1、第六章漢語作為第二語言的習(xí)得研究第一節(jié) 概說一、研究對(duì)象： 1、第二語言學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)語言學(xué)原則參數(shù)理論 普遍語法理論；語言原則；語言參數(shù)參數(shù)重設(shè)理論語言類型學(xué)和語言類型對(duì)第二語言習(xí)得的影響 習(xí)得順序 2、獲得語言系統(tǒng)的一系列心理過程心理學(xué) 克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論 輸入假設(shè) 習(xí)得/學(xué)習(xí)假設(shè) 監(jiān)控假設(shè) 自然順序假設(shè) 情感過濾假設(shè) 五種假設(shè)之間的關(guān)系 3、學(xué)習(xí)者自身的研究心理語言學(xué) 個(gè)體特征（年齡、性別、情感、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略等）對(duì)第二語言習(xí)得的影響 4、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景、社會(huì)等級(jí)對(duì)習(xí)得的影響教育學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、文化人類學(xué) 蘇曼（J.Schumann）的文化適應(yīng)模式 （

2、1）社會(huì)活動(dòng)、心理 （2）文化生活方式和價(jià)值觀念 社會(huì)距離和心理距離二、學(xué)科性質(zhì)：第二語言習(xí)得研究的復(fù)雜性決定了這個(gè)學(xué)科的跨學(xué)科特點(diǎn)三、基本概念： 1、第二語言 時(shí)間順序、學(xué)習(xí)環(huán)境、習(xí)得方式 2、習(xí)得/學(xué)習(xí)（兩個(gè)上下倒置、部分交疊的三角形） Krashen：將無意識(shí)與有意識(shí)作為區(qū)分的“標(biāo)準(zhǔn)” 無接口觀點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)獲得的“明晰的知識(shí)”不能轉(zhuǎn)換 為習(xí)得獲得的“潛在的知識(shí)”。這種說法割裂了兩種知識(shí)的聯(lián)系，受到國內(nèi)外一些學(xué)者的質(zhì)疑。 呂必松：用“過程”和“行為”來區(qū)分 李宇明：“學(xué)習(xí)”包括“習(xí)得”與“學(xué)得” Ellis：交互使用這兩概念 3、語言能力/語言行為 喬姆斯基：語言能力是一種“潛在的”（im

3、plicit）的語言規(guī)則系統(tǒng)。語言行為是交際者在語言理解與生成過程中對(duì)其內(nèi)在語言能力的運(yùn)用。 研究目的：對(duì)學(xué)習(xí)者潛在的第二語言知識(shí)進(jìn)行描寫，并最終對(duì)學(xué)習(xí)者的語言能力做出解釋。 兩種方法： 研究者通過收集和分析學(xué)習(xí)者語言行為來推理學(xué)習(xí)者的語言能力。（歸納法）研究者通過對(duì)學(xué)習(xí)者語言能力提出假設(shè)，來解釋學(xué)習(xí)者的語言表現(xiàn)。（演繹法）第二節(jié) SLA理論介紹和探討一、 習(xí)得/學(xué)習(xí)（兩個(gè)上下倒置、部分交疊的三角形） Krashen：將無意識(shí)與有意識(shí)作為區(qū)分的“標(biāo)準(zhǔn)”；心理學(xué) 無接口觀點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)獲得的“明晰的知識(shí)”不能轉(zhuǎn)換 為習(xí)得獲得的“潛在的知識(shí)”。這種說法割裂了兩種知識(shí)的聯(lián)系，受到國內(nèi)外一些學(xué)者的質(zhì)疑。

4、 呂必松：用“過程”和“行為”來區(qū)分；社會(huì)語言學(xué) 李宇明：“學(xué)習(xí)”包括“習(xí)得”與“學(xué)得”；語言輸入的方式 Ellis：交互使用這兩概念 Sharwood Smith：全面接口理論二、語言習(xí)得環(huán)境1、環(huán)境：社會(huì)文化環(huán)境、言語輸入環(huán)境、教學(xué)環(huán)境。2、足夠的語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)，言語輸入環(huán)境在 第二語言習(xí)得中發(fā)揮著重要作用胡明揚(yáng)3、交互式的言語輸入環(huán)境（兒向語言/教師語言）可為學(xué)習(xí)者提供可理解輸入，從而有助于第二語言習(xí)得李宇明結(jié)論：充分發(fā)揮自然習(xí)得語言環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境的共同作用三、第一語言習(xí)得和SLA相同點(diǎn)： 1、都是為了獲得語言能力和語言交際能力 2、都是主觀條件（健全的大腦和語言器官）和客

5、觀 條件（語言環(huán)境）相結(jié)合的結(jié)果 3、兩種語言習(xí)得都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用這幾個(gè)階段 4、都需要建立聲音和意義間的聯(lián)系 5、語法習(xí)得都有一定的順序 6、都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略 不同點(diǎn)：1、一般意義上的不同 學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平2、習(xí)得機(jī)制方面的不同（俞約法） 自覺直覺；聽說讀寫 自覺直覺3、社會(huì)文化習(xí)得方面的不同 語言學(xué)習(xí)同社會(huì)文化和行為規(guī)范學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行 不完整的學(xué)習(xí)充分利用第一語言和第一語言的知識(shí)系統(tǒng)來促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)聯(lián)系： 母語習(xí)得在第二語言習(xí)得方面發(fā)揮著重要的影響和作用，如：語言的正負(fù)遷移和僵化現(xiàn)象補(bǔ)充：學(xué)習(xí)策略1、認(rèn)知策略（理解、推理、實(shí)踐、

6、記憶、糾錯(cuò)或稱監(jiān)控）與元認(rèn)知策略（對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估、調(diào)節(jié)自己認(rèn)知過程）2、社交策略（語言手段不能應(yīng)付交際需要時(shí)采用的措施或技巧，如回避，簡(jiǎn)化、依賴母語、近義表達(dá)利用環(huán)境等）3、學(xué)習(xí)風(fēng)格（審慎型和沖動(dòng)型）4、場(chǎng)依賴型與場(chǎng)獨(dú)立型（部分分析和整體綜合，成人和兒童的差異）四、中介語理論的探討1、中介語理論的提出和發(fā)展 Selinker中介語：自主的語言系統(tǒng)觀 中介語是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，有其內(nèi)在的規(guī)律性。這種語言系統(tǒng)是可以觀察到的、以言語輸出為基礎(chǔ)的、獨(dú)立的語言系統(tǒng)。 產(chǎn)生過程： （1）語言遷移（2）目的語規(guī)則的過分概括 （3）訓(xùn)練遷移（4）第二語言習(xí)得策略（5）交際策略 僵化學(xué)習(xí)策略Cor

7、der、Nemser：以目的語為參照的過渡觀 中介語是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過渡系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)以學(xué)習(xí)者的母語和目的語為連續(xù)體的兩端，并且不斷地向目的語系統(tǒng)靠近Corder、Ellis：共時(shí)和歷時(shí)觀中介語的連續(xù)統(tǒng) 從橫向的角度看，中介語指的是學(xué)習(xí)者在在特定時(shí)點(diǎn)構(gòu)建的語言系統(tǒng)，從縱向角度說，指的是學(xué)習(xí)者經(jīng)過的不同的發(fā)展階段Sharwood：認(rèn)知的觀點(diǎn) 中介語是可以觀察到的、可以記錄的語言系統(tǒng)，潛在于中介語之后的心理學(xué)基礎(chǔ)是“一般認(rèn)知結(jié)構(gòu)”或“潛在的心理結(jié)構(gòu)”Adjemian：心靈學(xué)派觀點(diǎn) 中介語指的是作為生成學(xué)習(xí)者目的語話語基礎(chǔ)的“語言知識(shí)”，是一個(gè)抽象的語言規(guī)則系統(tǒng)Torane：可變能力的觀點(diǎn) 中介語是由不

8、同語體風(fēng)格構(gòu)成的連續(xù)體，這種連續(xù)體反映了學(xué)習(xí)者中介語能力有規(guī)律的變化。中介語有“異質(zhì)性”2、對(duì)外漢語學(xué)界關(guān)于中介語的主要認(rèn)識(shí) 魯健驥：中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析，最早介紹中介語理論 中介語是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)跟學(xué)習(xí)者的母語和學(xué)習(xí)者的目的語都有所不同 呂必松：中介語是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種語言系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)跟學(xué)習(xí)者的母語系統(tǒng)和所學(xué)的目的語系統(tǒng)都有所不同，這個(gè)系統(tǒng)是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng) “混合說”和“無聯(lián)系說”：中介語就是兩種語言的混合體；或認(rèn)為中介語跟學(xué)習(xí)者的母語及目的語無任何聯(lián)系，是不受任

9、何現(xiàn)有語言的影響3、中介語理論與對(duì)外漢語教學(xué) （1）關(guān)于母語遷移的研究和應(yīng)用 復(fù)合詞、賓補(bǔ)共現(xiàn)、關(guān)聯(lián)詞語、“了”、“再”、“又”、語音 （2）關(guān)于目的語知識(shí)遷移的研究和應(yīng)用 過度泛化 （3）關(guān)于學(xué)習(xí)策略和交際策略的研究與應(yīng)用 回避、簡(jiǎn)化 （4）關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境 （5）中介語理論對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的觀念的影響 容忍錯(cuò)誤、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)五、對(duì)比分析、偏誤分析和中介語理論1、對(duì)比分析 是把兩種語言進(jìn)行對(duì)比，從而確定其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) （美）拉多：1957，跨文化語言學(xué) 最終目的：為了預(yù)測(cè)母語對(duì)第二語言學(xué)習(xí)所可能造成的影響，即第二語言學(xué)習(xí)者受母語干擾可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取相應(yīng)的預(yù)防

10、性措施 理論基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)對(duì)比分析在教學(xué)中的作用：（1）有利于確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)（2）有利于預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)犯的錯(cuò)誤（3）有利于選擇測(cè)試項(xiàng)目（4）有利于發(fā)現(xiàn)單語研究中發(fā)現(xiàn)不了的問題（5）對(duì)比分析所強(qiáng)調(diào)的對(duì)語言形式的細(xì)致分析，是每一個(gè)語言教師必備的基本功，也可以作為語言教學(xué)的資源和背景，在語言教學(xué)中具有舉足輕重的作用對(duì)比分析在教學(xué)中的局限：（1）只重視學(xué)生母語對(duì)目的語的遷移作用，認(rèn)為各種語言之間的異同點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移的根源，而忽視了語內(nèi)遷移作用以及社會(huì)和心理等許多其他因素所產(chǎn)生的作用（2）重視語言的形式，而忽視語言的意義和功能（3）雖有利預(yù)測(cè)學(xué)生的語言錯(cuò)

11、誤，但對(duì)語言錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)也并非完全有效2、偏誤分析 是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言過程中所犯的偏誤進(jìn)行分析， 從而發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律 （英）Corder：1967學(xué)習(xí)者言語錯(cuò)誤的重要意義 最終目的：了解第二語言學(xué)習(xí)的過程，使第二語言教學(xué)更有針對(duì)性 理論基礎(chǔ)：中介語理論轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué) 偏誤（error）/失誤（mistake）偏誤分析對(duì)偏誤原因的認(rèn)識(shí)：（1）語際遷移（母語對(duì)目的語的負(fù)遷移） zh、ch、sh、rj、q、x、y 我學(xué)習(xí)在上海。我明天要見面他。（2）語內(nèi)遷移（過度泛化） 我兩小時(shí)學(xué)習(xí)了。開嘴、開眼。（3）文化遷移：感謝（4）學(xué)習(xí)策略 請(qǐng)你拿給我那本書。請(qǐng)你把身體多多保重

12、。（5）教學(xué)失誤：三聲偏誤分析對(duì)偏誤的分類：（1）按照偏誤的嚴(yán)重性：全局性偏誤和局部性偏誤（2）按照學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段：系統(tǒng)前的偏誤、系統(tǒng)的偏誤、系統(tǒng)后的偏誤（3）按照偏誤的形式特征：添加、遺漏、替代、錯(cuò)序添加，就是在語言形式中出現(xiàn)了冗余成分，造成語義上的重復(fù)或矛盾：我問他他能不能陪我一起去。遺漏，就是在語言形式上少了必要的成分，造成語義上的不完整或歧義：我兩年前韓國來到上海學(xué)習(xí)。替代：我真不愿意乘很人多的公共汽車。我在中國認(rèn)識(shí)了一個(gè)朋友，他是男人。錯(cuò)序：我們散步在校園里。今天比昨天不冷。偏誤分析的優(yōu)勢(shì)：第一次將研究的目光放在學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)上（1）更加分辨偏誤產(chǎn)生的原因（2）更加重視區(qū)分偏

13、誤產(chǎn)生的類型（3）要求對(duì)偏誤根據(jù)不同的類型區(qū)別對(duì)待（4）是研究學(xué)習(xí)過程的捷徑，也是研究學(xué)習(xí)過程的第一步，稱為中介語理論的重要組成部分（5）對(duì)偏誤進(jìn)行細(xì)致的描寫和解釋，為教學(xué)提供了寶貴的反饋，并為教材編寫提供了重要依據(jù)偏誤分析的局限：（1）偏誤分析雖然對(duì)偏誤的原因進(jìn)行了總結(jié)，但當(dāng)解釋具體的偏誤產(chǎn)生的原因時(shí)，還是經(jīng)常會(huì)有困難的，因?yàn)樗３２皇恰胺谴思幢恕钡脑蛟斐傻模赡苁嵌喾N原因的綜合，也可能因人而異把字句（2）偏誤分析雖然從不同的角度對(duì)偏誤進(jìn)行了分類，但將具體的偏誤進(jìn)行分類時(shí)，沒有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)；并且常常忽視篇章和語用層面我兩年前來到中國。我在上海學(xué)習(xí)漢語。我曾到過中國的很多地方。（3）由于產(chǎn)

14、生偏誤原因的復(fù)雜性，在預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)犯的錯(cuò)誤這一點(diǎn)上仍存在一些困難3、中介語理論：（1）是介于母語和目的語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng)（2）系統(tǒng)中包含了大量的偏誤，但也存在著較多正確因素（3）具有一定的穩(wěn)定性（4）從總體上看，是一個(gè)隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展逐漸向目的語靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)（5）既有總體特征，又帶有明顯的群體特征和個(gè)體特征對(duì)比分析、偏誤分析與中介語理論的關(guān)系：（1）偏誤分析與對(duì)比分析的繼承與發(fā)展關(guān)系（2）中介語理論與偏誤分析的包含與被包含關(guān)系（3）理論基礎(chǔ)和最終目的不同（4）對(duì)待第二語言學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的態(tài)度不同 有錯(cuò)必糾 撒手不管 重視錯(cuò)誤、容忍錯(cuò)誤、具體分析第三節(jié) 漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)描寫一、漢語

15、學(xué)習(xí)者語言偏誤分析1、語音偏誤： 魯健驥中介語理論與外國人學(xué)漢語的語音偏誤分析 中介語指的是由于學(xué)習(xí)外語的人在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推廣而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)。 偏誤指的是中介語與目的語規(guī)律之間的差距。 中介語的頑固性：大腦靈活性減退；抽象思維；心理阻力偏誤產(chǎn)生的根源：（1）母語的負(fù)遷移 shishe shir shei sisei se i ei iu u i -ng 聲調(diào)/語調(diào)（2）目的語知識(shí)的負(fù)遷移 a e bo po mo fo（3）訓(xùn)練問題 詞重音： 食堂 宿舍 教室 你好 馬克 我學(xué)習(xí)中文，他學(xué)習(xí)歷史。 我學(xué)習(xí)中文，他學(xué)習(xí)英文。 我打排球，他打籃球，老師打乒乓

16、球。 句重音： 王老師來了嗎？王老師來了。評(píng)價(jià)：文章試圖從兩種語音系統(tǒng)差別來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者難點(diǎn)，實(shí)際上很難做到2、詞匯、語法偏誤魯健驥（1987）：外國人漢語詞語偏誤分析（1）目的語的詞與母語的詞之間在意義上互有交叉 這個(gè)鉛筆很厚。前邊有一個(gè)厚樹林。 阿里今天為什么沒來？我不會(huì)。 那個(gè)羊很胖。這件衣服很胖。（2）兩種語言中對(duì)應(yīng)詞的搭配關(guān)系不同 開書 開眼 開嘴 老師，這個(gè)歌很漂亮。 （3）兩種語言中意義上有對(duì)應(yīng)關(guān)系的詞，用法不同 這 那 王二結(jié)婚了玉蘭。 你是服務(wù)員，你應(yīng)該服務(wù)我。 （4）兩種語言中的對(duì)應(yīng)詞語，在感情色彩、語體色彩、使用場(chǎng)合等方面有差別 她恨魚。 你吹捧我。魯健驥（1994）：外國

17、人漢語語法偏誤分析（1）遺漏 某些意義上比較“虛”的成分比較容易被遺漏 不管，都 寧可，也 一點(diǎn)也不 記住 聽到 聽見 看見 聽完了 看完了 做完了 同類詞中用法特殊者容易被遺漏 我在北京語言學(xué)院學(xué)中文三個(gè)月。 我們學(xué)校有很多學(xué)生。 需要重復(fù)的成分容易被遺漏 打球打了三個(gè)鐘頭 看小說看累了 他有照相機(jī)，也有錄音機(jī)。 李老師教文學(xué)，也教歷史。（2）誤加她非常很高興。啊，你的房間多么很干凈啊！小明很高興得直流淚。從前我每星期都看了一個(gè)電影。我是一個(gè)星期以前來了的北京。我們買了許多的瓶啤酒。我常常地看電影。（3）誤代 詞語的誤代 或者/還是 一點(diǎn)/有一點(diǎn) 才/就 語法形式的誤代 太晚來 迅速一點(diǎn)發(fā)展

18、 老先生耳朵不好，你說的話他都不能聽見。 這個(gè)故事我沒聽懂，所以我不能說上來。 句式的誤代 請(qǐng)你帶這本詞典給小李。 我把那么重的箱子搬不動(dòng)。（4）錯(cuò)序 單個(gè)成分的錯(cuò)序 常常我們?nèi)ヂ眯小?我洗干凈了把衣服。 生活在中國的 成分組合的錯(cuò)序 九月去年 一個(gè)中國有意義的地方 在北京昨天3、語用偏誤 呂文華、魯健驥（1993）：外國人學(xué)習(xí)漢語的語用失誤 （1）語言-語用失誤 約翰，你不去嗎？不，我不去。 這星期六/下星期六 去年X月/今年X月 這/那（2）社交-語用失誤 王（老師） 你好/慢走 死/去世/是否健在4、偏誤綜合研究田善繼（1995）：非對(duì)比性偏誤淺析（1）替代 哪一只眼睛也不盲。 他們將為

19、瞎子和聾子蓋一所學(xué)校。 他從早上到晚上地工作。 那個(gè)畫家喜歡在農(nóng)村度假期。（2）類推 類比 泰德全星期都很著急。 那天晚上那個(gè)小伙子和他叔叔在第一排坐了。 下課以后我們好好休息。 累加 這個(gè)故事發(fā)生了在漢朝 我的錯(cuò)誤比你的多得很。 疊加：ABBCABC 這個(gè)問題有關(guān)系到我們的生活。 一九七五年以來他住在美國學(xué)習(xí)。（3）回避 兩天來，我的頭一直疼得厲害。 代表團(tuán)在機(jī)場(chǎng)受到熱烈地歡迎。 他在長(zhǎng)凳旁邊站著，不敢抬頭。（4）簡(jiǎn)化 他氣得沒有話說。 他丟了眼鏡以后，連眼前的東西也沒看見。 第二天早上她回去那個(gè)商店了，她穿了一件皮大衣。（5）誘發(fā) 很長(zhǎng)的時(shí)間以來，杰克遜醫(yī)生想在一所現(xiàn)代化醫(yī)院找個(gè)固定工作，

20、最后他成功了。 馬克吐溫對(duì)那個(gè)老頭直接地講話。 已經(jīng)有一會(huì)沒人說話。5、價(jià)值和局限（1）偏誤分析成果對(duì)漢語教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。（2）真正關(guān)注漢語學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)研究，為漢語SLA研究發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（3）缺少理論支持；對(duì)偏誤產(chǎn)生過程的歷時(shí)描寫與解釋未引起重視。二、漢語習(xí)得過程研究（一）習(xí)得順序1、不同語言規(guī)則的習(xí)得順序（order） 名詞復(fù)數(shù)早于助動(dòng)詞；不規(guī)則動(dòng)詞的過去式 早于規(guī)則動(dòng)詞的過去式2、某一特定規(guī)則發(fā)展順序研（sequence） 句外否定（no look my card） 否定詞內(nèi)移（I no can swim） 否定詞和助動(dòng)詞混合（I cant play this one）。

21、3、孫德坤外國學(xué)生現(xiàn)代漢語“了le”的習(xí)得過程初步分析調(diào)查對(duì)象：L：男，27歲，新西蘭人。母語為英語，專業(yè)為森林學(xué)。不懂其他語言。來中國前未學(xué)過漢語，起點(diǎn)為零。W：女，27歲，澳大利亞人。母語為英語。大學(xué)畢業(yè)，專業(yè)為法語。職業(yè)：小學(xué)教師，教授有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。除法語外，她還懂點(diǎn)德語和馬來西亞語。來中國前學(xué)過三個(gè)月的漢語，每周兩小時(shí)。調(diào)查方法：每?jī)芍芤淮蔚募磁d話題談話，每次一個(gè)小時(shí)。結(jié)果與分析（L）：（1）準(zhǔn)備階段，未出現(xiàn)含有“了”的話語 A:那你去飯館吃飯了嗎？ B:Yeh，我去飯館吃飯。（2）“了2”出現(xiàn) B:Yeh，（上）星期六我看足球比賽了。 A:對(duì)。 B:星期日我看足球比賽，沒，沒有“

22、了”。 A:哈哈，沒有“了”。你是說這個(gè)星期你要看足球比賽？ B:星期六我不（沒）看我的朋友星期六我看足球比賽。（3）“了1”出現(xiàn)，并與“是的”結(jié)構(gòu)混淆 B:上星期日，星期天，我看了足球比賽，語言學(xué)院領(lǐng)先，won，first。 B:他，他，他是來，他們是來北京九月，九月的，九月，九月他來了北京，他們，是九月來的北京。（4）“了1”、“了2”與“過”等結(jié)構(gòu)沖突階段 “了”表示“已經(jīng)發(fā)生”，排斥“過”； “了1”和“了2”有差異，只是還把握不住總結(jié)：受課堂教學(xué)影響較大，使用“了”的過程總是處在監(jiān)控狀態(tài)下。結(jié)果與分析（W）：（1）準(zhǔn)備階段 A:有人騎自行車嗎？ B:有，可是不太多。有很多人騎自行車，

23、以后（W比劃） A:摔倒了。 B:摔，摔，摔倒0。 A:你看見了，嗎？ B:看見很多。我也摔倒0三次（有一個(gè)老人）他 下樓，摔倒0。 A:摔倒了。 B:摔倒了。別的人沒幫助他。他們一定知道他摔倒0.（2）因音節(jié)和語氣上的需要使用“了” 每天晚上我看五頁，練習(xí)以后我忘了。 星期一晚上十二點(diǎn)（收拾）完了。 這個(gè)奶奶不舒服，她病了。 我的文具盒現(xiàn)在我也忘了。今天我忘0很多東西。（3）過度泛化 我想他們游泳以后病了。 第二本書有二十五課，我們完了以后考試。 比如這個(gè)字你告訴我，我一定忘了。 如果兩個(gè)是對(duì)了。討論：（1）關(guān)于習(xí)得過程：習(xí)得順序；習(xí)得過程（2）關(guān)于語言遷移：英語的時(shí)、體、形態(tài)；英語語序（3）關(guān)于學(xué)習(xí)特點(diǎn)： 內(nèi)向、交際面窄、注重課堂教學(xué)； 外向、課外交際十分廣泛、注重內(nèi)容、忽略形式 我想，如果你的詞匯比較大，比較多，你的問題比較少。語法，談，談話的時(shí)候語法不太重要，如果意思明白，沒有問題，我們能談話。我知道語法也很重要。4、孫德金外國學(xué)生漢語體標(biāo)記“了”“著”“過”習(xí)得情況的考察：視野更加開闊（1）“了”與動(dòng)詞語義特性的選擇關(guān)系 有終結(jié)意義的動(dòng)詞：到了北京、到了期末；過了一會(huì)兒、過了一個(gè)月；走了以后、走了一段路（2）句法結(jié)構(gòu)對(duì)習(xí)得“了”的影響 VO（處所/非處所）：上星期六我跟我的同學(xué)一起去了香山。 V+數(shù)量（O）：他很年輕的時(shí)候就失去了一條腿。 V+時(shí)段/時(shí)點(diǎn)（O）