1、教育學第十章學生評價第一節(jié) 概 述 1、教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學判定的過程。2、學生評價是指根據(jù)一定的標準，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷一、學生評價與教育評價教育學第十章學生評價 現(xiàn)代的學生評價標準是以促進學生的發(fā)展為主題，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。二、學生評價的標準教育學第十章學生評價三、學生評價的類型1、 根據(jù)學生評價在教學活動中的不同作用分為診斷性評價、形成性評價和總

2、結(jié)性評價。根據(jù)評價的價值標準不同，學生評價方法分為相對評價法、絕對評價法和個體風差異評價法。 教育學第十章學生評價 診斷性評價一般是在教育、教學或?qū)W習計劃實施的前期階段開展的評價,重在對學生已形成的知識、能力、情感等發(fā)展狀況做出合理的評價,為計劃的有效實施 提供可靠的信息資源,以獲取更好的效果.手段查閱被評價者在此之前的有關成績記錄模擬測驗必要的學習要素調(diào)查表教育學第十章學生評價2. 形成性評價形成性評價主要是在教學和學習過程中進行的,一般以學習內(nèi)容的一個單元為評價點, 采用及時的反饋和根據(jù)學生個體的差異進行有針對性的矯正.確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容編制形成性測試試卷和平行性測試試卷實施形

3、成性評價反饋 教育學第十章學生評價總結(jié)性評價主要是在教學和學習后進行的評價,是對教學和學習全過程的檢驗.制訂一份學科規(guī)格雙向細目表編寫或選擇測試試題選定測驗題目確定測驗內(nèi)容指定測驗說明 教育學第十章學生評價四、學生評價的功能1 診斷功能 2 導向功能 3 發(fā)展功能 4 管理功能教育學第十章學生評價補充：傳統(tǒng)學生評價制度的缺陷 長期以來形成的傳統(tǒng)學生評價制度過分強調(diào)評價的總結(jié)性功能和選拔功能。這種功能上的偏差，嚴重影響了學生評價積極作用的發(fā)揮，也引發(fā)了一系列相關的問題。主要表現(xiàn)在：教育學第十章學生評價（一）把考試與測驗作為學生評價的唯一形式，忽視了對學生的全面評價考試與測驗是學生學業(yè)成績評價的重

4、要內(nèi)容，也是自古以來對學生進行評價的主要形式。一般認為，考試和測驗結(jié)果比較清楚、直觀地反映學生學習情況和教師教學情況，通過考試和測驗結(jié)果，學校就可以對學生和教師采取相應的管理措施。因此，在傳統(tǒng)學生評價制度中，考試與測驗具有至高無上的地位，幾乎成了對學生進行評價的惟一形式；對學生其他方面的評價，則成了可有可無的附屬品。這樣就很難對學生作出全面的評價。這種以偏概全的評價模式，必然會使學校的教育教學工作出現(xiàn)不應有的偏差，這也是“應試教育”賴以產(chǎn)生的實踐基礎。教育學第十章學生評價 考試是一把雙刃劍；優(yōu)質(zhì)的考試是催生人才的助產(chǎn)婆，劣質(zhì)的考試是扼殺學生智慧的劊子手；優(yōu)質(zhì)的考試把孩子們引向樂學的天堂，他們在

5、這里常歡樂，常驚奇，主動的探索，健康的成長；劣質(zhì)的考試則把孩子們推入苦難的地獄，他們在這里常悲哀，常恐懼，被動的接受，靈氣在萎縮。教育學第十章學生評價（二）形成了對分數(shù)的過分追求 由于傳統(tǒng)學生評價以考試和測驗為主要手段，評價結(jié)果自然是以分數(shù)為表現(xiàn)形式，因此在運用分數(shù)的過程中，就不可避免地把分數(shù)的作用夸大，使評價的教育作用降低甚至喪失，消極影響反而不斷增強。由于過分強調(diào)分數(shù)，導致了以分數(shù)為對象的“偶像崇拜”。教師與學生為追求結(jié)果而不顧學習過程，對學生的學生過程產(chǎn)生極大沖擊，這既不利于學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，也不利于發(fā)展學生的學習興趣，這種評價結(jié)果對教師的教學活動改進和提高也影響甚微。由于分數(shù)常常

6、作為對學生分等鑒定的工具，使許多學生產(chǎn)生焦慮和沉重的心理負擔，壓抑了學生情感和個性的發(fā)展。學生普遍滋生厭學情緒，甚至逃離學校教育。 教育學第十章學生評價填空：“天空是（ ）”，標準答案是“藍藍的”，學生填“灰灰的”教師判錯。“冰溶化成了（ ）”，老師希望學生填“水”，但有個學生填的是“春天”，得了0分。孩子作為一個人還有沒有表達的自由?“冰化了，春天來了”，多好的句子，多有詩意啊!應該得200分!但是老師給了0分!“看圖說話，并填上合適的形容詞。春天來了，燕子從南方飛回來了小河歡快地河水很-”記得當時，我填的是“活潑”。“河水很活潑”這看起來似乎有點搞笑，河水怎么能用“活潑”來形容呢？“清澈”

7、還差不多。標準答案恰恰正好是“清澈”。語文課上，老師教我們用“活潑”造句，不外乎是“小狗很活潑”、“小朋友很活潑”等等這類句子，從來沒有“水很活潑的”，因為“活潑”是用來形容有生命的事物。 后來上初中了，學習了有關化學知識，知道了“水很活潑”，這個命題是很有科學道理的，可當時老師并沒有給我打勾，難道他沒有學習有關的化學知識嗎？ 小孩子的思維是很活躍的，在他的世界里，什么事物都是有生命的，水可以跟小狗小貓一樣很活潑，把真實世界想象成童話世界，這一點也不奇怪。作為教育者，尤其是小學教師應該保護好，兒童富于想象的心靈，尊重兒童自由的天性，而不應該讓生硬的語法束縛兒童的思維。教育學第十章學生評價(三）

8、學生評價過程中的隨意性難保證評價的客觀、準確、全面?zhèn)鹘y(tǒng)學生評價單純強調(diào)評價的總結(jié)性和管理功能。這種評價功能的單一化，使教師評價學生時隨意性增大。這種現(xiàn)象不僅表現(xiàn)在對學生品德和體育水平的評價上，也表現(xiàn)在占主導地位的對學生學業(yè)成績的評價上。因此，在評價過程中老師不考慮教育教學目標，只是從某些方面對學生進行評價，甚至僅僅從分數(shù)作出發(fā)點來評價學生的一切。品德評價走過場的現(xiàn)象更是學生評價中的一大通病。這些做法，很難保證學生評價的客觀、準確和全面。教育學第十章學生評價（四）學生評價難以產(chǎn)生有效的教育效應傳統(tǒng)學生評價重結(jié)果輕過程，便評價應有的教育效應大大降低。對于學習較好的學生，雖然考試的高分能夠在一定程度

9、上產(chǎn)生激勵作用，但由于缺乏進一步評價的信息，這種激勵作用發(fā)揮的時間非常有限。盡管低分也可以激勵部分學生從挫折中奮發(fā)，但對于更多的學生來說，低分特別是無更多信息的低分，常常傳導致意志消沉、學習自信心下降。教育學第十章學生評價五、學生評價理論與實踐的當代走向/發(fā)展特點倡導構(gòu)建以發(fā)展為本的學生評價體系以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式強調(diào)測評的真實性和情境性鼓勵學生評價中的合作行為重視思維過程的評價教育學第十章學生評價檔案袋評價近年來，學生評價的新方式不斷出現(xiàn)，檔案袋評價是最值得關注的新方式。教育學第十章學生評價第二節(jié) 學生學業(yè)評價 一、學業(yè)評價的含義 學業(yè)評價是學生評價的重要組成部分，主要是指以國

10、家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩剑到y(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的學習水平進行價值判斷的過程。教育學第十章學生評價（一）學生認知學習的評價1、種類：對認知學習的評價一般可以采用測驗、行動觀察、實驗、評定等方法。測驗是通過讓學生回答一系列與教育目標相關的有代表性的問題，從學生對問題的回答中，提取信息并根據(jù)一定的標準進行判斷的過程。測驗是使用最多、最經(jīng)常和最便利的方式。2、 測驗的有效編制二、學生學業(yè)評價的內(nèi)容測驗就是通過讓學生回答一系列與教育目標相關的有代表性的問題,從學生對問題的回答中,提取信息并根據(jù)一定的標準進行判斷的過程.

11、教育學第十章學生評價測驗目的準備性測驗一般是在教學前和教學過程中進行的,也稱診斷性測驗和形成性測驗,它可以采用標準參照測驗的方法.結(jié)果性測驗也稱終結(jié)性測驗,一般是在一個學期結(jié)束或一門課程完成時進行,測驗的目的主要在于鑒別學生的學習狀況,具有一定的區(qū)分意義,可以采用常模參照測驗法測驗編制方式標準化測驗是按照一定的方法和步驟,由學科專業(yè)人員和測驗編制機構(gòu)共同編制的.教師自編測驗主要是指教師根據(jù)自己的教學情況,經(jīng)驗及對教學目標的認識,自行設計與編制并確定評分標準的測驗.教育學第十章學生評價測驗試題的應答方式客觀性試題是學生在測驗中從事先提供的多種答案中確認出一個正確答案，如選擇題、是非題、匹配題等。

12、主觀性試題是讓學生根據(jù)對測驗所提問題的認識和理解，用自己的語言來形成答案，如簡答題、論述題、案例分析題、應用題、作文題、比較題等。2 測驗的有效編制 有效測驗編制的基本標準 信度 是指測驗結(jié)果的可靠性或一致性的程度 效度 是指測驗結(jié)果的準確性或有效性的程度，即通過測驗能否準確反映學生的實際水平。教育學第十章學生評價測驗編制的過程明確測驗的目的 界定測驗試題的難度 測驗的可行性 提供測驗的評定標準。（二）學生技能學習的評價主要是進行動作技能和心智技能的評價.動作技能 是指在完成一項任務中,由肌肉/骨骼運動和與之相應的神經(jīng)系統(tǒng)部分以完善/合理的方式組織起來并順利進行的活動.心智技能是指借助于內(nèi)部言

13、語順利完成某些任務的活動,它又可分為專門的心智技能和一般的心智技能兩類.教育學第十章學生評價1、主要評價范圍：興趣、態(tài)度、品德2、評價應注意的問題：（1）學生情感學習的評價一般采用觀察法、問卷法；（2）應尊重學生的學習情感表現(xiàn)；（3）應保護學生的個人隱私權(quán)。 （三）學生情感學習的評價教育學第十章學生評價 新華社武漢6月16日電 湖北省要求各地高中只向?qū)W生個人發(fā)放高考成績單和錄取通知書，禁止公開發(fā)布學生高考成績排序和錄取紅榜，禁止出喜報、掛橫幅公布錄取人數(shù)、上線人數(shù)。這是14日召開的湖北全省加強和改進未成年人思想道德建設工作會議上明確提出的。 據(jù)武漢晨報報道，此項舉措作為改革學生評價制度的舉措之

14、一。除了對高考公布成績的規(guī)定外，湖北省還規(guī)定，各中小學校不得在學校、年級、班組公布學生考試成績， 不得按學生成績排隊。若違反規(guī)定，省教育廳將給予通報，違反規(guī)定的示范學校，將取消其示范學校的資格。教育學第十章學生評價第三節(jié) 學生品德評價 品德與品德評價 品德是指個人依據(jù)一定的道德行為準則行動上時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征，它是個性中具有道德評價意義的核心部分。 品德評價是測評者依據(jù)一定的標準對學生所表現(xiàn)出來的品德特征進行定性和定量的分析并通過價值判斷給出相應的結(jié)論。 我國現(xiàn)行的中小學教育中品德評價主要依托德育工作而展開。 教育學第十章學生評價（一）學生道德認知的測評 主要是以學生道德認識水平即個

15、體對道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認識為對象所進行的評價。（二）學生道德情感的評價品德評價的內(nèi)容道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)所引起的內(nèi)心體驗. 由對某一情境的感知而引起的知覺情緒體驗與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗 以對道德要求的清晰認識為中介而形成的情感.類型教育學第十章學生評價1、 我國中小學學生品德評價標準 優(yōu)秀 良好 及格 不及格2、 我國中小學學生品德評價的常用方法： （1）整體印象評價法 （2）操行評定評價法 （3）操行計量評定法 （三）學生道德行為的評價學生道德行為是指學生個體在一定道德認識的支配下所采取的行為,它是學生品德形成的關鍵和重要標志.教育學第十章學生評價 整體印象

16、評價法:是評價者依據(jù)一定的評價內(nèi)容和標準,通過日常對評價對象的觀察和了解,經(jīng)過綜合分析并以此對評價對象的品德狀況給予終結(jié)性整體評定的方法. 操行評定評價法: 是評價者根據(jù)一定的標準和要求,通過平時對被評價者的觀察和了解,用書面語言描述的形式對被評價者品德發(fā)展的狀況做出評價的方法. 操行計量評定法: 是指使用以百分比滿分或?qū)嵭邪俜种品e分法,評價者根據(jù)一定的標準和記分規(guī)則,依據(jù)學生的品行表現(xiàn)予以加分或減分,以對學生的品德做出評價的方法.教育學第十章學生評價第四節(jié) 學生綜合素質(zhì)評價一、學生綜合素質(zhì)評價實施的意義二、學生綜合素質(zhì)評價實施的基本原則三、學生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容和方法教育學第十章學生評價

17、一、學生綜合素質(zhì)評價實施的意義（一）促進發(fā)展性學生評價體系的構(gòu)建（二）有效發(fā)展學生評價的引領作用（三）完善人才的選拔方式教育學第十章學生評價二、學生綜合素質(zhì)評價實施的基本原則一）導向性原則（二）發(fā)展性原則（三）公平性原則（四）多樣性原則（五）可行性原則教育學第十章學生評價三、學生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容和方法2002年教育部頒發(fā)關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知通知提出基礎性發(fā)展目標如下：第一、道德品質(zhì)第二，公民素養(yǎng)第三，學習能力第四，交流與合作能力第五，運動與健康第六，審美與表現(xiàn)教育學第十章學生評價綜合素質(zhì)評價表一級指標二級指標三 級 指 標評 價 結(jié) 果自 評學生互評教師評價總 評道

18、德品質(zhì)是非觀崇尚科學，信仰真理；明辨善惡，有正義感；對事物或事件做出符合社會價值取向的合理判斷。優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進親社會關心集體，樂于幫助他人，富有愛心；尊重交往對象，理解他人的情緒情感，合群，不偏激；能服從集體決定； 不妒忌他人的成績，能與他人共同分享。優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進誠實守信沒有欺騙他人的言行；勇于踐行自己的諾言；負責任地完成所承擔的任務。考試守紀。優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進教育學第十章學生評價熱愛祖國擁有民族自尊心、自豪感；尊敬國旗、國徽，熱愛國歌；關心國家

19、、家鄉(xiāng)的建設。優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進公民素養(yǎng)社會責任關心時政；自覺維護公共利益；對個人行為負責；對他人的違法行為能夠做到及時報告；對違反社會公德的行為能夠以合適的方式予以勸阻；積極參加各種公益活動。優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進遵紀守法知法、懂法、守法、用法；遵守校規(guī)校紀。優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進文明習慣禮貌待人，語言、行為文明；遵守公共秩序；愛護公共設施；無不良嗜好。優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進優(yōu)秀合格尚待改進教育學第十章學生評價學習態(tài)度自覺主動學習；學習勤

20、奮，努力克服困難，認真完成學習任務；學習專注，對自己的學習行為負責。 ABCDABCDABCDABC D學習能力學習興趣能在學習中尋找快樂；求知欲強，愛提問；主動通過各種途徑，能保持并豐富自己的學習興趣。ABC DABC DABC DABC D學習習慣講究學習策略；養(yǎng)成獨立思考的習慣；善于反思與自我調(diào)整；合理安排學習時間； 善于收集和使用學習資料。善于合作學習。ABC DABC DABC DABC D創(chuàng)新意識善于觀察，有強烈的好奇心；在學習過程中能大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的見解； 喜歡尋找多種解決問題的方法。ABC DABC DABC DABC D教育學第十章學生評價交流與合作表達能力能明確地表達自己的思想；能準確回答他人的問題；能善于運用各種方法與人溝通。ABC DABC DABC DABCD傾聽習慣尊重對方，耐心傾聽對方的觀點；在聽取別人意見時注意提取有益的信息；虛心接受他人的忠告和建議。ABC DABC DABC DABC D評價能力能充分地認識自己的優(yōu)勢和不足；尊重并理解他人的觀點和處境；能客觀地判斷問題；能與他人一起確定目標，并努力去實現(xiàn)目標。ABC DABC DABC DABC D教育學第十章學生評價運動與健康生