1、變與不變：四種科研理念異同比擬摘要新課程改革以來根底教育領域內先后興起了四種科研理念，它們是行動研究、敘事研究、校本研究和課堂觀察，四種科研理念雖然存在著內涵、特征和方法論層次上的差異與變化，但變化中無法掩飾其切合中小學教育科研特征“不變的根本價值追求。關鍵詞行動研究；校本研究；敘事研究；課堂觀察“老師成為研究者是英國學者斯騰豪斯提出的老師角色要求，同時也是新課程改革對老師角色新的定位。它要求老師不僅要“傳道、授業、解惑，更要成為課程資源的開發者、研究者和使用者。如何成為研究者，在新課程改革的推動下，根底教育領域內涌動著科研熱潮，學界引進了諸多合適中小學老師的研究理念。梳理2000年以來我國根

2、底教育領域內科研理念的變遷，我們發現，根底教育領域內的教育科研已成為推動教育改革與開展的一個亮點與熱點。各種科研理念層出不窮，并廣受歡送。一、變：根底教育領域科研理念變遷掃描縱觀新課程改革以來根底教育領域內科研理念的變遷，我們可以發現，有4種科研理念先后在中小學推廣，它們是行動研究、校本研究、敘事研究與課堂觀察。這4種科研理念均是從國外引入，然后伴隨著我國新課程改革在國內推行。關于這些科研理念在國外興起及在國內教育界受到關注的情況，可見表1：一四種科研理念國內外興起時間比擬分析其國內外興起時間我們可以得出這樣的結論，上述四種科研理念在國外幾乎是同時興起，但引入國內時間并非同時，學界首先引入的是

3、行動研究，然后是敘事研究，接著是校本研究，當前正在受到關注的根底教育科研理念是課堂觀察。二四種科研理念內涵特征比擬1.行動研究行動研究以其獨特的方式切合了根底教育科研的需要，引起了理論界與理論界的關注。在中國學術網上以“行動研究為題名關鍵詞進展檢索，1999年至2022年間共檢索到167篇文獻。行動研究在國內受到關注已十余年，而2022年仍有29篇關于行動研究的文獻發表，足以說明其“熱的程度。分析這些文獻我們可以看出，行動研究理念在20世紀70年代最先在西方盛行，20世紀80年代開場引入我國。早期主要停留在理論討論的層面，當時國內一些權威的以介紹國外先進教育理念為主的教育學專業雜志，如?比擬教

4、育研究?外國中小學教育?分別發表了有關介紹行動研究的文章，如蔣楠的“行動研究簡介?比擬教育研究?1987，01；鄒芳的“行動研究一項值得推廣的教育研究方法?外國中小學教育?1994，02。在2000年左右，伴隨著新課程改革的開場，學者們開場倡導在中小學廣泛開展行動研究，強調行動研究與中小學教育相結合，如吳義昌的“行動研究與中小學老師繼續教育?中國成人教育?2000，10，汪霞的“對課程行動研究的考慮?課程教材教法?2001，06。學者們強調，行動研究之所以適應在中小學開展，其優勢或特點在于：第一，研究主體定位于中小學一線老師，研究與老師專業開展相結合。與傳統的教育研究相比，行動研究的研究主體由

5、過去的專家、學者轉換為一線中小學老師，使理論者轉變為研究者，一方面縮小了研究者與理論者的間隔 ，另一方面使老師在研究中得到專業成長，使老師成長為“研究型老師。第二，研究方法、詳細操作較易掌握、施行。行動研究本質上是一個反思的過程。美國學者麥克考南認為：“教育行動研究乃一反思性過程，在一個給定的問題領域，人們希望借此過程而改良理論或加深對問題的個人理解。1換句話說，反思是行動研究的主要手段。對于中小學一線老師來講，他們每時每刻都在反思，只不過是零散的、外表的，行動研究那么要求進展有意識的、系統的、持續不斷的探究性反思。第三，行動研究更加關注根底教育的“生活世界，將教學與研究有機地統一起來。行動研

6、究特別重視對教學理論問題的認識、感受和經歷。它以實際問題為研究對象，力求使中小學老師在理論反思理論的過程中，不斷改良教育理論。總之，行動研究以其切合根底教育的獨特優勢受到國內外理論界與理論界的關注，在推廣的過程中，學界又引入了另一新的科研理念，那就是校本研究。2.校本研究校本研究與行動研究理念一樣，也是舶來品，它是隨著老師行動研究的興起而逐步建立起來的。行動研究是由學術界或民間進展推廣的，與之不同的是，校本研究是教育行政部門正式要求推廣的研究理念。校本研究出如今教育行政部門正式文件中，始見于2002年12月30日教育部頒發的?教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知?。此后，教育部在2

7、022年全國根底教育制度教育工作會議上明確提出，“創始以校為本的自下而上的教研制度是當年工作的十個要點之一。在中國學術網上進展檢索，筆者發現最早在教育類核心專業雜志上介紹校本研究理念開場于2022年。從2022年至今，在各類上共檢索到校本研究文獻189篇，2022年仍有55篇校本研究文獻在上發表。以目前所掌握的文獻來看，校本研究理念提出并被大家承受也就三、五年時間，但它已成為根底教育領域內科研的代名詞，幾乎每個中小學校都在進展校本研究。正如行動研究一樣，校本研究也有它的獨特優勢。我們可用兩個“本來概括：第一，校本研究的“問題或課題“以校為本。在課題確實定上，課題來源于學校教育教學的實際，課題視

8、學校的需要而定，著眼于本校的整體開展需要和開展目的，可選擇的范圍比擬廣，是“自定和自為的課題。第二，校本研究的價值取向以“效果和過程為本。它不僅關注研究的結果，同時也關注研究的過程。關注結果強調其實效性，強調其對教育教學的改良功能；關注過程強調老師的參預，強調老師在研究中成長。在這個意義上，校本研究的過程，也是老師學習的過程。在學界關注校本研究、行動研究的時候，另一種科研理念也在根底教育領域內悄悄受到關注，那就是敘事研究。3.敘事研究敘事研究是從其他學科特別是文學領域內借鑒過來的一種研究方法，它于20世紀70年代在西方教育研究領域內率先興起，90年代末引入我國教育領域，并受到一些國內知名學者如

9、華東師范大學的丁綱教授等大力推薦。雖然借鑒的時間不長，但在教育領域里卻激起了波瀾。從中國學術網檢索結果來看，1999至2022年共在教育類學術上檢索到74篇文獻。最早出現關于敘事研究介紹的文章在2000年左右。與其他研究理念一樣，敘事研究也有其在根底教育領域內推廣的優勢：第一，它是老師專業化實現的有效途徑與方法之一。有學者指出，傳統的教育研究方法與老師成為研究者、科研興校的期待相距甚遠。敘事并不僅僅是老師表達個體經歷的理論形式，而是通過要求老師以合理有效的方式解決教室里發生的問題，并將其詳細遇到的問題和解決問題的過程“表達出來，一方面形成了老師自己的科研成果，另一方面促進老師對自己的行動進展反

10、思和改變，以優化自己的教學行為來到達以研究促進教學的目的。第二，敘事研究的操作簡單，成果通俗易懂，可以為多數老師所承受。敘事研究已成為一線老師最為青睞的一種“平民研究方式。由于敘事研究以“故事為載體，以敘事為主要研究途徑，采用口述、現場記錄、日記、開放式訪談、自傳等方式開展研究，使所有的中小學老師科研時“有話可說，所以廣受歡送。總之，老師通過敘事研究，通過對經歷的反思，創造了故事，啟迪了別人，塑造了自己。敘事研究比擬容易被中小學老師掌握和使用，這是它的最大優勢。4.課堂觀察課堂研究是最近才興起的一種研究理念，在中國學術網上檢索，全部中僅有26條記錄，核心類僅有12篇，并且70%的研究成果集中在

11、2022年至2022年間。課堂觀察作為一種根底教育領域內的重要研究方法以前似乎是一個研究的盲點。關于這一問題的研究相信是今后中小學教育科研討論的一個熱點，并將持續升溫。課堂觀察是指觀察者有目的、有方案地通過感官和輔助儀器設備，在教室等從事教學活動的場所中，對處于自然教學狀態下的人、物或事進展系統觀察，從而獲得經歷事實，并加以分析的一種研究方法。課堂觀察的最大優勢在于其研究對象的獨特：關注課堂教學情境。所以它更合適于改良老師的教育教學行為。假如從理論與理論二元思維出發，課堂教學情境是什么？毫無疑問這是真正的教育理論，是教育發生的重要場所。課堂觀察這一研究方法也許是理論與理論相結合的有力中介，同時

12、也是它為何受到理論界關注、承受的原因之所在。課堂觀察與傳統的聽課不同的是，聽課者只是帶著耳朵和眼睛進入課堂，得到的是對教學的一種整體印象，課堂觀察那么帶著“手術刀進入課堂，去解剖課堂這只“麻雀。2比起泛泛的理論說教，課堂觀察可以給老師提供有效的反應，使他們發現問題，有助于老師明晰地意識到支配自己課堂教學行為的教育教學行動策略，促進其專業成長與開展。假如將每一種科研理念總結出其突出特點的話，這四種科研理念的特點可見表2：三四種科研理念的方法論層次比擬第一，方法論抑或是方法。四種科研理念既是方法論又是詳細的操作方法。假如從方法論上分析，行動研究、校本研究、敘事研究與課堂觀察理念均可以定位于方法論而

13、不是某一詳細的研究方法，亦即它們均是對根底教育領域內科研方法的一種認識或倡導，屬于方法論層次。但假如說其是一種詳細的研究方法而非方法論，似乎也是可以的。比方行動研究，它既可以是一種研究方法的理念，即具有方法論的意義，也可以作為一種詳細的教育研究方法，具有明確的操作步驟與程序。課堂觀察與敘事研究也是如此。第二，標準不同，名稱各異。任何事物的定義總是以一定的標準為判斷出發點。行動研究、校本研究、敘事研究與課堂研究的定義標準不同，或定義的出發點不同，從而有了各具特色的名稱。行動研究、敘事研究是從研究過程的獨特性進展定義的。行動研究強調研究過程的“行動性，敘事研究強調研究過程的“敘事；而校本研究與課堂

14、研究是從研究的場所或研究對象的獨特性出發進展定義，校本研究突出研究場所在學校，以校為本，課堂研究強調研究場所在課堂，面向教學理論。雖然它們都是根底教育領域內的重要科研理念，但由于定義標準不同，出現了名稱各異的現象。第三，四種科研理念所倡導價值的關聯性。上述四種概念具有互相關聯性或穿插，這是由于定義標準的不同，造成了一樣的內容或價值取向可能以不同的定義出現。比方，某學校可以以行動研究理念開展校本研究，也可以以敘事研究作為方法開展校本研究。也就是說上述4種研究理念有穿插的局部，只所以存在穿插，一方面在于上述概念具有方法論意義，可以選擇許多詳細的研究方法施行這些理念，但這些詳細的研究方法又可以在不同

15、的方法論中出現。另一方面在于定義的標準不同，一樣的內容可能名稱不同。正如西紅柿既可以稱為蔬菜，又可以稱為水果，關鍵在于你是以蔬菜的標準還是以水果的標準去衡量。正是由于它們的關聯性，導致它們存在著一致的價值追求。二、不變：根底教育科研理念價值趨向的穩定自2001年以來，我國開場推行第八次根底教育課程改革，也是迄今為止我國歷史上規模最大、最為徹底的課程改革。迄今課程改革在全國推進已有7年，根底教育領域內的科研理念至少出現了4種，幾乎每兩年就改變并推出一種新的理念。無論是行動研究、校本研究，或者是敘事研究、課堂研究，其之所以在根底教育領域內有生命力，為理論界及理論界所推崇和歡送，在于這些研究理念均切

16、合了中小學教育科研應有的價值選擇，4種科研理念外表上的“變并不能掩蓋其價值追求的“不變：第一，研究過程與老師的專業開展同步整合。從老師專業開展角度看，上述四種科研理念均突出中小學老師是研究的主體，研究的過程同時是老師追請教育理論反思和專業成長的過程，強調研究與理論合一，倡導自我開展與自我提升。特別是行動研究，強調老師在研究中成長，是“做中學“教研合一式的研究。通過這些科研促使老師成長為一個知識的建構者和創造者，實現從“教書匠到“教育家的轉換。行動研究、敘事研究與校本研究是最典型的代表。第二，強烈的理論關心，突出研究的應用性與有效性。中小學老師的科研應是一個應用研究，是對自己的教育教學工作進展反

17、思的研究，這已是學界達成的共識。從理論與理論關系的角度，上述4種科研理念均強調關注理論，特別是關注中小學的課堂教學。研究的目的在于解決問題而不是構建理論。為何要關注課堂？課堂是學校教育的根本單位，是學校教育真正發生的地方，也許這才是真正的教育理論。如行動研究、敘事研究與課堂觀察均是具有強烈理論關心的研究理念，它一經提出就廣受歡送。關注理論是任何根底教育領域內科研理念提出者必須注意的問題，否那么便可能使根底教育學校科研處于失語狀態。第三，切合中小學老師的科研素質與條件。考慮到中小學老師科研素質及工作的實際特點，根底教育領域內的科研理念應摒棄傳統科研注重嚴密的實驗、嚴格的數理統計及繁雜的文獻統計的特點，表達出易學、易操作的屬性，有利于消除中小學老師進展科研的畏難情緒。如敘事研究、課堂觀察與校本研究等理念，均是如此。總之，從研究的特殊性來看，中小學教育科研是教育科研大家族的重要組成局部，具有不可替代的作用，但它又具有不同于高校科研的特殊性。比方，校本、現嘗體驗、反思與理論為其最大特點。以研究對象為例，根底領域內的科研理念必須關注3個層面的“校本問題：首先是學校層面，學校教育科研要以校為本，關注學校開展；第二個層面是老師專業開展研究；第三個層面是改良教學，改善課堂。我們相信，今后仍然會有新的科研理念提出，但根底教育領域內任何科研理念的提出