1、略談初中數學“新課引入”策略摘要:講好數學課的“開場白”，是組織課堂教學的重要環節， 課堂的有效引入是成功教學的開始，引入過程要能吸引學生的注意力，激發學習興趣，促使學生去體驗探究過程，讓學生在輕松愉悅的課堂中幸福地主動地學習。關鍵詞：初中數學；新課引入；策略隨著新課程改革的不斷深化，教學目標由一維轉向三維，要求教師轉變教育教學理念，改進教學模式，讓學生參與探究知識過程，將學生培養成符合時代需求的創新型人才。這就需要教師讓出課堂，給學生以更多的時間、空間，讓學生真正成為學習的主體。學生能否在這些時空中主動在學習，關鍵在于教師如何掌控課堂，調動學生學習積極性。有效的課堂引入能迅速使學生進入主動學

2、習狀態，“良好的開端是成功的一半”，下面就初中數學課的導入談幾點體會。1.課堂引入的原則 1.1 理念新。學生是學習的接受者，同時更應是知識的發現者。課堂引入時給學生創設的問題情境，以及引入的過程的設計，要做到“從生活走向數學”，能體現新課程理念，落實“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的三維目標，讓學生充分參與進來，讓學生用耳聽，用眼看，用口說，用手動，用腦想。 1.2 有趣味。興趣是“最好的老師”，是學好數學的前提條件之一。好奇心是每個人與生俱來的，新穎獨特、生動有趣的開場，容易在課堂中形成一種輕松愉悅的氛圍，活躍學生的思維，吸引學生的注意力，激起學生的好奇心和求知欲，進而轉化成

3、學習數學興趣，有了學習數學興趣，學生就能積極主動的學習，則我們的數學教學就成功了一半。 1.3 具有針對性。“教學的本質是人的發展”，學生是教育的對象，在選擇課堂引入的方法、創設的情境時，要充分考慮學生的具體情況，既要考慮初中學生的心理特點、知識背景、愛好興趣和個體差異，又要考慮教學的知識內容。在課堂教學引入時盡量做到出“奇”不意，滿足學生好奇心，創設的數學情境要立足于學生知識能力的基礎上，并與教學的知識內容緊密聯系，能為學習新的數學知識作好鋪墊，有助于形成與新知識相關的思維，避免由此產生一些過于復雜、有分歧、甚至是錯誤的思維。 2.課堂引入方法2.1 用生活實例創設情境，引入新課。 設計貼近

4、學生生活實際的問題情境引入新課，使學生覺得數學與自己的生活緊密相聯，激起他們強烈的好奇心和迫切探究的欲望，與教師一起步入數學的殿堂。如在教學軸對稱一課時，學生對“照鏡子”的生活事例都很熟悉，這可以幫他們初步認識軸對稱，但要讓學生更深刻的理解軸對稱，僅憑語言表述很難達到目的，這時若能借助教學課件，生動直觀的演示生活中可以沿著直線翻折，并最終重合的畫面，不僅對學生理解“軸對稱”抽象概念大有幫助，而且會給學生留下深刻的印象。使學生認識到數學就存在于我們的生活之中，只要我們善于觀察周圍的事物，就能學到很多數學知識，也能幫助我們解決許多生活中的問題。 2.2 以舊帶新引入新課。從復習舊知識的基礎上提出新

5、問題，在我們的教學中是被大家經常和廣泛應用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學生的認知規律，而且為學生學習新知識鋪路搭橋。如我們可以借助多媒體復習三角形中位線定理，引發學生思維，為梯形中位線定理證明奠定理論基礎，通過對三角形中位線性質的思考，從而進行類比聯系，引入梯形中位線定理，通過這樣的引入最后定理的證明這一難點就會很容易突破.而且使用多媒體手段可以使復習時間大大縮短，保證新課質量。2.3 設疑引入新課。設疑引入新課即所謂“學起于思，思源于疑”，是教師通過設疑布置“問題陷阱”，學生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學生積極思考，進而引出新課主題的方法。它的設計思

6、路：教師提出問題，學生解答問題，針對學生出現的矛盾對立觀點，引發學生的爭論與思考，在激起學生對知識的強烈興趣后，教師點題導入新課。例如：在提問直線與圓的位置關系后，問學生圓與圓有幾種位置關系?學生此時會想會不會是和直線與圓的位置關系一樣呢?這樣學生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，當通過研究后才知道掉進“陷阱”，加深對直線與圓的位置關系和圓與圓的位置關系的理解。2.4 利用故事，設置懸念，創設情境來引入新課。興趣是最好的老師，利用現代多媒體的技術，將學生耳熟能詳的故事以動畫的形式播放出來，通過適當的提問，引導學生質疑，設置懸念，這樣的情景既新奇，又親切有趣，能一下子吸引學生的全部注意力，調動學

7、生的活力，激活學生的思維，使學生產生了濃厚的學習興趣，從而渴望學數學，做數學。2.5 讓學生動手實踐創設情境，引入新課。新課程倡導讓學生主動動手，自覺探索實踐，培養他們的實踐能力和創新精神。在教學七年級下冊鑲嵌時，課前我讓學生們準備幾種邊長相等的多邊形，課堂上分組進行合作探究，然后派小組代表上臺在多媒體上用幾何畫板演示出來，引起了學生濃厚的探究欲，這就把一堂枯燥簡單的數學課給上活了。在此過程中，學生不但主動地獲取了新知識，豐富了數學活動的經驗，學會了探索，學會了學習，還培養了他們協作交流、探究實踐的能力。2.6 趣味性實驗引入新課藝術。瑞士教育心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節者，它能支配內在動力，促成目標的實現”，所以以用趣味性實驗引入新課，旨在激趣。如在講乘方運算時用“拉面”引入新課，一是有趣，二是易接受。這種引入新課方法，必須符合數學本身的科學性，違背科學性的引入即使生動，有趣也不可取，甚至會出現“喧賓奪主”的后果。引入新課的方法很多。但不論以那種方法和手段引入新課，必須根據教學目的，教學內容和學生的具體情