1、創設(chungsh)良好的課堂氣氛 打造活力高效的課堂教學 校“木勺”論壇(lntn)有感沈國強2010年上半學期(xuq)的校“木勺”論壇已接近尾聲，就聚焦課堂 談活力課堂的呈現的這一話題，參與論壇的教師從不同的角度和緯度，各有特色的闡述，從提高課堂的有效性到良好課堂氛圍的建立等，其目的均是為提高課堂活力和提高學生學習效果。論述中有很多好的方法，使教師收益匪淺。就聚焦課堂談活力課堂的呈現，筆者同樣也有一些淺薄的建議和看法。筆者認為，活力課堂的呈現其內因就是課堂的氣氛和學生學習的積極性；良好的課堂氣氛可以鼓舞人、激勵人，給人一種奮發向上的力量，提高學生的學習積極性，教學才有真正的效果。在教學

2、活動中，教師是知識和學生的中介，是學生學多、學少的關鍵。所以教師應時刻注意課堂的氣氛，只有具有良好的課堂氣氛才能產生活力課堂，才能提高學生的學習積極性，提高學習效率。基于這點，在校“木勺”上，一部分教師曾經有所闡述。這里筆者認為還可以從以下幾個方面打造活力課堂：一、 把明亮的眼睛帶進課堂我們說，眼睛是一個人心靈的窗戶，進入教室，教師用親切眼神環視一下四周，和所有學生的眼光碰觸，學習的注意力就進入了您的課堂；用和善的眼神提問，學生會減小回答的壓力，從容不迫的回答；果你用啟發的眼神，在你講解問題的時候，學生就會注意力集中聽你講題；肯定的眼神表揚學生時，學生就會心情大悅，學習的動力十足，學習興趣也被

3、激發起來，課堂氣氛必將活躍起來。二、 把教師的微笑展示學生微笑本身是一種美，微笑同樣可以創造美，教師在上課時，要學會微笑，課堂上教師的微笑具有一種較強感召力，它能使學生感到和藹可親。因你的微笑，學生會感到心情愉快、思維活躍，注意力更加集中。這樣教師教的輕松，學生學的愉快。反過來，如果你上課老是板著個面孔，學生思想壓力就大，甚至對你望而生畏，學生情緒就會低落，學習積極性就會低落，直接影響教學效果。三、 要用飽滿的熱情上課我們之所以要創設良好的課堂氣氛，就是要打造激情的活力課堂，反之，無精打采、死氣騰騰的課堂是激發不起學生的學習興趣的。只有充滿飽滿熱情的上課，學生才會產生情感共鳴，在這種狀態下，學

4、生的思維就會變被動為主動，由消極變積極，使學生具有積極向上的熱情激勵自己，主動的去學習，達到較高的教學效果。四、 課堂上要放下教師(jiosh)的架子從某中意義上說，教師好像一個導演，那么學生就是他手下的演員。教師占主導地位，而學生占主體的地位，一部戲能否拍攝成功，關鍵在于演員的好壞。上課也一樣，教師不能喝五吆六地自己演獨角戲，一個人唱主角，這樣的話，整個課堂就會被你霸占(bzhn)，哪里來的課堂氣氛，更不要說是良好的課堂氣氛。如果，反過來，教師放下教師的架子，創設和諧民主的課堂氣氛，學生就敢于發言，敢于自我表現。自然會使課堂活躍起來。五、 注重(zhzhng)教師的語言藝術教師是通過語言向學

5、生傳授文化知識的，語言和教師的教學效果息息相關。生硬的語言激發不了學生的學習積極性，而有趣、幽默的教學語言有助于學生學習興趣的提高，更有助于創設較好的課堂氛圍。教師要少用否定性和批評行的語言和學生進行相互的交流，要多用激勵性、肯定性的語言和學生交流、溝通。因為學生喜歡這種語言，這樣可以激發的他們的求知欲。總之，教師要善于從學生的角度出發，不斷變換教學方法去激發學生的學習興趣，營造濃厚的課堂學習氛圍，讓學生主動投入到學習中去，久而久之就會呈現高效的活力課堂創設良好的課堂氣氛，發揮學生的主體作用江蘇省句容高廟職業高級中學 孫秀梅摘 要：近年來，國家對教育教學進行了深入改革，提出了“學生為主體，教師

6、為主導”的教學原則。學生上課已不再是以前的簡單聆聽，而是要積極主動地參與到教學過程中。因此，為了能充分發揮學生的主體作用，良好的課堂氣氛是根本的保障。關鍵詞：課堂氣氛 主體作用前 言 課堂氣氛是教學過程的軟環境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。課堂是教師傳播知識的主要場所，因此，課堂氣氛的好壞，從根本上影響著教師知識的傳播，學生知識的獲得。為了讓學生真正參與到教學的過程中，為了發揮學生的主體作用，我們必須得想辦法告別那些沉悶、消極、對抗的課堂氣氛，而來創設一個積極熱烈、民主和諧、主動活

7、潑的課堂氣氛。那么，我們為了達到這一目的，應該如何來做呢？一、 教師(jiosh)的教學藝術教師在課堂(ktng)中起主導作用，教師是知識的傳播者。因此，一個教師是否有淵博的知識至關重要。但是，僅有了淵博的知識，如果“茶壺(ch h)煮餃子”那也不行。因此，教師為了喚起學生的激情，激發學生的創造性思維的火花，使學生愉快而自愿地接受知識，使學生對你所教的科目產生興趣，創設良好的課堂氣氛、發揮學生的主動作用，還必須要有一定的教學藝術。1、 點撥藝術點撥，似教練對運動員的指點，學長對學友的點化，同學之間的相互提醒。優秀教師總是善于用心血把它演化成“點石成金”的高超藝術。我在平時的教學中，有時為了能有

8、效的激發學生的思維，經常會對一些問題的解決，先提供一個思路，讓學生先自己來動腦、動手解決，而不是讓學生看我如何一步，一步的解決。2、 引導藝術引導，因勢利導。勢不同，導相異。教師要因勢利導，必先知“勢”順“勢”，然后導之以道，方可稱之“引”的藝術。我在平時的課堂教學中，會根據所教班級的整體情況不同，實施不同的教學方法。對不同學生提出的問題，也會采用相應的解決方法。3、 激勵藝術俗語：請將不如激將。教師要擅長使用表揚，用時代的需求激勵學生的創新潛能，用欣賞的微笑，使學生感到自己的存在，在自信中走向成功。我教過這樣一個學生：他在高一升高二的考試中每門都掛紅燈，高二學期開始不幾天，我發現他對我所教的

9、科目很感興趣，我就鼓勵他：“忘記過去，一切從現在開始，老師相信你一定行。”平時的課堂中，我經常提問他，有時答錯了，我也會鼓勵他。其中考試，我的這門課，他考了八十多分。4、 內化藝術外因總是通過內因起作用。教師要關注把學生對外界的認知轉化為學生的習慣舉動，使之成為學生的素質。使學生每次獲得的感悟，在頭腦中形成終身難忘的可持續發展的“積淀”。有時為了使學生對知識的記憶形象、生動、長久，我會采用和生活有聯系的“形象記憶法”。比如，為了區分colour 和color 那一個是英式，那一個是美式，我就先講一下英國和美國的明顯區別：英國，是一個等級制度國家，講究繁文縟節；美國，是一個講究效率，時間就是金錢

10、，一切從簡的國家。因此，美式的英語單詞也比英式的英語單詞簡單。學生恍然大悟。二、 體態(tti)語言的應用教師從某種角度看，可以說是表演藝術家、演說家和詩人，而學生可以說是你舞臺下的觀眾。為了引起觀眾（學生）的共鳴，教師教學中一言一語、一舉一動、一顰一笑自然流露出的藝術情趣，是對學生潛移默化的熏陶。而課堂教學是一個(y )復雜的信息傳輸系統，是一個人際信息交流的過程，這個傳輸系統是以教師的教學語言為媒體來運轉的。其中教師的口頭語言是主要的，它的中心任務是掌握和抓住學生的注意，傳授知識，交流思想感情。為更好達到這一目的，教師的教學除了用“口頭(kutu)語言”、“書面語言”（板書）外，還有易被忽

11、略的教學語言體態語言或叫人體語言。體態語言是語言表達的一種特殊方式。它是人的整個身體透露出的內在語言，而且這種無聲的表達方式，往往比有聲的語言來的更為真切和直接。如果教師能在教學的不同階段變化運用不同的正確的體態語言來配合口語，即用非語言來組織學生的注意，更生動地傳授知識和交流情感。那么，他的課一定會上的很精彩，課堂氣氛一定會很熱烈。因此，教師在運用有聲語言講課的同時，應該伴隨著相應的手勢、表情、動作、眼色等體態語言，借以加強表達的效果，加深學生的印象，或者彌補口頭語言的某些不足。我在課堂中為了吸引學生的注意力，對重要的板書會用不同顏色的粉筆重點畫出來；在多媒體教學中，當遇到重要問題時，我會采

12、用用教鞭來吸引學生注意力的方法，學生的目光跟著教鞭，而教鞭是指向重點的。這種方法使學生對知識的掌握快速、有效。心理學家艾伯特梅瑞賓的實驗表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的無聲（人體）語言。由此我們不難看出體態語言，在傳遞信息中的重要作用。因此，在課堂教學中，恰當運用體態語言，對引發學生求知興趣，調節課堂氣氛，提高教學藝術都將起到積極作用。體態語言是課堂有聲語言的重要補充。有科學家通過測試，得出結論：“人的記憶，80%是靠視覺來確立的。”這正是電視教學比廣播教學效果好的根本原因。體態語言是社會心理學所稱的“光學動力符號系統”。這種符號系統在溝通中起著重要的作用。所以課堂的講述

13、，應當根據內容的需要，自然、恰當地運用手勢、目光和豐富的面部表情來輔助有聲語言，使課講得有聲有色，課堂氣氛生動活潑。三、 師生(sh shn)情感的培養課堂是教師(jiosh)和學生共同活動的場所，課堂教學中師生關系的融洽與否，對學生主體作用的發揮和教學效率的高低有直接的影響。學生的學科情感常取決于對任課(rn k)老師的喜好，古人云:親其師，才能信其道。那么作為教師的我們應該如何來培養自己與學生的情感，從而創設良好的課堂氣氛，有效發揮學生的主體作用呢？（一） 如果教師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極

14、的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。愛屋及烏，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。反之如果學生對教師的政治業務素質不滿意，或受到教師的漠不關心、過多的指責等，都可能使學生的學習情緒變壞，從而對教師產生討厭、對抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對教師所講知識也煩，甚至跟教師產生對抗，你讓這樣做我偏那樣做，學生的這種不良情感必然導致知識的傳授過程滯沮，宛如向板結成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透滋潤不多。 （二）課后，如果教師能經常走進學生的中間去了解關心

15、學生，聆聽學生的心聲，知道他們學習上、家庭上、心理上存在的問題，并能積極熱情的幫之解決，并把你對學生的愛和暗含期望的情感微妙的傳遞給學生，使學生在教師的關心、信任和期望中感受到愛的溫暖，從而培養師生之間的情感，激發學生的學習欲望。我教過這樣一個學生：他的父母離異，平時跟著伯伯生活，可這個學生懂事、懂禮貌、要求上進。我了解這一情況后，就經常找這個同學談心，從而了解她生活上，學習上的困難，并及時想辦法幫她解決。結果是：該同學在我的課堂上，認真聽講，積極發言，成績很好。注重教學反思，提高課堂效率一、備課階段的反思從目前教師備課環節看，主要有兩種傾向：一是照搬現成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不

16、考慮現有班級和學生實際情況；二是有的老教師備課時過分依賴多年積累的教學經驗，不注重反思自己的教學過程，憑借原有的經驗設計教學，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，這與目前教育界提倡的“生本思想”嚴重相悖。其實,出現這種現象主要在于老師的“懶”。要克服這些問題，就需要教師備課時先要對曾經的經驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學生現在的實際情況進行反思、對現在的教學條件進行反思、對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。進行教學方案設計時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知生在接受新知識時會出現哪些情況”、“出現

17、這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做好充分的準備。在備課時，盡管教師會預設好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等，這時，教師要根據(gnj)學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣(zhyng)的問題”、“我如何(rh)調整教學計劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，從而使教學高質高效地進行。二、教學階段的反思教學中的反思是教學過程中師生交往、互動發展的過程。這樣的話，教學中的師生關系就不再是“施教者與被叫者”關系，而是“我與你”的平等關系；教師

18、不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學更是老師與學生彼此敞開心扉、同體”，他們都作為平等的一員在參與在學習過程中，彼此進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。因此，教學中進行反思，即及時、又有效的進行教學過程的完善和自我教學業務的完善。在教學過程中反思我認為應注意以下幾個方面：1、反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在哪些方面進行補充，師生在課堂上的交流對話與合作是否充分。有時課堂活躍不等于教學效果突出。有的教師存在為活動而活動的傾向，教學中設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上看似熱鬧非凡，一派繁榮景象，但實質上我們不禁要問：每個活動是否達到了預定的教學目的？因此，教師必須圍繞教學目的進行教學設計。2、反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎樣積極引導學生課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據學生已有的知識水平精心設計問題，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂上良好的學習氛圍。3、反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，應設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。同時，教師也應清楚地認識到