1、初級會計實物 財務會計 應付職工薪酬初級會計實物 財務會計 應付職工薪酬初級會計實物 財務會計 應付職工薪酬第三章負債第三節應付職工薪酬PART THREE職工薪酬的內容職工薪酬,是指企業為獲得職工提供的服務或解除勞動關系而給予的各種形式的報酬或補償。短期離職后辭退其他長期薪酬福利福利/職工福企業提供給職工配偶、子女、受贍養人、已故員工遺屬及其他受益人等的福利。 當前，計算機與網絡逐步滲透于各行各業，并與人們的日常生活越來越貼近，各種與計算機相關的新技術逐一亮相，掌握嫻熟的計算機知識是時代對我們提出的基本要求之一，因此，如果中學階段的計算機基礎沒有打牢，將難以成長為合格的社會主義事業建設者。筆

2、者結合自己長期從事初中計算機教學工作的實際，對當前初中計算機教學存在的問題進行了深入分析，并提出了解決這些問題的初步建議，希望與同行們進行交流，共同做好初中計算機課程教學，為孩子打下良好的信息技術基礎。 一、存在的主要問題計算機課程與其他課程相比，有著顯著的區別 它具有教學信息量大、知識更新速度快、實踐操作性強等特點。教師在教學過程中，因為各自水平和知識掌握程度的差異，難免出現教學思路有區別、教學效果有差異、教學方法有不同等現象。歸結起來可從以下兩個方面進行說明。 （一）傳統教學模式與學生對計算機課程期待之間的矛盾現在，越來越多的家庭都配備了計算機，致使孩子們能夠較早地接觸到這一新生的事物，因

3、此，中學生普通對計算機課程有著濃厚的興趣，學習期望值非常高。然而，由于應試教育的現實原因，中考、高考對于計算機知識的考核都很少，甚至為零，致使一些學校在課程安排時，有意無意地把計算機課程的課時進行了壓縮；而部分教師在講授計算機課程時，也由于慣性思維的影響，還按照傳統的系統性、漸進式方式授課，很難吸引學生的興趣。即便一些學校有了多媒體教室，但是也很難滿足所有學生對于計算機知識的個性化需求。因此，傳統教學模式與當前學生對于計算機課程的期待之間，有著較難調和的矛盾，致使教師講解的內容如過眼煙云，教學效果其實并不好。 （二）教師計算機知識老化與課程內容快速更新之間的矛盾計算機是一門快速發展的學科，其知

4、識體系的變化十分快速，這就對計算機課程的教師提出了較高要求，但是迫于當前的現狀，一些計算機教師知識體系普遍跟不上計算機的發展，也跟不上課程內容快速更新的速度。另一方面，學生的計算機知識，也隨著時代的發展在逐漸提高，因為已經有越來越多的小學逐漸開展了計算機方面的教學，這些情況都給教師的教學帶來了很大的壓力。為此，這就要求初中計算機教師要不斷更新知識體系，適應快速變化的情況，對教學內容進行及時的更新，從而適應不同級別的學生的不同學習需求。但從實際情況來看，從事計算機教學的教師多身兼數職，很難有充裕的時間去提高自己的計算機知識，因此這一矛盾還將在一定的時間內存。 二、解決問題的思路 （一）少講多練，

5、精講多練初中計算機課程是一門重在操作的課程，教學中應強調學生操作能力的培養。在課堂上，有些內容講得越多，學生越糊涂，講一節課不如操作十幾分鐘。在許多操作課程中，注重教學質量，采取少講多練習，通過精心導入，讓學生了解本節課學習的基本內容，然后再授新內容，最后進行鞏固練習訓練。一堂課一般只安排十幾分鐘進行講解、示范，空出時間讓學生有足夠的上機練習，對所學內容得到鞏固、操作熟練和理解提高目的。有時也可根據學生的理解知識能力，講授內容作一些適當調整，著重講一些重點、難點、疑點，在有限的時間內最大限度讓學生親自去操作實習。 （二）因材施教，分層教學由于計算機基礎的不同，學生個體之間存在著較大的差異，有條

6、件的學生在家長的支持下，購置了電腦，甚至在小學階段就到各類計算機培訓班進行學習，已經具備了一定的計算機知識和操作應用能力。但大多數學生，由于家庭經濟狀況的原因，或者父母知識水平的限制，要么根本談不上買電腦，要么即便有了也處于無人指導的情況，僅僅有一些計算機方面的零星概念，屬于“電腦盲”。因此，實施因材施教，分層教學就顯得尤為重要。如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，對基礎好的同學布置測驗、小競賽、提高練習等，并支持他們進行感興趣的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲，鼓勵他們自學課本上選學模塊，并作一定的輔導，這樣就有較多時間對基礎差的同學多指導，使他們順利完成基本教學任務或操作訓練。 （三）創設

7、情境，提出問題在初中計算機教學中，為了吸引學生的興趣，教師可以創設情境，設計問題。在設計這個問題的時候，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計。例如在進行網頁制作這一教學內容時，在第一次上課的時候，教師可以搜集一些好的網頁給學生看，告訴他們在網頁中不僅要有好的文字內容，還要有優美的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網頁在教學過程中演示，學生會立即表現出興趣。通過這樣一個情境，可以讓學生認識到什么是網頁，并教會他們利用所學過的軟件來制作網頁，有利于激發學生學習計算機的興趣。 三、以

8、上即是筆者在初中計算機教學中的幾點膚淺認識 計算機技術日新月異，為了緊跟科技的發展，適應初中計算機教材內容的更新頻率，我們應及時調整教學方法。教學是一門藝術，計算機教學更是如此，需要我們共同努力，共同探討，共同完善。實踐呼喚理論，過去多年傳統教學形成的計算機教育觀，需要不斷進行完善，才能適應新的情況，時代需要我們勇于探索并積極創新計算機教育理論，共同為新時代的高素質人才打下良好的信息技術基礎。一、研究對象與方法 1.研究對象。從某校二年級學生中隨機抽取兩個教學班，共80名男生為研究對象。 2.研究方法。文獻資料法：分別從北京體育大學圖書館和中國學術期刊網查閱有關教育學、心理學和體育理論與實踐的

9、期刊和書籍共50余篇（本），基本掌握了分層教學的研究現狀，為本研究的開展提供了豐富的理論基礎。問卷調查法：根據研究內容的需要，在文獻研究和遵循問卷設計原則的基礎上，設計了學生非智力因素調查問卷，實驗前對學生進行兩次問卷調查，問卷的效度系數為0.863，信度系數為0.912，基本能滿足本研究的需要。共發放問卷80份，回收78份，回收率為97.5，有效問卷78份，有效率為97.5。 實驗法：把試驗對象分成實驗班和對照班教學班進行實驗研究，每班40人，實驗班根據籃球教學要求，以學生原有籃球基本素質水平和學生的非智力因素的綜合考核成績為依據，分成A、B、C三個層次進行教學；對照班采用傳統式的統一授課的

10、教學模式，所有學生齊頭并進，先基本技術后基本戰術。實驗前對實驗班和對照班學生的籃球素質和非智力因素進行差異性檢驗，結果為p0.05，說明兩組學生的籃球素質和非智力因素水平不存在顯著性差異。數理統計法：對所獲得的數據運用Spss（13.0）軟件及Excel軟件進行統計分析。 二、體育分層次教學內涵 體育分層次教學，是指根據同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統的課堂教學模式，改革傳統的共性教學，有效地實施因材施教，通過對學生實行異質編組或同質編組，提出不同的教學目標，創設不同的教學情景，實施分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價以達到各類學生產生共振效應，使各類學生的素質達到分層目標

11、的教學方法。體育教學中，根據學生不同的身體素質和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展。調動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，激發學生的求知欲和創新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現全面提高學生身體素質的一種教學模式。 三、體育分層次教學實驗過程 1.主體分層。要做到準確客觀地把握學生的層次，必須認真觀察學生，了解、分析、研究學生，對影響學生學習成績的內外因

12、素進行全面分析考查。根據學生前兩學期和實驗前籃測評成績計算出平均分，掌握學生的籃球基本素質情況，再組織問卷調查了解學生的非智力因素發展狀況，以此作為劃分層次的重要依據，然后再征求學生的意見，選取自己所要學的層次。然后根據實際情況再作適當調整，把全班學生分為A、B、C三個層次，分別對應后進、中等、優秀三類學生群體，建立層進學習檔案，跟蹤記錄各層學生的發展情況。 2.教學目標分層。教學目標是學生預期的學習結果或者是預期的學習活動要達到的標準。教學活動是以教學目標來定向控制的，有效的教學始于明確實際的教學目標。因此，在研究和了解學生的基礎上，我們根據各層次學生的現有水平和可能性水平，分別制定總體目標

13、和具體學科各章節的課時教學目標。 A層次:設置基本目標。即全體學生都可以掌握的技術動作，適當降低要求，爭取能基本完成練習；B層次:設置中層目標。即大部分學生可以掌握的比較復雜的技術動作，激發他們學習的積極性和主動性，C層次:設置發展目標。即基礎好的學生可以掌握的比較復雜的技術動作，用優秀的成績來嚴格要求，提出高要求，滿足他們強烈的學習愿望，進一步提高水平。 3.教學過程分層。教師在依據大綱、吃透教材的前提下，針對不同類型的學生運動素質和非智力因素，組織課堂教學活動，按照不同的教學目標設計不同的教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法。對于A層學生，多進行基礎練習，采用低起點、小坡度的教學步驟；對

14、于B層學生， 對于B層學生設計發展性練習，通過練習一些稍有變化的、比教學內容稍難的練習內容，檢查學生對基本技術動作程度的能力；對于C層次學生，多安排籃球復雜技術教學內容，使他們感到學無止境。 四、研究結果與分析 1.體育分層教學對學生非智力因素的影響。非智力因素選取學習興趣、自信心、創造性與合作意識五項指標，每項指標滿分為100分。實驗后對實驗班和對照班的學生進行非智力因素問卷測試，通過一學期的分層教學的實踐，學生的非智力因素得到了明顯的改善。第一，學生的學習興趣方面，實驗組的比對照組高15.22分，統計顯示，兩組學生具有非常顯著性差異，說明，通過分層次教學提高了學生體育參與的積極性；第二，學

15、生的自信心方面，兩組相差8.67分，具有顯著性差異，說明，通過分層次教學學生有信心掌握好技術動作；第三，學生的創造性方面，兩組學生相差14.07分，具體非常顯著性差異，說明，通過分層次教學提高了學生的創新意識；第四，學生的合作意識方面，兩組學生相差15.72分，具有非常顯著性差異，說明，通過分層次教學提高了學生團結協作的意識。 2.體育分層教學對學生運動素質的影響。運動素質選取50m跑、1000m跑、縱跳和立定跳遠四項測試指標，通過一學期實驗后，實驗班比對照班的各項素質都有不同程度的提高，1000m成績具有非常顯著性差異；縱跳和立定跳遠成績具有顯著性差異；50m成績沒有顯著性差異。說明，經過一

16、學期的分層次教學實驗，以區別對待為前提、使身體素質差的學生減少學習上的困難，增強學習信心并通過努力達到教學目標，從而在獲得成功和進步中得到激勵；又能使運動素質好的學生，不出現在教學中“吃不飽”的現象，并充分調動他們積極鍛煉的主動性，從而達到更高的目標。 3.體育分層教學對學生技術測試成績的影響。技術測試選取全場跑籃、定點投籃、跑籃技評和投籃技評四項測試指標，期中全場跑籃從A端端線啟動開始計時，帶球到B端跑投籃，之后運球再回到A端跑投籃投進停止計時，每端投不進可以補投，直至投進；定點投籃選取5個點點，每點投3次，共計15次；跑籃技評和投籃技評采用百分制。通過一學期實驗后，實驗班比對照班的各項技術

17、指標都有不同程度的提高。兩組學生的跑籃成績相差4.43s，并具有非常顯著性差異；投籃個數相差3次，并具有顯著性差異；跑籃技評相差19.2分，并具有非常顯著性差異；投籃技評相差13.3分，并具有非常顯著性差異。說明通過分層次教學，實驗班根據不同的教學目標，運用不同的教學手段和教學內容顯著地提高了學生的籃球技術水平。 五、結論與建議 1.通過體育分層次教學，可以顯著提高學生的學習興趣、自信心、創造性與合作意識等非智力因素水平。實驗班和對照班的非智力因素水平除自信心具有顯著性差異外（p0.05），其余各項都具有非常顯著性差異（p0.01）。 2.通過體育分層次教學，顯著提高了學生的運動素質，除50m

18、跑成績不存在顯著性差異外（p0.05），其他幾項都存在顯著性差異（p0.05）。 3.通過體育分層次教學，學生的籃球技術水平得到明顯改善，投籃個數和投籃技評具有顯著性差異（p0.05），跑籃和跑籃技評兩項指標具有非常顯著性差異（p0.01）。 4.實施分層次教學，可以激勵學有余力的學生超前發展，可以促進學習基礎差、學習上暫時有困難的學生獲得成功，得到相應的發展，最終達到全體學生獲得提高的目標，它的積極效果是顯而易見的。作為一種新的教學組織形式，雖然取得了一定的理論和實踐成果，在一定程度上解決了班級教學中面臨的問題，基本上達到了我們實驗目的。但要真正推廣有效運用，還有許多困難和問題有待解決，這就

19、需要廣大教育工作者和體育工作者共同努力，不斷的推進分層次教學理論的發展，為當前的教學改革提供有力的支持。 第三章負債第三節應付職工薪酬PART THREE職工薪酬的內容職工薪酬,是指企業為獲得職工提供的服務或解除勞動關系而給予的各種形式的報酬或補償。短期離職后辭退其他長期薪酬福利福利/職工福企業提供給職工配偶、子女、受贍養人、已故員工遺屬及其他受益人等的福利。這里所稱的“職工”,主要包括三類人員:與企業訂立勞動合同的所有人員,含全職、兼職和臨時職工;未與企業訂立勞動合同,但由企業正式任命的企業治理層和管理層人員,如重事會成員、監事會成員等;在企業的計劃和控制下,雖未與企業訂立勞動合同或未其正式

20、任命但向企業所提供服務與職工所提供服務類似的人員,也屬于職工的范疇,包括通過企業與勞務中介公司簽訂用工合同而向企業提供服務的人員。(一)短期薪酬短期薪酬,是指企業在職工提供相關服務的年度報告期間結束后十二個月內需要全部予以支付的職工薪酬,因解除與職工的勞動關系給予的補償除外。短期薪酬具體包括職工工資、獎金、津貼和補貼職工福利費醫療保險費、工傷保險費和生育保險費等社會保險費不包括:養老保險和失業保險住房公積金6工會經和職工教育經費短期帶薪缺勤0短期利潤分享計劃其他短期薪酬二)離職后福離職后福利,是指企業為獲得職工提供的服務而在職工退休或與企業解除勞動關系后,提供的各種形式的報酬和福利,短期薪酬和辭退福利除外離職后福利計劃分類為設定提存計劃和設定受益計劃。設定提存計劃,是指向獨立的基金繳存固定費用后,企業不再承擔進一步支付