪淺，他深深地體會到：一件事在面臨選擇之際，有時候需要鍥而不舍，咬住不放。有時還需要忍痛割愛，學會合理的舍棄。 幾個案例告訴了我們什么案例一： “融化的冰棒”案例一： “融化的冰棒” 智慧感言：因為37只要融化的冰棒卻花費了大筆的醫藥費，這到底是得不償失。我們周圍包括我們自己也做過很多得不償失的事情。記得上學時的一位老師對我講過他的經歷，他因為一次被人偷走了錢包，損失了500塊錢，一時想不開，結果郁悶導致身體不好，住了醫院，自己遭罪不說，還損失了2000多塊錢。后來他笑著說，這是何必呢，該失去的就隨它去吧，不必放在心上。案例二：十個與五個 我校的陳老師是一位數學教師，業務非常強，特別是解題能力在八中屬一流水平。課也講得非常好。但同事和學生最怕他命題，只要他命題考試就沒有幾個能得優秀。大家稱他為“博士”。一天我到他所執教的班聽課，這節課是初三總復習，內容是“二次