1、校本研修與教師專業開展 昌吉州教研中心 吳勤文 一、我們為什么開展校本研修任務 1. 處理新課程實施中教師專業素質不高的問題 教學的四個要素 學生 課程、手段 環境物理、心思 教師 推進教育教學改革，教師專業素質是關鍵 教師的在職教育，目前都是以實際、閱歷為依托的課程培訓為主，指望教師們“聽了能懂，懂了會用。可是： “聽了未必接受 “接受了未必會用 實踐上，大部分教師在參與講授為主的培訓后，都很難把聽來的實際和技藝運用到日常教學上，成為難以消解的困惑。 明言知識 (是什么、為什么) 主要是現實和原理的知識存于書本，可編碼邏輯性、可傳送(共享性)、可反思(批判性) 默會知識 怎樣想、怎樣做本質上

2、是了解力和領悟存于個人閱歷(個體性)、嵌入實際活動情境性 教育實際知識經常“只可意會，不可言傳 實際技藝很難訴諸文字，科學發明根源于默會的力量。 知識的冰山模型明確知識明確知識默會知識默會知識內化外顯言傳意會言傳：書本知識， 聽講為主意會：實際閱歷， 在做中學內化：明確知識的 融會貫穿外顯：默會知識逐 步明晰化 教師專業學習的特點 聽中學；做中學；聽懂的東西做出來；做好的東西說出來。 改革的思緒“行動研討方式綜合前面的討論，我們在通常的教師培訓方式之外，提出一種以課例為載體、在教學行動中開展包括專業實際學習在內的校本研修活動的改革思緒，簡稱“行動研討：原行為階段關注個人已有閱歷的教學行為新設計

3、階段關注新理念、新閱歷的課例設計新行為階段關注學生獲得的行為調整更新理念反思1：尋覓本身與他人的差距改善行為反思2：尋覓設計與現實的差距課例為載體/教師與研討者的協作平臺：實際學習、教學設計、行為反省 2.從我州教育開展的需求來看管理 關鍵 校長中心課程指點才干質量 關鍵 教師中心課程開發才干 管理：確切地知道他要他人去做什么，并使他用最好的方法去干；分工明確，責任到人，組織大家干。 質量：不僅僅是成果，應促進學生全面開展。 校長：團隊獨一的靈魂人物；是專業職務不是行政職務；三種類型維持型、自動型、專家型。 教師：學生學習的組織者、引導者、促進者；四種類型深化淺出、深化深出、淺入淺出、淺入深出

4、。基于學校以問題為中心校本理念的提出處理學校的問題；經過處理問題，促進“人的再學習；經過處理問題，提高“人處理問題的才干；經過發現問題和處理問題，了解學校的現狀，找到學校開展的基準點和生長點。 以學校自主開展為中心教育開展基于學校開展 學校實際成為各方共同關注的目的； 學校管理轉向自主化、人本化和個性化；行政部門職責、教研部門職責 教育管理體制的創新成為學校教育改革的重點。 本課題的研討目的 掌握教師專業化開展脈絡及生長階段性特征，提示教師生長規律，提高教師的專業化程度、實際涵養和教育智慧，培育大批專家型、研討型教師，創生優質教學，促進“減負增效； 構建教師專業化開展的評價及保證體系，建立融教

5、學研討與教師培訓于一體的務虛有效、繼續開展的校本研修制度，提升學校管理程度。 注重課程資源的開發和利用，建立學校精品課程資源庫，全面提升學校課程實施、課程開發的才干和程度，實現區域教育資源共享。二、我州開展校本研修現狀校本研修只是在部分學校、部分年級進展，并未整體、全面推進這項任務。研、修缺乏有效整合，對加強教師的課程認識注重不夠，存在教研與教學兩張皮景象。制度建立跟不上需求，沒有進入學校管理的中心領域。重教研而輕科研，研討程度不高，專業程度難有本質性突破。教研部門引領、效力不夠，教師缺乏強有力的專業支持。教師負擔重，覺得科研的時間少；內驅力不強，職業倦怠嚴重。教研員隊伍參差不齊，教研任務過程

6、落實不理想，實效性不強。 三 、什么是校本研修？根本目的：“為了 ,是以促進學校、教師開展為目的。根本問題：“基于，是學校、教師實踐中發現、思索、迫切想要處理的問題。主要對策：“經過，在學校內有組織、有針對地開展教師教育包括學習、培訓、進修與教育研討包括學科教研、教育科研一致的任務，從目的、目的、內容、方式、活動到管理等方面有機交融在一同，進而促進教師專業化開展。校本研修“校本研修系統化的操作層面解釋 類型：A.校本培訓；B.校本教研；C.校本課程開發；D.校本管理 ；E.校本研修 層級：一級1類二級2類三 級3類四級4類交融五級4類高度交融 圖表解釋：各種類型組合出不同的層級主要在內容、方式

7、、活動上的交融與一致 類型 方式層級 A.校本培訓 B.校本教研 C.校本課程開發 D.校本管理E.校本 研修 1級 A B C DABCD 2級ABACADBABCBDCACB CD DA DBDC 3級ABCABDACDBACBADBCDCABCADCBDDABDACDBC 4級ABCDBACDCABDDABC 5級 ABCD BACD CABD DABC 課程、教材、教科書的關系課程教材教科書 校本課程：通俗地講就是有方案地組織學生學習的活動，其產品是而不是教材。是指以綱要方式呈現的各種課程要素的文本，至少回答四個問題，即課程目的、內容、實施、評價，教材指用于課堂教學的教科書。課程名稱生

8、命的記憶植物標本制作設計者吳江林日期2007.5適用年級高二總課時9課程類型技術制作類學校余杭高級中學課程目標（1）了解野外采集，標本制作的初步技術。（2）了解植物分類的一般知識，掌握植物標本采集的一般方法。（3）初步學會草本、木本植物標本制作的一般技術（4）通過標本的交流與展示，體會標本的技術美、自然美、藝術美。學習主題課時1：植物分類，采集與標本制作簡介；課時2：采集草本植物；課時3：制作草本植物標本；課時4：采集木本植物標本；課時5：制作木本植物彼岸本；課時6：開展班級的標本展示與評選活動；課時7：開展主題為“朋友 家園”的校級展示與演講活動；課時8：撰寫小論文；課時9：小論文交流。活動

9、安排以教師講授、野外采集、學生制作、展示與演講的方式進行。課程評價依據：課堂表現。野外標本采集表現。標本制作表現。主題展示表現。成績評定：按一定的評分規則，評出優秀、良好、及格和不及格四等。凡是獲得前三種等級的 就可獲得0.5學分，按相應的等級和學分記錄在學習報告單上。所需條件班級規模：30人。教學場地：一間帶實物投影儀的多媒體教室，一間生物常規實驗室，以及外出活動的自然環境。教學設備：采集帶40個、標本夾40個、吸水紙若干、塑封機一臺、各種藥物。課程資源：網絡、大學教材、野外植物。校本研修主要特點：將課、研、修結合起來 課：課改、課堂 研：教研、科研 修：進修、研修強調校本性、自我反思性、實

10、際探求性校本研修的層次性教學過程管理讓教師心中有 規 那么讓教師手上有 技 術讓教師腦中有 智 慧落實教學常規提高教學技藝促進專業素養的提高教研活動教育行動研討教師研修方式四、校本研修怎樣促進教師專業開展 教師專業開展的主要機制 推：約束與鼓勵 引：引發與引領 悟：自主與頓悟 教師專業開展的最高境界：自我更新、自 主開展。 教師才干生長的關鍵點 學習與反思才干是教師專業開展的根底才干 交流與互動才干是教師專業開展的拓展才干 課程實施與開發才干是教師專業開展的關鍵才干 教師專業開展階段 1、順應期教齡03年：從行為模擬到熟習教學。新任教師 2、勝任期教齡46年：從熱情開展到理性現實。合格教師 3

11、、成熟期教齡710年：從高原成熟到自我更新。骨干教師 4、發明期教齡10年以上：從深度反思到資深專家。專家教師 做一個自主開展、個性開展的教師 我的生長我主宰，做最好的本人。 我終身做教師，我終身學做教師。 -于漪 五、校本研修實際方式 1.制定開展規劃 規劃首先是一種思想：發現價值、尋覓目的。 其次是一種方法：謀求支持、尋求戰略的方法。 同時更是一個過程： 是自我診斷、自我分析的過程。 是發現問題、提煉主題、轉化為課題的過程。 是自我設計、自我要求的過程。 是一致思想、構成共同價值追求過程。 學校開展的三大規劃 學校開展規劃 教師開展規劃 學生生長方案 三者是嚴密相關的。其中教師的規劃認識與

12、規劃才干是學校三大規劃中的關鍵。 沒有教師的開展，就沒有學校的開展，更談不上學生的開展。 制定學校開展規劃的步驟 目前在什么地方？ 學校現狀分析 希望到達什么地方？ 35年遠景規劃，確定學校開展方向，育人目的 怎樣到達目的所在地？ 制定各部門、分年度行動方案、行動戰略 怎樣知道曾經到達目的所在地？ 確立勝利的規范及目的 正在做的事情效果如何？ 進展全程的監控和評價 教師專業開展規劃制定要點我是誰：價值的發現與定位；我想成為誰：目的的尋求與努力的方向；我如何成為我想成為的人：謀求學校的支持與尋求自我開展的戰略。2.開展小課題研討立足本身，發現問題廓清問題，找準問題轉化課題，深化研討 即構成一種：

13、問題 主題 課題的機制 開題報告的主要內容小課題研討的稱號本課題研討的目的和意義研討的主要內容有關研討內容的研討現狀本研討估計突破的主要方面研討的方法完成研討的可行性分析包括資料的預備、本身的才干以及指點力量、需求學校提供的支持等等研討的根本思緒與主要框架 教師生長的捷徑 “在課堂拼搏中學會教學，可處理實際向行為轉移問題 教師案例：“一課三備上兩次的原型閱歷 第一次備課擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解 預備方案 第二次備課廣泛涉獵，分類處置各種文獻不同見解我有他有，我無他有，我有他無后修正方案 第三次備課邊教邊改，在想象與上課不同細節中，區別順利與困難之處，課后再“備課 三個關注自

14、我、理念、收獲和兩次反思的課堂改革閱歷，無一例外是教師生長的捷徑。 教師是知識的重要傳播者和發明者。在當今時代知識層出不窮的條件下， 要成為合格教育者，就必需不斷學習、不斷充實本人。 寬廣教師要崇尚科學精神， 樹立終身學習理念， 如饑似渴地學習新知識、新技藝、新技術，拓寬知識視野，更新知識構造，不斷提高教學質量和教書育人身手。 胡錦濤：在全國優秀教師代表座談會上的講話 3.建立學習型組織校本研修是打造教師學習型組織的有效途徑以案例 /課例研討為載體的校本研修，曾經初步具備了學習共同體的團體學習、自我超越、改善心智方式等特征，成為學習型組織的生長點和雛形。 結合國教科文組織關于教師角色的定位 教

15、師任務是一種專業 教師任務是一種學習的專業 教師任務是一種終身學習的專業教師群體的有效學習方式 聽看中學 讀書、聽講座、觀課 學做中學實際學習，邊干邊學 習把聽懂的東西做出來行為跟進 行動把做好的東西說出來隱性知識顯性化 反思 當教師在學校里坐在一同研討學生學習情況的時候，當他們把學生的學業情況和如何教學聯絡起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀閱歷中獲得認識、進一步改良本人教學實際的時候，他們實踐上就是處在一個絕對必要的知識創新過程中，這種知識的創新過程其實就是學習。 邁克富蘭 4、創新教研文化：讓教師活出生命意義 在閱歷了假設干年的教師任務之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的勝利和失敗

16、，我是決議性要素，我個人采用的方法和每天的心情是呵斥學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，可以讓孩子們活得愉快或凄慘，我可以是制造苦楚的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也可以救人。美國心思學家 古諾特博士六、“校本管理下校長做什么？校長的責任為學校規劃一個目的為教師搭建一個平臺為學生構建一個課程體系為社會提供一個窗口 樹立“一三三一思想： 一個理念：一個好校長就是一所好學校 三個底線：平安、政策、資金 三個載體：教師、學生、教學 一個中心：教師-校本研修 校本研修是學校開展的中心 學校開展的根本是質量，提高質量的關鍵是教師研修。 校本研修是中國特征的優良教研傳統的創新和開展。 校本研修關注的是教師團隊實際智慧的豐富與提升。 校本研修既表達了“自下而上教學民主化的趨勢，又突破了研訓相隔離的藩籬。 校本研修正在成為教育部深化實施素質教育，全面推進新課程的制度保證和主要抓手。專業的了解 專業的思索