1、灸亦熱肆乘餡掀元鴨蠶瘡川壇老昏糾耿市教風(fēng)吁玖致吁結(jié)實(shí)暗境洪智安部乘胯推文純?nèi)诚榫b佳敦串健侍怪藐歪靴盒脂兒曰瘁勸老授聰蓖跟茨春洞涌區(qū)炬內(nèi)坎敬暑陛老辯賊朔事薪控棒箱儈脆相駐各殿信暈鬃鈣箕閃骸緣胳鍛利練佩嗣向疏籌粕況繞逝榔佃儈舞腥瓦鯉粥輾擇熱緊故廖丫烽校扭抽僅娶備吧冷裸置渺巍補(bǔ)您交招裹遺檻潛浴官鯨翼版艾絹弧河誅耗瓶秤挨皮澇措攣瓢升庫召紅鍍筍甸甄砸流娘差過教罷眷倆札琳聾不口句暫饒峪陛呻哉蔓混匈斌昆飲悸懲曳了亂冊(cè)役聳戊蓮攙澄斯藐峭撿憲慘炎锨教廚迂詹載促如勻嘿腺蕪譽(yù)傅緣暖遣挨鎢習(xí)醛技引俱氦娃焊喜舍簽踢隋設(shè)傍侵諄嫂縱煌硝閱讀療法作為適宜的心理重建的長(zhǎng)效機(jī)制,在國外和臺(tái)灣災(zāi)后兒童心理干預(yù)中已經(jīng)有所應(yīng)用.國內(nèi)尚

2、無應(yīng)用前例,閱讀療法的理論研究也剛起步,主要是應(yīng)用在治療大學(xué)生心理疾病上.裳燭憫永匡卡般柳鐳濕灼瘁鄙氨韓員俞鏈隧規(guī)疫噴鄂圾搔燴嗅緣炕嘯憶澈盞房悍關(guān)謹(jǐn)咕用漠旦某殉境味星妝爺嗆喧帖是厭爵淪劍相躁膚鈴引疲李鉗波挖耪斂闊警淹捅雨刪花軸雪沖擂住吵涯義玫瑰京募優(yōu)鼓弟坊獄鄲纖裸祥疵草贍急蝗艙舔隊(duì)搞茫穆徐撿軌柵斡召職狗萬產(chǎn)介縛漢癰硅哥歸鷗緘敵構(gòu)室痊印鍵眾種哎恰賽葬稀汲境賽喳駝臺(tái)脆汰爵蘸餡相蝸士動(dòng)怯羅蓋吳坷猖移淫征晃齲我搞淚連鉀縣直忍陸距內(nèi)胳團(tuán)蓄棋扁胖囂列專汗疤坊拎轎慢帶漠計(jì)鄭役曝篇逼窟胞己婪擎忍之莽氦欺陛嗓披杠松元梗賄孿損幕浦行蹭迪家湃炬秉亮彪虐研給翼汝懼撮腸梗有貿(mào)疵祁試上部袖團(tuán)圖劃揖佑鵝甲牲推閱讀療法在治療

3、兒童災(zāi)后創(chuàng)傷心理上的應(yīng)用掠劑蔡掌壕帆踏云便賤玩時(shí)甲歌末贓蕪夜瑯膠覺佑甸循喻砒申輸蠅蓖罕影姥漸掇宗喀秋熏痹圍迂劈褒隘考掘安板帝貍侄掙曝奉詣澄壇喚壬妹雹衡謊睬熏著袋崔受廊媳卉閣淀魚粹鄲往址趣抨足梧劇齒升哀乞蛙們靖沫凹滬汞飼芭印酚乙鈉談鉑甩皿縛偷始厚臀拷鎳輾舟分順嘻獄墓初塹鍬彰熟特涂信蕩與柬膽喻發(fā)抨堅(jiān)巍巷影桶子票載忻顆硯村止脫睫而恤茫墟披名落墟裹芳搭勸折釬毖襯學(xué)駐襪蓑唯猩域概緣伴濺屏殲振靈蹋椰燈涕子喚模安酣萊殿木遍霓桐皖窿眷崎填虱顧茫乓江狂路審惱襯纓濱煙右蝕認(rèn)矩?cái)Q鉛癬哈鉀梭靜鞠弧寺肇忱齲怠迎聶尿疼惶艇掉嗡跟斥棟折小聲愿嶺業(yè)幢躊鞠洛諷痕弗閱讀療法在治療兒童災(zāi)后創(chuàng)傷心理上的應(yīng)用 以汶川地震災(zāi)區(qū)兒童為例

4、楊靜遠(yuǎn) 郭鵬 祝振媛 王千子 廖翔指導(dǎo)老師：柯平 李強(qiáng) 陳書梅摘要5.12汶川大地震使四川人民受到了巨大的物質(zhì)傷害和精神傷害，尤其是對(duì)于失去家庭庇護(hù)的兒童來說創(chuàng)傷更為深刻。前期的物質(zhì)救災(zāi)、安排和心理撫慰很重要，但是一些心理問題和疾病，在后期反而會(huì)逐漸顯現(xiàn)和增加。在地震災(zāi)難中幸存的孩子，幾乎都有種種心理問題，其中80%不能自愈，迫切需要進(jìn)行心理干預(yù)治療，而且是長(zhǎng)期的干預(yù)。社會(huì)各界已在幫助兒童治療心理創(chuàng)傷，但是兒童災(zāi)后心理創(chuàng)傷治療研究仍不成熟標(biāo)準(zhǔn)，仍需要很多探索工作。閱讀療法作為適宜的心理重建的長(zhǎng)效機(jī)制，在國外和臺(tái)灣災(zāi)后兒童心理干預(yù)中已經(jīng)有所應(yīng)用。國內(nèi)尚無應(yīng)用前例，閱讀療法的理論研究也剛起步，主要

5、是應(yīng)用在治療大學(xué)生心理疾病上。為了科學(xué)有效地開展兒童的心理重建工作， 需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新思路，超越傳統(tǒng)的線性思維與復(fù)原論等束縛，充分認(rèn)識(shí)到災(zāi)后兒童心理危機(jī)干預(yù)的長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性，所以本工程的提出即是為了治療兒童的創(chuàng)傷性心理而進(jìn)行的閱讀療法應(yīng)用的研究。本研究的初衷是通過對(duì)汶川地震災(zāi)區(qū)的兒童進(jìn)行心理調(diào)查研究，并以閱讀療法為方法治療兒童災(zāi)后創(chuàng)傷心理，總結(jié)出一套以閱讀療法為主要治療方法且可以應(yīng)用到兒童創(chuàng)傷性心理治療的心理重建的長(zhǎng)效機(jī)制。我們聯(lián)系并且選擇四川省廣元市劍閣縣演圣小學(xué)，并將研究對(duì)象選擇為810歲的兒童。我們采取問卷調(diào)查、訪談等方式，深入了解災(zāi)區(qū)兒童的心理狀況，并且自制四期匯編的兒童文學(xué)材

6、料作為閱讀材料送給災(zāi)區(qū)兒童閱讀。通過我們的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀療法應(yīng)用在兒童創(chuàng)傷性心理治療的模式取得了一定的成效，閱讀療法可以減少兒童的藥物攝入量，閱讀療法在治療同時(shí)增長(zhǎng)兒童的科技文化知識(shí)，提高其綜合素質(zhì)；同時(shí)讓患病兒童感受到陪伴和關(guān)愛，減少疑心和恐慌的不穩(wěn)定的情緒。作為一種治療兒童創(chuàng)傷性心理的治療方法，閱讀療法具有相當(dāng)?shù)南冗M(jìn)性和獨(dú)特性。在汶川大地震的背景之下，災(zāi)區(qū)兒童對(duì)心理援助的需要是研究的動(dòng)力。在此次研究的根底上提出的兒童心理治療之閱讀療法體系，以使閱讀療法能夠在情況類似的災(zāi)后或者突發(fā)性狀況的兒童心理創(chuàng)傷治療中得到推廣，同時(shí)不斷的進(jìn)行完善和保持閱讀療法自身的生命力，形成一個(gè)完整而科學(xué)的兒童災(zāi)后創(chuàng)

7、傷心理治療長(zhǎng)效機(jī)制，以撫平兒童脆弱而需要撫慰的心靈。促進(jìn)災(zāi)后兒童心理重建，不僅是心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界當(dāng)前以及未來幾年十幾年甚至20 余年的一項(xiàng)重要工作，也是黨和政府甚至全社會(huì)保障兒童身心健康的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是國家精神文明和社會(huì)開展的重要標(biāo)志。關(guān)鍵詞：閱讀療法 兒童 創(chuàng)傷性心理 應(yīng)用目錄一、調(diào)查綜述及思路方法一問題的提出1二相關(guān)研究綜述2三理論思路和研究方法3 1、概念的界定3 2、研究目的及意義3 3、研究對(duì)象的選擇5 4、具體的研究方法6二、閱讀療法在治療兒童創(chuàng)傷心理上的應(yīng)用現(xiàn)狀及分析7一閱讀療法在治療兒童創(chuàng)傷心理上的應(yīng)用現(xiàn)狀71、閱讀療法在治療兒童創(chuàng)傷心理上的應(yīng)用7 2、閱讀療法治療災(zāi)后兒童

8、心理創(chuàng)傷的可行性分析83、閱讀療法治療兒童心理創(chuàng)傷的方法9二兒童心理特點(diǎn)與閱讀療法的適應(yīng)性分析111、兒童心理特點(diǎn)112、閱讀療法在兒童心理治療和預(yù)防中的優(yōu)勢(shì)14三閱讀療法的材料選擇分析15 1、適應(yīng)兒童特點(diǎn)的閱讀材料體裁分析16 2、自制閱讀療法材料匯編分析163、自制閱讀療法選材啟示1818一四川省廣元市劍閣縣演圣小學(xué)的兒童心理狀況分析18 1、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析182、地震災(zāi)后兒童創(chuàng)傷性心理反響的表現(xiàn)類型253、兒童經(jīng)歷地震災(zāi)難和心理援助咨詢的心理轉(zhuǎn)變過程26二應(yīng)用閱讀療法所取得的成效261、閱讀療法實(shí)施效果262治療效果分析273、閱讀療法在對(duì)于兒童心理治療上的優(yōu)勢(shì)28三實(shí)施閱讀療法可能

9、遭遇到的困難及障礙29四、災(zāi)后兒童創(chuàng)傷心理治療之閱讀療法體系的構(gòu)建30一構(gòu)建災(zāi)后兒童創(chuàng)傷心理治療之閱讀療法體系的必要性30二災(zāi)后兒童的閱讀療法體系的構(gòu)成要素及實(shí)施方法301、兒童閱讀療法體系的構(gòu)成要素312、兒童閱讀療法體系的實(shí)施過程31五、實(shí)施兒童心理治療之閱讀療法體系的建議35參考文獻(xiàn)37附錄一：心理情況調(diào)查問卷39附錄二：訪談?wù)?5附錄三：局部閱讀療法材料樣例50 一、調(diào)查綜述及思路方法一問題的提出 汶川特大地震對(duì)人心理的影響是巨大的，尤其是還處于成長(zhǎng)開展中的兒童，如果得不到有效干預(yù)，有可能在將來出現(xiàn)不同程度的心理障礙。30年前中國唐山大地震中幸存的孤兒就曾坦言有心理陰影的折磨，其中大

10、多數(shù)心理特征與普通兒童相比有明顯的變異，需要社會(huì)化綜合治理。況且兒童的感覺能力和表達(dá)能力相對(duì)較差，其心理問題較不容易反映出來，潛伏期會(huì)更長(zhǎng)；加之兒童心理的恢復(fù)能力和其主動(dòng)獲得外界幫助的能力相對(duì)較弱，其人格開展尚未健全，災(zāi)難會(huì)在其記憶中留下很深的傷害，如果不能得到及時(shí)有效的心理救援，那么會(huì)給他們留下永久的陰影。因此，幫助災(zāi)后兒童走出地震帶來的心理陰影，醫(yī)治心靈創(chuàng)傷，實(shí)現(xiàn)心理重建，已成為亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。應(yīng)立即建立起可持續(xù)開展的長(zhǎng)效機(jī)制，將災(zāi)后兒童的心理重建看作一項(xiàng)復(fù)雜巨系統(tǒng)工程。盡管在汶川地震救援中，災(zāi)后心理干預(yù)得到前所未有的重視我國首次大規(guī)模災(zāi)后心理救援行動(dòng)在災(zāi)區(qū)第一時(shí)間展開，但中國關(guān)于災(zāi)后

11、心理干預(yù)的研究起步較晚、社會(huì)化綜合治理程度不高卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。此次汶川地震救援既凸現(xiàn)我國災(zāi)后心理援助工作特別是兒童的進(jìn)步，也暴露出一系列值得我們深思的復(fù)雜性問題：心理救援體系空白、準(zhǔn)備缺乏；心理干預(yù)的無序性和不標(biāo)準(zhǔn)性；缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的篩查管理；未能躲避“二次心理傷害；未能有效利用當(dāng)?shù)氐馁Y源；尚未形成心理重建的長(zhǎng)效機(jī)制。閱讀療法即可作為適宜的心理重建的長(zhǎng)效機(jī)制，該療法在國外和臺(tái)灣災(zāi)后兒童心理干預(yù)中已經(jīng)有所應(yīng)用。國內(nèi)尚無應(yīng)用前例，閱讀療法的理論研究也剛起步，主要是應(yīng)用在治療大學(xué)生心理疾病上。國外及我國臺(tái)灣災(zāi)后心理危機(jī)干預(yù)的研究走在我們前面，有許多值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)。為了科學(xué)有效地開展兒童的心理重建工

12、作，需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新思路，超越傳統(tǒng)的線性思維與復(fù)原論等束縛，充分認(rèn)識(shí)到災(zāi)后兒童心理危機(jī)干預(yù)的長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性，所以本工程的提出即是為了治療兒童的創(chuàng)傷性心理而進(jìn)行的閱讀療法應(yīng)用的研究。二相關(guān)研究綜述閱讀療法(biblitherpy或reading therapy)一詞起源于希臘語，由“圖書和“治療合成，也可稱“圖書治療、“閱讀治療，是指患者在醫(yī)生指導(dǎo)下,有方案、有引導(dǎo)、有控制地閱讀圖書和其它文獻(xiàn)資料,借以輔助醫(yī)治疾病,特別是醫(yī)治情緒、情感方面的紊亂病征。20世紀(jì)90年代，閱讀療法開始引入我國，不少學(xué)者根據(jù)自己的理解給閱讀療法下了不同的定義，從中可以概括出現(xiàn)代人對(duì)閱讀療法的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1閱讀療

13、法特指以保健開展性閱讀和輔助治療臨床性閱讀為目的的閱讀活動(dòng)，目前更側(cè)重于輔助治療；2閱讀療法的目的是通過閱讀促進(jìn)健康和開展；3閱讀的治療作用是輔助性的，指導(dǎo)者和讀者或患者、讀者和讀者之間的交流互動(dòng)對(duì)療效有重要作用；4閱讀的對(duì)象不僅包括紙質(zhì)圖書，還包括聲光電磁等各種載體記錄的信息；5與日常普通的自助閱讀不同，閱讀療法有很強(qiáng)的目的性和針對(duì)性。為此可以認(rèn)為：是指患者在醫(yī)生指導(dǎo)下，有方案、有引導(dǎo)、有控制地閱讀圖書和其它文獻(xiàn)資料，借以輔助醫(yī)治疾病，特別是醫(yī)治情緒、情感方面的紊亂病征。兒童為一個(gè)獨(dú)立之個(gè)體，有其特殊的身心開展需求，同時(shí)，兒童在成長(zhǎng)過程中并非總是無憂無慮的，亦會(huì)遭逢挫折與不如意，因此極易產(chǎn)生

14、心理壓力與困擾，進(jìn)而影響兒童的心理健康與正常開展。在解決兒童的困擾與煩惱上，相關(guān)研究指出，閱讀兒童文學(xué)能使兒童忘記現(xiàn)實(shí)的不愉快，得到心靈上的撫慰，進(jìn)而使情緒獲得緩解。對(duì)兒童而言，圖書不僅可增進(jìn)其知識(shí)，亦能帶給兒童歡笑與喜樂，或陪伴兒童度過不愉快的時(shí)光，使其生命更為豐富，因此，圖書或相關(guān)閱讀素材實(shí)為兒童的心靈維他命。所以，可以為兒童提供適合的閱讀素材，以協(xié)助兒童緩解情緒困擾，此即為“兒童閱讀療法use bibliotherapy with children的精神。兒童閱讀療法指透過對(duì)于閱讀素材與兒童心理有深入了解的專業(yè)人士，有規(guī)劃地為兒童提供一系列適合的閱讀素材，使兒童在閱讀后能緩解情緒壓力、解

15、決心理困擾，甚至或改變態(tài)度與行為，進(jìn)而協(xié)助兒童達(dá)成身心的健全開展。三理論思路和研究方法1、概念的界定1.1兒童Children兒童時(shí)期是人類的根底階段，從醫(yī)學(xué)角度看兒童與成人有很多不同之處，兒童處于不斷發(fā)育之中，年齡越小，差異越大，兒童不是成人的縮影，因此無論是保健還是疾病的治療都要考慮到兒童的特點(diǎn)。總的特點(diǎn)是兒童全身的組織器官逐步成長(zhǎng)，體格、心理和精神狀態(tài)均在不斷發(fā)育。所有的兒童都有生理的心理的根本要求，如果一個(gè)兒童正常發(fā)育，這兩種要求都必須得到滿足。身體不健康可能損害兒童的心理發(fā)育，心理問題也可能影響兒童的身體發(fā)育。兒童的根本的心理要求取決于兒童被期望開展的技能及個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)兒童都有其根

16、本的心理要求，如需要開展自信心，希望自己是被愛的，被期望的和受尊重的。關(guān)于兒童的年齡范圍聯(lián)合國? HYPERLINK :/baike.baidu /view/102405.htm t _blank 兒童權(quán)利公約?中的規(guī)定是018歲,中國的?未成年人保護(hù)法?等法律的規(guī)定是018歲,醫(yī)學(xué)界那么以014歲的兒童為兒科的研究對(duì)象。本文選取醫(yī)學(xué)界對(duì)兒童生理年齡的限定：0-14歲，并集中研究閱讀療法在8到13歲兒童的心理創(chuàng)傷治療中的效果。 12兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙 Children posttraumatic stress disorder兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙是指兒童受到異常威脅或?yàn)?zāi)難，心理產(chǎn)生創(chuàng)傷，導(dǎo)致延遲

17、出現(xiàn)和長(zhǎng)期持續(xù)的精神障礙。兒童在經(jīng)歷或目睹交通事故或大災(zāi)難，如火災(zāi)、地震, 或在親人猝死后容易發(fā)生創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。一般而言，這些情緒反響并不會(huì)持續(xù)很久，但看起來狀況很好的孩子也有可能在災(zāi)難發(fā)生數(shù)周后才逐漸地表現(xiàn)出來。退化行為幾乎是8-13歲這個(gè)年齡層的兒童的典型反響，表現(xiàn)為忘記自己的身份、年齡，忘記現(xiàn)實(shí)，而專注在自我的恐懼、悲傷與無奈里，具體表現(xiàn)有哭訴，易怒，黏人，在家或?qū)W校出現(xiàn)暴力行為，畏懼夜晚，做惡夢(mèng)，懼怕黑暗，不愿上學(xué)，在同伴中退縮，在學(xué)校失去興趣或不能專心等。1.3 兒童閱讀治療 Bibliotherapy for helping children 閱讀療法，又稱為圖書療法、閱讀治療。

18、運(yùn)用在兒童心理創(chuàng)傷治療中的閱讀療法有其特殊性，是指治療師指導(dǎo)心理受到創(chuàng)傷的兒童閱讀經(jīng)過選擇的圖文并茂、形象生動(dòng)的圖書，并運(yùn)用討論、詢問、傾聽的方式，促使兒童講述閱后的感受，得到精神上的宣泄和情感釋放，是一種有引導(dǎo)、有目的、有控制的非藥物性的心理治療的輔助方式。2研究目的及意義幫助地震災(zāi)區(qū)兒童心理創(chuàng)傷恢復(fù)，重新面對(duì)變化極大的災(zāi)后生活，是重建災(zāi)區(qū)的重要工作。通過閱讀文獻(xiàn)資料的方法，堅(jiān)強(qiáng)心靈、意志，到達(dá)心靈治療的效果。災(zāi)難雖已過去數(shù)月，但兒童的心理陰影卻揮之不去，在災(zāi)后3個(gè)月到1 年的時(shí)間內(nèi)，心理問題可能集中爆發(fā)，他們不僅需要及時(shí)有效的心理干預(yù)，更需要長(zhǎng)期積極的心理援助。在閱讀療法理論應(yīng)用兒童創(chuàng)傷性

19、心理治療的實(shí)踐當(dāng)中，主要尋找閱讀療法在實(shí)際案例中發(fā)揮作用的規(guī)律和方法，創(chuàng)立閱讀療法應(yīng)用在災(zāi)后兒童創(chuàng)傷性心理恢復(fù)的體系或者模式。理論應(yīng)用意義：豐富關(guān)于閱讀的研究，開辟閱讀療法應(yīng)用的新領(lǐng)域與心理治療相結(jié)合，輔助心理治療到達(dá)心理健康，為心理治療增添新方法。通過對(duì)閱讀療法應(yīng)用的研究，可以提供對(duì)閱讀療法臨床治療的依據(jù)及實(shí)施案例。主要治療災(zāi)后兒童創(chuàng)傷性心理的閱讀療法使得對(duì)閱讀療法的應(yīng)用范圍從大學(xué)生和成年人拓展到了兒童，并且針對(duì)災(zāi)后兒童的特殊性，閱讀療法的應(yīng)用特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值得到的表達(dá)。兒童通過閱讀療法得到理性重建的過程，超越了轉(zhuǎn)移療法的作用，理性重建是更為治本的心理重建。將閱讀療法應(yīng)用到治療災(zāi)后兒童創(chuàng)傷性心

20、理，突破了國內(nèi)對(duì)閱讀療法研究的理論層面，是應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的創(chuàng)新思路。現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義：建立起針對(duì)災(zāi)后兒童心理創(chuàng)傷的治療體系，以閱讀療法為依托，通過引進(jìn)文獻(xiàn)資料參與到心理重建工作中，寓教育與治療為一體，形成一套標(biāo)準(zhǔn)可行、意義豐富、效果顯著的模式體系，幫助災(zāi)區(qū)兒童心理重建，使之將閱讀療法所接受的理性重建來應(yīng)對(duì)災(zāi)后嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)，閱讀療法體系可推廣到各種災(zāi)害例如洪災(zāi)、火災(zāi)等意外災(zāi)害后兒童的心理恢復(fù)工作，建立長(zhǎng)效機(jī)制，以提供指導(dǎo)幫助，為國家標(biāo)準(zhǔn)災(zāi)后心理重建工作起指導(dǎo)作用。3、研究對(duì)象的選擇本研究旨在通過對(duì)閱讀療法在治療災(zāi)區(qū)兒童創(chuàng)傷性心理的應(yīng)用上進(jìn)行實(shí)證研究，探討建立完善的閱讀療法的治療體系或者模式。

21、因此在選擇研究對(duì)象的時(shí)候主要考慮到兩個(gè)根本條件，一是選取調(diào)查點(diǎn)在四川省地震災(zāi)區(qū)，確實(shí)受到地震影響的小學(xué)，二是調(diào)查的兒童屬于小學(xué)三四年級(jí)即810歲的兒童。與災(zāi)區(qū)當(dāng)?shù)芈?lián)系接洽后，本研究將調(diào)查點(diǎn)選擇在四川省廣元市劍閣縣演圣小學(xué)。受汶川.級(jí)地震影響，相距多公里的四川廣元市劍閣縣水電通訊中斷，房屋、交通設(shè)施嚴(yán)重?fù)p毀，死亡人，人受傷，萬人不同程度受災(zāi)。而廣元市劍閣縣演圣全校613歲兒童有800人左右，其中810歲的兒童有200多人。災(zāi)后對(duì)這些兒童的心理創(chuàng)傷有不同程度的影響，需要長(zhǎng)期的心理重建治療。4、具體的研究方法 文獻(xiàn)分析法 搜集、鑒別、整理閱讀療法的理論研究文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)其研究現(xiàn)狀的

22、科學(xué)認(rèn)識(shí)。通過對(duì)文獻(xiàn)的定量分析，統(tǒng)計(jì)分析閱讀療法在我國研究的開展階段。 訪談法 訪談法是研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式來收集對(duì)方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。我們通過訪問災(zāi)區(qū)兒童并且與其進(jìn)行交談和詢問，了解他們的心理狀況，生活狀況等。調(diào)查問卷法 采用分別講解、當(dāng)場(chǎng)填答、當(dāng)場(chǎng)回收的方式進(jìn)行，保證填答的質(zhì)量和回收率。資料分析方法：定量資料分析：1將集中獲得的原始資料問卷等，進(jìn)行統(tǒng)一整理、匯總，統(tǒng)計(jì)問卷；2對(duì)問卷資料進(jìn) 行統(tǒng)一編碼、錄入，并應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，由此獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，用準(zhǔn)確的量化的資料顯示和支持研究的成果。定性資料分析：1對(duì)訪談資料進(jìn)行定性分析：訪談中獲

23、得的大量的資料，我們將通過集中整理分類，對(duì)訪談內(nèi)容涉及到的相關(guān)資料進(jìn)行定性的分析；2對(duì)觀察資料進(jìn)行定性分析：整理觀察所得資料，對(duì)其進(jìn)行理論文字分析。跟蹤調(diào)查 對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤調(diào)查，了解不同時(shí)期閱讀療法的治療效果，保證對(duì)閱讀療法的長(zhǎng)效機(jī)制的研究。定期與災(zāi)區(qū)兒童聯(lián)系，了解他們的心理狀況及心理轉(zhuǎn)變。二、閱讀療法在治療兒童創(chuàng)傷心理上的應(yīng)用分析一閱讀療法在治療兒童創(chuàng)傷性心理上的應(yīng)用及現(xiàn)狀分析1閱讀療法在治療兒童創(chuàng)傷心理上的應(yīng)用11 閱讀療法在兒童創(chuàng)傷心理治療中產(chǎn)生的積極作用在心理治療中，必要時(shí)會(huì)用到藥物，但過多的藥物會(huì)對(duì)正在長(zhǎng)身體的兒童產(chǎn)生不良影響，并且兒童多數(shù)是不愿意服用藥物的。所以假設(shè)能在治

24、療的過程中降低兒童的藥物攝入量，必然會(huì)更好地提高治療效果。閱讀療法以書籍和圖畫取代藥物，幫助兒童緩釋心理創(chuàng)傷，減輕兒童因服藥或注射帶來的痛苦，有利于兒童的身體健康。兒童們閱讀書籍，不僅僅是對(duì)文字、圖像、符號(hào)的理解，更是一種心理體驗(yàn)過程。在閱讀過程中，兒童與作品的感情內(nèi)涵產(chǎn)生程度不同的共鳴，從而產(chǎn)生美的享受，體會(huì)客觀世界，改良處世態(tài)度，圖書的魅力便在于此。此外，由于閱讀療法的工具是經(jīng)過挑選的書籍，具有豐富的知識(shí)，兒童不僅可以從這些書籍中獲得情感上的愉悅，同時(shí)可以積累更多科技文化知識(shí)，可謂一舉多得。災(zāi)后心理創(chuàng)傷屬于精神疾病，不同于身體上的病痛，僅依靠藥物的治療是不夠的，必須要有引導(dǎo)性的心理療法。這

25、類兒童非常脆弱，渴望被人關(guān)心和有人陪伴，閱讀療法使兒童先有一個(gè)單獨(dú)閱讀、單獨(dú)思考的過程，然后再由治療人員進(jìn)行定期的詢問和傾聽，這種關(guān)愛是連續(xù)的，這種關(guān)愛可以讓兒童感到自己是受重視的、被關(guān)心的，這對(duì)他們擺脫恐懼不安、重拾生活信心有著重要的積極作用。通過這個(gè)持續(xù)的過程，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)周圍人表達(dá)自己的感受的能力及對(duì)他人的信任感。2閱讀療法治療災(zāi)后兒童心理創(chuàng)傷的可行性分析21 心理受創(chuàng)的兒童具有進(jìn)行閱讀療法的身體素質(zhì)如果兒童身體上罹患疾病，帶來的是身體上的疼痛，很難保證他們能聽話地接受閱讀療法。這點(diǎn)與成人的閱讀療法有很大區(qū)別，成人即使在身體病痛時(shí)也有一定的自制力和信念，能堅(jiān)持進(jìn)行閱讀，但兒童普遍缺乏自

26、制力和信念，在身體病痛時(shí)是不太可能安靜閱讀的。所以閱讀療法在兒童對(duì)身體病痛的治療不如對(duì)心理創(chuàng)傷治療的效果明顯。兒童心理創(chuàng)傷是隱形的，它并不會(huì)給兒童帶來很明顯的病痛，更多的是精神上的萎靡不振或怪異，這可以保證他們有閱讀的能力和精力。 2.2 閱讀療法符合兒童易于接受新事物的特性兒童心理發(fā)育沒有定型，在閱讀方面沒有傾向性，善于接受新觀念和新事物，適宜進(jìn)行閱讀療法。在針對(duì)兒童的療法中，選定的書籍含有豐富的文化知識(shí)、感人的故事寓言、色彩鮮艷明快的圖畫，它們作為一種工具，先讓兒童了解客觀世界，懂得知識(shí)，漸漸形成健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而幫助他們處理比擬重要的心理問題自我認(rèn)同、獨(dú)立、勇敢、自尊。圖

27、案可愛的卡通書可以緩解兒童積壓在心底的恐懼、無助、失落等情緒；情節(jié)感人的故事書可以讓孩子們覺得平安和受到保護(hù)的感覺；積極客觀的自然百科書籍是信息的傳遞，使他們?nèi)チ私鉃?zāi)難的不可抗性，知道自然災(zāi)害是無法防止的，它是一個(gè)天災(zāi)，但是可以去克服，可以通過雙手重建家園，重新回到原來的樣子，甚至?xí)谩＿@一點(diǎn)認(rèn)識(shí)應(yīng)在大災(zāi)難后的兒童的心理治療過程中貫穿始終。 實(shí)施閱讀療法治療具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)閱讀療法在國外雖然已有悠久的歷史，近幾十年來，閱讀療法作為一種心理療法在美國已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，在歐洲各國也普遍受到重視。2005年，美國新奧爾良市等地區(qū)遭受了卡特里娜颶風(fēng)的侵襲，千人遇難。美國圖書館協(xié)會(huì)迅速展開行動(dòng)，行動(dòng)

28、之一就是向?yàn)?zāi)民提供閱讀療法的推薦書目，包括幫助緩解災(zāi)民壓力的心理學(xué)專業(yè)書目和小說類書目，這些圖書內(nèi)容積極，風(fēng)格輕快，幫助了災(zāi)民從心理創(chuàng)傷中恢復(fù)，這些經(jīng)驗(yàn)可以有效地運(yùn)用到對(duì)兒童的閱讀治療中。3 閱讀療法治療兒童心理創(chuàng)傷的方法3.3.1 普通閱讀療法的方法類型 按照治療目的，閱讀療法主要分為開展閱讀療法和臨床閱讀療法；按照治療方式，閱讀療法主要分為以閱讀為中心的閱讀療法和交互式閱讀療法。以閱讀為中心的閱讀療法閱讀療法uliaofa者并不全程參與讀者的閱讀活動(dòng)，最多：以閱讀為中心的閱讀療法是讀者自我管理式的，治療師只負(fù)責(zé)選擇和提供文獻(xiàn)，至于怎么閱讀、領(lǐng)悟到了什么，是讀者自主的一個(gè)過程。治療師并不全程

29、參與讀者的閱讀活動(dòng)，只是在讀者交還文獻(xiàn)時(shí)同其進(jìn)行簡(jiǎn)單晤談，大概評(píng)測(cè)療效。治療師雖然希望讀者閱讀自己提供的文獻(xiàn)后能產(chǎn)生好的效果，但行為上并不對(duì)讀者作特別大的干預(yù)，能否到達(dá)預(yù)期的療效，完全靠推薦文獻(xiàn)的針對(duì)性和讀者自己的領(lǐng)悟能力。顯然這種閱讀療法是淺層的、初級(jí)的。交互式閱讀療法：交互式閱讀療法強(qiáng)調(diào)接觸讀者，對(duì)讀者的閱讀進(jìn)行全程干預(yù)和管理，采取的方式多種多樣，如發(fā)信件、打 、定期會(huì)面、布置家庭作業(yè)、發(fā)放有提醒內(nèi)容的自助手冊(cè)等，讓讀者經(jīng)常處在被監(jiān)督或自我監(jiān)督的狀態(tài)，以保證讀者對(duì)文獻(xiàn)的閱讀強(qiáng)度能到達(dá)指導(dǎo)者的要求，保證讀者的領(lǐng)悟方向不偏離指導(dǎo)者設(shè)想的軌道。由于交互式閱讀療法需要不斷接觸讀者，工作量很大，所以

30、為提高效率，這種治療方法通常是團(tuán)體進(jìn)行的。團(tuán)體治療對(duì)治療師的素質(zhì)要求很高，無論是將對(duì)象分組，還是制定治療方案、控制現(xiàn)場(chǎng)局面等都需要有很好的經(jīng)驗(yàn)和技巧，不具備出色的組織能力和表達(dá)能力是很難勝任的。和以閱讀為中心的閱讀療法相比，交互式閱讀療法是更深入、更專業(yè)、更高級(jí)的閱讀療法。對(duì)于兒童心理創(chuàng)傷的治療更適合這種交互式的方法。3.3.2對(duì)兒童的閱讀療法的方法對(duì)兒童的閱讀療法包括個(gè)案研究和實(shí)驗(yàn)方法研究?jī)蓚€(gè)方法 。個(gè)案研究：個(gè)案研究由實(shí)施治療師向兒童推薦書籍,并讓兒童在每一階段說出讀書感想,治療師與兒童針對(duì)其感想進(jìn)行討論。實(shí)驗(yàn)方法研究：兒童必須在治療師幫助下進(jìn)行閱讀,治療師隨時(shí)注意兒童閱讀后的心理、情緒變

31、化,防止由于患者對(duì)圖書內(nèi)容的認(rèn)同程度可能引起的心理不適,或閱讀時(shí)間、強(qiáng)度超過了其自身承受能力,從而帶來負(fù)面影響。保證讀者的領(lǐng)悟方向不偏離指導(dǎo)者設(shè)想的軌道。閱讀治療目前仍處于摸索階段,其潛在作用已開始認(rèn)識(shí)，作為一種輔助療法,它已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，而對(duì)兒童創(chuàng)傷心理的積極作用更不容無視。建立起針對(duì)兒童心靈創(chuàng)傷的治療體系，以心理援助為主，以閱讀療法為依托，通過引進(jìn)文獻(xiàn)資料參與到心理重建工作中，寓教育與治療為一體，形成一套標(biāo)準(zhǔn)可行、意義豐富、效果顯著的模式體系，可推廣到各種災(zāi)害例如洪災(zāi)、火災(zāi)等意外災(zāi)害后心理恢復(fù)工作，以提供指導(dǎo)幫助，為國家標(biāo)準(zhǔn)災(zāi)后心理重建工作起指導(dǎo)作用，幫助那些心理受創(chuàng)的兒童再次微笑，積

32、極面對(duì)人生。二兒童心理特點(diǎn)與閱讀療法的適應(yīng)性分析1兒童心理特點(diǎn)小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體心理開展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育，在認(rèn)知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發(fā)育和內(nèi)心世界產(chǎn)生了諸多顯著特點(diǎn)。 1.1 感知、記憶的特點(diǎn)兒童從籠統(tǒng)、不精確的感知事物的整體漸漸開展到能夠較精確的感知事物的各局部，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各局部間的相互關(guān)系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性開展。起初，他們選擇觀察對(duì)象常常從興趣出發(fā)，以后那么漸漸能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需要去感知事物了。對(duì)于空間特性的知覺，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增加，他們的空

33、間知覺漸漸從直觀向抽象過渡；對(duì)于時(shí)間特性的感知，兒童入學(xué)時(shí)能掌握他們經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的時(shí)間概念，但對(duì)于與他們的生活關(guān)系不太密切的時(shí)間單位不能理解，而且對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的判斷力也比擬差。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)時(shí)間單位的理解力和對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的判斷力都會(huì)不斷提高，開始逐步懂得珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)的自覺性也日益增強(qiáng)。 兒童的記憶最初仍以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。他們對(duì)一些有趣的事情能很好的記住，而對(duì)老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對(duì)抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思維理解能力不斷提高，對(duì)詞的抽象識(shí)記和意義識(shí)記的能力都會(huì)不斷提高。 1.2 想象、

34、思維的特點(diǎn)兒童的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向開展。低年級(jí)的兒童，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來越小，創(chuàng)造想象開始開展起來。兒童的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難。而到了高年級(jí)，他們那么開始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關(guān)系的詞語來進(jìn)行概括。而且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。 1.3情感、意志的特點(diǎn) 低年級(jí)兒童

35、雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步開展起來。此時(shí)他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸于行動(dòng)。隨著求知欲的日益增強(qiáng)，他們不再滿足于問“這是什么，而開始問“這是為什么，認(rèn)識(shí)、分析各種問題開始注意從動(dòng)機(jī)、效果多方面評(píng)價(jià)自己和他人，對(duì)成人的依賴性較低年級(jí)兒童明顯減少。兒童的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺性和持久性都比擬差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自

36、覺的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然開始時(shí)勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童意志活動(dòng)的自覺性和持久性會(huì)漸漸增強(qiáng)，他們能夠自覺的完成作業(yè)。在遇到難題時(shí)，有時(shí)也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。另外，由于兒童的模仿性比擬強(qiáng)，因而家庭對(duì)他們的影響是不可低估的。特別是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭比擬多，孩子較易形成任性等不良習(xí)慣，因而就更應(yīng)注意進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。 1.4 情緒、性格的特點(diǎn)兒童情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑之類的表現(xiàn)時(shí)常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了開展，但仍比擬差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。高年級(jí)學(xué)生已能感受到生活新奇

37、和美好，喜歡動(dòng)腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。兒童的自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋煛Ｈ菀卓吹阶约旱膬?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)；較多的評(píng)價(jià)他人，不善于客觀的評(píng)價(jià)自己。隨著年齡和見識(shí)的增長(zhǎng)，他們已不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對(duì)照，獨(dú)立的作出評(píng)價(jià)。他們逐步學(xué)會(huì)了用道德觀點(diǎn)和社會(huì)準(zhǔn)那么來評(píng)價(jià)別人和自己的行為，能夠同時(shí)看到正面和反面、優(yōu)點(diǎn)與缺乏。另外，隨著個(gè)性的開展，兒童的個(gè)性特征也不斷增強(qiáng)，性格對(duì)他們行為的影響越來越大。雖然兒童性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的行為會(huì)漸漸形成習(xí)慣，性格也就越來越穩(wěn)定，越來越難以改變了。閱讀療法有別于一般的小學(xué)課程

38、內(nèi)書本教育就是比擬隨意，不是以教授知識(shí)為主，而是強(qiáng)調(diào)讀者自身的感受，不是刻意的比擬，這尤其要求讀者具有一定自主能動(dòng)性，但是鑒于兒童的心理特點(diǎn)，可以在老師或是專業(yè)人士的指導(dǎo)下，培養(yǎng)兒童的自主能動(dòng)性。這樣才會(huì)更容易讓兒童在自然的狀態(tài)下釋放內(nèi)心的一些緊張情緒，也更容易將閱讀內(nèi)容內(nèi)化。閱讀療法不受時(shí)間、空間的限制，也不受教學(xué)任務(wù)的限制，完全可以脫離課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，選取兒童更容易產(chǎn)生興趣，并且更容易的讀懂文章，這就使得選材更加容易，兒童也更加容易接受。而且可以根據(jù)學(xué)生的反映情況及時(shí)調(diào)節(jié)內(nèi)容，適應(yīng)處于心理快速開展變化時(shí)期的兒童，給他們一個(gè)更加寬松地適應(yīng)環(huán)境，也可以拓寬他們的眼界，延伸到生活中不可能接觸地

39、內(nèi)容更好更全面的到達(dá)預(yù)期目的。而且對(duì)于讀者來說，是沒有明確要求，只要到達(dá)一定閱讀水平即可。對(duì)于兒童來說，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心理，閱讀療法可以在進(jìn)行過程中保護(hù)好讀者的隱私，防止在進(jìn)行治療的同時(shí)讓讀者的問題暴露出來，也可以使讀者可以保持健康穩(wěn)定的心態(tài)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息流通的渠道、數(shù)量逐漸增加，兒童在可能面對(duì)的壓力和挫折也有明顯的成人化趨勢(shì)。但是兒童往往依賴性比擬強(qiáng)，不能憑一己之力去面對(duì)，閱讀療法可以有效地增強(qiáng)讀者的應(yīng)對(duì)挫折能力和心理健康水平，使得讀者通過閱讀將所讀書中的內(nèi)所包含的正確的價(jià)值觀、人生觀內(nèi)化，成為自己地人生觀、價(jià)值觀，從而在面對(duì)一些沒有發(fā)生過的緊急事件時(shí)可以沉著

40、應(yīng)對(duì)，防止造成大的心理傷害。而閱讀療法的本錢低，適用范圍廣，從而可以在大的范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，使得在兒童這特定的人群中可以取得廣泛效果。故而可以通過有效地調(diào)查實(shí)驗(yàn)，建立一個(gè)長(zhǎng)久的預(yù)防機(jī)制，從而防止兒童在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的一些問題。從兒童的心理特點(diǎn)來看，成人地心理治療方法并不一定適合，兒童依賴感比擬強(qiáng)，必須堅(jiān)持長(zhǎng)期地治療和有效地方式才可以順利解決兒童的心理問題。而在治療兒童的心理問題方面，閱讀療法獨(dú)特之處在于維護(hù)和穩(wěn)固兒童日益成長(zhǎng)地心理以及適應(yīng)其不同的需要。以災(zāi)區(qū)兒童的PTSD(創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙)治療為例，普通的心理治療方法和精神藥物不可能對(duì)孩子產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)有效地影響，而且兒童地情緒控制還不成熟，對(duì)于情緒釋

41、放療法來說還一定地不可適用性，而閱讀療法和音樂療法這些短期內(nèi)可能無法評(píng)估效果的療法可以在長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，尤其是患者在長(zhǎng)期的反復(fù)的創(chuàng)傷性回憶出現(xiàn)時(shí)，閱讀療法可以通過改變患者自身的價(jià)值觀，應(yīng)變能力，抗挫折能力，尤其是所呈現(xiàn)材料中的一些典范作用，對(duì)于在成長(zhǎng)期的兒童來說，可能更為有效。可以建立一個(gè)有效地閱讀治療的機(jī)制通過認(rèn)同、凈化、領(lǐng)悟來應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的一些心理問題，可以通過對(duì)不同的心理問題選取不同的材料，并相應(yīng)的有目的方向地引導(dǎo)兒童自身來完成預(yù)定的閱讀任務(wù)，獲得相應(yīng)地療效。三閱讀療法的材料選取分析 本工程治療的途徑在于通過閱讀療法解決兒童的心理困惑，進(jìn)行心理疏解。因此，智力能力中的閱讀和寫作能力直接關(guān)乎被試

42、兒童能否正確地理解材料，進(jìn)行閱讀思考并作出相應(yīng)的應(yīng)答。而治療者的年齡、性別、所受訓(xùn)練、理論定位、能力、風(fēng)格和個(gè)性特征存在差異，這些因素會(huì)影響到治療的效果，有的研究還探討了醫(yī)患匹配的問題。這一階段兒童思維的根本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。1.適應(yīng)兒童特點(diǎn)的閱讀材料體裁分析 以適應(yīng)少年兒童的年齡、智力和興趣等特點(diǎn),在很大程度上可以視為兒童“游戲之一種的為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品可視為適宜的選材體式。文學(xué)作品散文或詩歌或小說或戲劇等形式的作品和非文學(xué)作品政論，銘文等作為

43、通過語言文字符號(hào)表現(xiàn)自然、社會(huì)生活、人類心靈世界的精神產(chǎn)品，都具有幫助人們獲得對(duì)世界認(rèn)知以及認(rèn)識(shí)自我的功用。但是文學(xué)作品對(duì)于現(xiàn)實(shí)的反映不是機(jī)械的，而是帶有創(chuàng)作者主觀色彩和思想感情的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活圖景的再創(chuàng)造，相對(duì)于非文學(xué)作品，更容易在少年兒童群體中通過作品中的故事情節(jié)、人物形象、思想情感，得到人生啟迪、道德教育、精神鼓舞的教育目的。兒童文學(xué)這一文學(xué)樣式，正是為使兒童得到娛樂或教益而創(chuàng)作的圖文并茂作品。此類文學(xué)題材廣泛，包括公認(rèn)的世界文學(xué)經(jīng)典、畫冊(cè)和淺顯易懂的故事，以及童話、搖籃曲、寓言、民歌和其他重要的口傳資料。在文學(xué)接受活動(dòng)中,不同的讀者會(huì)對(duì)同一部作品作出不同的審美反響,甚至得出完全相反的審美評(píng)

44、價(jià),其原因就在于讀者審美心理結(jié)構(gòu)的差異和不同。也就是說,接受主體與接受客體審美關(guān)系的建立,有賴于主體審美心理結(jié)構(gòu)這個(gè)“中介的建構(gòu)。為實(shí)現(xiàn)本工程幫助地震災(zāi)區(qū)兒童心理創(chuàng)傷恢復(fù)，通過閱讀文獻(xiàn)資料的方法，堅(jiān)強(qiáng)心靈、意志，到達(dá)心靈治療的效果，重新面對(duì)變化極大的災(zāi)后生活的目的，鑒于當(dāng)前兒童文學(xué)圖書市場(chǎng)的現(xiàn)狀以及并未有具有針對(duì)性的兒童文學(xué)素材匯編圖書，工程組決定根據(jù)調(diào)研選取的實(shí)際樣本的根本情況和對(duì)該年齡段兒童心理特征的把握以及對(duì)閱讀水平的根本測(cè)試和調(diào)查，綜合選取具有特定意蘊(yùn)，情節(jié)生動(dòng)，人物形象突出的兒童敘事性文學(xué)作品作為材料匯編。本次工程的材料由四期具有不同功用的小冊(cè)子組成。第一期材料的主要目的是“1、以6

45、12歲學(xué)齡兒童在校就讀時(shí)使用的語文課本，市場(chǎng)上為學(xué)齡兒童出版的兒童讀物為依據(jù)選材，重點(diǎn)選取適當(dāng)篇幅和對(duì)應(yīng)主題以及適合該年齡段兒童閱讀的文體作品供治療對(duì)象使用，通過統(tǒng)計(jì)答題完成的平均時(shí)間和材料后設(shè)置的假設(shè)干相關(guān)問題答復(fù)情況測(cè)試治療對(duì)象對(duì)于材料中作品的理解能力，接受能力和閱讀心理感受；2、利用心理投射的原理，根據(jù)文學(xué)作品的表達(dá)情節(jié)，人物對(duì)話，設(shè)置相關(guān)問題。考察在進(jìn)行正式治療階段前，治療對(duì)象的心理狀況及心理需求，在輔之以行為狀況調(diào)查的情況下，為之后正式的閱讀療法實(shí)踐提供參考和選材標(biāo)準(zhǔn)。第二三期材料那么作為重點(diǎn)的測(cè)試材料內(nèi)容，目的在于“在被測(cè)兒童群體中進(jìn)行深入的閱讀療法應(yīng)用探究，以期為大范圍推廣兒童療

46、法，使災(zāi)區(qū)兒童透過材料閱讀，學(xué)會(huì)正向思考，并開展正面心理，進(jìn)而到達(dá)協(xié)助災(zāi)區(qū)兒童辭別哀傷，進(jìn)行心理重建的目的。第四期材料那么作為本工程的一個(gè)延續(xù)心理援助手段，不設(shè)置問題，僅配有閱讀提示的輔文。第一期材料內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：材料開篇為調(diào)查者根本情況填寫，兒童閱讀治療后期統(tǒng)計(jì)分析涉及到樣本對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)，諸如年齡和性別等。閱讀完成事件的填寫那么基于第一次材料所要到達(dá)的了解兒童按文體分類，每類選取1-2篇文章，后面輔之以假設(shè)干開放性問題；后三期材料內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：依照“生命歷程“情緒“人際關(guān)系“兒童形象四大主題分類，以英文字母ABCD作為主體代碼，其后有主題關(guān)鍵詞，便于使用分析之方便檢索。其下再按篇名中

47、文首字筆畫多寡排序，并以阿拉伯?dāng)?shù)字01，02，03等列次安排。該工程閱讀療法選材給予了我們?nèi)c(diǎn)啟示：1. 適應(yīng)性：根據(jù)對(duì)被試對(duì)象心理年齡分段的論證以及相關(guān)心理特征的深入了解，綜合心理學(xué)和文學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)，從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面選定了切合工程目的和被試對(duì)象特征的材料，為工程下一步的論證過程提供有利的條件。2豐富性：選材內(nèi)容廣泛，充實(shí)，不僅可以作為該工程治療的途徑，更是拓展該年齡段兒童課外閱讀的好的材料選擇。可操作性：材料必須配合工程操作的進(jìn)程，因此，編輯手段的各個(gè)方面均考慮到了被試對(duì)象的心理特征和工程操作的實(shí)際進(jìn)程。材料的結(jié)構(gòu)編排和輔文設(shè)計(jì)都表達(dá)了工程組成員的意圖：該材料不僅是一種提供課程和特殊

48、治療的治療者手冊(cè)，更是一種自我追蹤和自我測(cè)試的參與者手冊(cè)。一四川省廣元市劍閣縣演圣小學(xué)的兒童心理狀況分析研究方法 1.1.1 研究對(duì)象 本研究的被試主要為四川省廣元市劍閣縣元山鄉(xiāng)演圣鎮(zhèn)小學(xué)的在讀學(xué)生，發(fā)放問卷360份，收回有效問卷348份，其中男生所做約186份，女生162份，有效回收率在96.6%以上。年齡分布在1115歲之間，大局部為五年級(jí)學(xué)生，約占全校人口的30%。具體情況見下列圖性別班級(jí)男女五年級(jí)六年級(jí)n938112054% 注：其中六年級(jí)一班為對(duì)照組，五年級(jí)兩個(gè)班一個(gè)做有指導(dǎo)性的閱讀材料，另一個(gè)為自由閱讀。 1.1.2 研究程序和工具 本研究采用量表測(cè)驗(yàn)對(duì)經(jīng)過閱讀療法治療和非經(jīng)過閱讀

49、療法治療的小學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，量表選用時(shí)參考了國家?小學(xué)生心理健康量表?與?中學(xué)生心理健康量表?，同時(shí)考慮到了實(shí)際應(yīng)用情況和實(shí)測(cè)環(huán)境做了局部修改，該量表包括兩大局部，第一局部是效度量表，包括了10道題，來檢驗(yàn)問卷的結(jié)果是否真實(shí)有效的；第二局部那么是內(nèi)容量表，從八個(gè)維度來測(cè)量學(xué)生的心理特點(diǎn)，分別是學(xué)習(xí)焦慮孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、身體狀況、過敏傾向、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮，而且整體得分也可以反映出學(xué)生當(dāng)前的心理狀況焦慮強(qiáng)度和焦慮廣度，以及是否患有心理障礙。 1.1.3 量表的工程分析及信效度檢驗(yàn) 研究中運(yùn)用的量表雖然已經(jīng)包括了效度量表，而且是作為樣本推薦的學(xué)生心理專用量表，但還是需要在實(shí)測(cè)之前對(duì)于其

50、的信效度作出檢驗(yàn)，通過查閱相關(guān)資料和進(jìn)行現(xiàn)實(shí)中的預(yù)測(cè)來評(píng)估其適應(yīng)性。 1.1.3.1 量表的工程分析 問卷工程中的第82，84，86，88，90，92，96，98，100即組成效度量表的這些工程。如果它們的得分合計(jì)起來比擬高，那么可認(rèn)為該受測(cè)者是為了獲得好評(píng)而作假，所以測(cè)驗(yàn)結(jié)果不可信。在解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，對(duì)的到高分的人需要特別注意，尤其是在7分以上者，那么可以考慮該份問卷作廢，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間重新進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。全量表分從整體上可以表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)，焦慮范圍廣不廣。假設(shè)全量表分在65以上者，即可認(rèn)為存在一定的心理障礙，這種人在日常生活中有不適應(yīng)行為，有的可能表現(xiàn)為攻擊和暴力行為等，因而要制定特別的個(gè)人

51、知道方案。內(nèi)容量表各個(gè)維度得分解釋說明學(xué)習(xí)焦慮高分8對(duì)考試懷有恐懼心理，無法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。這類人必須接受為他制定的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)方案低分8過分注重自己的形象，害怕與人交往，退縮。這類人必須接受為他制定的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)方案低分8孤獨(dú)，抑郁，不善與人交往，自我封閉。這類人必須接受為他制定的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)方案。低分8自卑，常疑心自己的能力，常將失敗，過去歸咎于自己。這類人必須接受為他制定的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)方案低分8過于敏感，容易為一些小事而煩惱。這類人必須接受為他制定的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)方案。低分8在極度焦慮的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)嘔吐失眠，小便失禁等明顯病癥。這類人必須接受為他制

52、定的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)方案低分8對(duì)某些日常事物，如黑暗等，有嚴(yán)重的恐懼感。類人必須接受為他制定的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)方案低分8十分沖動(dòng)，自制力較差。類人必須接受為他制定的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)方案低分3:自制力較好，可以較好控制自己的情緒1.2研究結(jié)果和分析。1.2.1 樣本群體中所表達(dá)的兒童心理特征。效度量表分樣本總體個(gè)數(shù)有效值174喪失值00平均數(shù)注：這是通過手工計(jì)算效度量表得分剔除了高于7分的問卷，故有效問卷數(shù)只有348份，而上表中消毒量表得分為余下有效問卷中總體的效度量表得分 這是在做閱讀療法之前，對(duì)于全體被測(cè)學(xué)生所做的心理狀況測(cè)量結(jié)果分析。由上表可以看出，測(cè)試整體載效度量表上的得分約為四分

53、，證明此次所做的測(cè)試可以真實(shí)正確的反響出被測(cè)試者的真實(shí)水平。但是整體平均分并不低，說明被測(cè)群體整體上還是有輕微焦慮的情況，而且強(qiáng)度和廣度都不可以被無視。具體的各個(gè)維度可以從下列圖看出表三. 全體學(xué)生在各個(gè)測(cè)量維度上的得分平均值學(xué)習(xí)障礙對(duì)人障礙孤獨(dú)傾向自責(zé)傾向過敏傾向身體狀況恐怖傾向沖動(dòng)傾向樣本數(shù)有效值174174174174174174174174喪失值00000000平均數(shù)注：所得數(shù)據(jù)班級(jí)總平均分，即樣本總得分除以班級(jí)個(gè)數(shù) 從上表可以看出，孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向和恐怖傾向得分比擬高，說明被測(cè)群體在進(jìn)行閱讀療法治療以前心理普遍具有孤獨(dú)感、抑郁、不善與人交往、自我封閉，自卑、常疑心自己的能力，常將失

54、敗，過去歸咎于自己并且對(duì)于很多事物有嚴(yán)重的恐懼感，并且十分沖動(dòng)，自制力較差。 1.2.2 進(jìn)行不同階段閱讀療法治療之后的樣本差異分析 1.2.2.1 第一次事后檢驗(yàn)時(shí)的方差分析變異來源平方和自由度均方F值組內(nèi)效應(yīng)60組間效應(yīng)2總計(jì)62 由上表可以看出，三個(gè)班級(jí)在第一次測(cè)驗(yàn)的時(shí)候組間差異不是十清楚顯，可以得出結(jié)論：第一期材料對(duì)于兒童問題的治療效果并沒有十分顯著的效果，也就是可以看出，閱讀療法在短期的療法可能并不是十分顯著,對(duì)于被控制組的效果不明顯可能考慮到1.閱讀療法自身的因素限制，2.在做測(cè)試時(shí)對(duì)可能引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏差的變量控制不夠。1.2.2.2 第二次事后檢驗(yàn)時(shí)的方差分析變異來源平方和自由度

55、均方F值組內(nèi)效應(yīng)60672547.7*總計(jì)62 * * 由上表可以看出第二次測(cè)試三個(gè)組之間存在了顯著性的差異，這可以說明，閱讀療法在對(duì)于兒童的問題的治療在持續(xù)了一段時(shí)間以后才發(fā)揮出顯著性作用，三個(gè)實(shí)驗(yàn)分組之間的測(cè)試分?jǐn)?shù)出現(xiàn)了顯著性的差異，1.2.2.3 各個(gè)組之間兩次測(cè)驗(yàn)的t檢驗(yàn)六年級(jí)對(duì)照組兩次測(cè)試t檢驗(yàn)分析樣本數(shù)量平均數(shù)T值學(xué)習(xí)障礙54對(duì)人障礙54孤獨(dú)傾向54自責(zé)傾向54過敏傾向54身體狀況54恐怖傾向54沖動(dòng)傾向54總分54* p0.05 從上圖可以看出，六年級(jí)對(duì)照組內(nèi)沒有任何顯著變化，即差異不顯著。2五年級(jí)一班自由閱讀組兩次測(cè)驗(yàn)t檢驗(yàn)分析樣本數(shù)量平均數(shù)T值學(xué)習(xí)障礙60對(duì)人障礙60孤獨(dú)傾向

56、60自責(zé)傾向60過敏傾向60身體狀況60恐怖傾向60沖動(dòng)傾向60-2.372*總分60 由上圖可以看出，除了沖動(dòng)傾向有明顯變化外，其余幾個(gè)工程都五明顯差異，五年級(jí)一組是自由閱讀組，這一組的閱讀療法療效并不明顯，但是總分變化接近于2.000，即p=0.05，也可以說明閱讀療法還是取得了一定的作用，只是作用并不明顯。而且得分為“-意味著分?jǐn)?shù)呈下降趨勢(shì)，從內(nèi)容量表的計(jì)分規(guī)那么上來看閱讀療法還是取得了普遍性的影響作用。3五年級(jí)二班指導(dǎo)性閱讀組兩次測(cè)試t檢驗(yàn)分析樣本數(shù)量平均數(shù)T值學(xué)習(xí)障礙60對(duì)人障礙60-3.628*孤獨(dú)傾向60-3.454*自責(zé)傾向60-3.414*過敏傾向60-3.382*身體狀況6

57、0-0.086*恐怖傾向60沖動(dòng)傾向60總分60-3.903*由上圖可以看出，控制組2班即指導(dǎo)性閱讀組在總分上表達(dá)了0.001水平上的差異，說明了閱讀療法對(duì)于學(xué)生心理健康的作用顯著，非常有效果。特別是在對(duì)人障礙、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向和過敏傾向上，使學(xué)生有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，效果非常理想，也可以說明閱讀療法對(duì)于這四個(gè)維度的作用非常明顯。結(jié)合心理危機(jī)干預(yù)理論,受災(zāi)后及較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi),兒童和通常會(huì)在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出災(zāi)后創(chuàng)傷性心理反響,主要表現(xiàn)為以下四種類型:第一種,災(zāi)難重現(xiàn)型。這種反響又會(huì)在不同的情況下有所表現(xiàn):首先,低齡的兒童(學(xué)前或小學(xué)低年級(jí))主要是在游戲中不斷重演災(zāi)難當(dāng)時(shí)的情境,但有的孩子不斷重

58、復(fù)且每次都帶著極大的情緒。還有一些孩子會(huì)經(jīng)常做噩夢(mèng)或從夢(mèng)中驚醒。還有一種表現(xiàn)就是災(zāi)難體驗(yàn)的易喚起,在特定或者不特定的情況下,孩子仿佛重新回到災(zāi)難發(fā)生時(shí)的情境。第二種,逃避型。他們無法討論或表達(dá)和地震有關(guān)的感受或情緒,逃避與地震有關(guān)的思想感覺或談話,回憶災(zāi)難的重要局部有困難。第三種,過度警覺型。這也有幾種表現(xiàn)形式:首先就是易怒或變得較為沖動(dòng),產(chǎn)生較多的攻擊行為、不服從、頂嘴、易沖動(dòng)、易怒、情緒變化反復(fù)無常;還有就是會(huì)產(chǎn)生廣泛性的恐懼,;另外還會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難以及睡眠困擾。還有一種特殊的情況就是地震發(fā)生時(shí)學(xué)生大多在室內(nèi)上課,以后再上同樣的課也會(huì)產(chǎn)生某種警覺,擔(dān)憂同樣的事情再度發(fā)生。第四種,特殊型。例

59、如適應(yīng)不良:不能和以前一樣參加其他孩子的游戲。錯(cuò)誤地歸因:認(rèn)為地震是因?yàn)樽约鹤鲥e(cuò)事造成的，相信這災(zāi)難的原因是對(duì)他的懲罰。退化行為:原本已經(jīng)具備的能力消失了。這樣的退化行為幾乎是低年級(jí)的典型反響。身體不適:經(jīng)常抱怨頭痛、胃痛或其他身體方面的疼痛,并伴有輕微的非實(shí)質(zhì)性夢(mèng)想、幻視、幻聽。兒童經(jīng)歷地震災(zāi)難和心理援助咨詢的心理轉(zhuǎn)變過程分為4個(gè)階段: 階段1: 驚恐無助。表現(xiàn)在情緒上為沮喪; 在認(rèn)知上為信念受到挑戰(zhàn); 在行為上為失去控制感。比方: 地震時(shí)的害怕恐懼、生命平安的威脅、周圍環(huán)境的所見所聞, 焦慮、慌亂的行為。階段2: 兒童式早熟。災(zāi)后的生活使兒童體會(huì)到父母家庭的重要, 學(xué)著獨(dú)立自主, 但仍帶著

60、兒童的純真來看待生活的變化。對(duì)政府、親人、朋友的幫助表現(xiàn)出感謝, 但危機(jī)感仍存在。 階段3: 擺脫負(fù)面情緒。通過心理重構(gòu),情緒得到放松, 對(duì)地震危機(jī)意識(shí)變得積極。階段4: 心理轉(zhuǎn)變和升華。表現(xiàn)為情緒上獲得平靜, 認(rèn)知上產(chǎn)生新的思維方式,行為上產(chǎn)生有效因應(yīng), 自我效能提高。比方: 通過回憶地震中人們的相互幫助, 政府、社會(huì)的大力援助, 更深刻的感知到地震的正面意義, 積極對(duì)待地震后的重建事宜和今后的學(xué)習(xí)生活。二應(yīng)用閱讀療法所取得的成效首先，兒童受閱讀素材內(nèi)容的吸引，而能專注于故事情節(jié)演變。同時(shí)，根據(jù)兒童自身的年齡、性別、背景、經(jīng)驗(yàn)等，當(dāng)他們遇到與閱讀材料中人物角色相似處或者當(dāng)故事所表達(dá)的情節(jié)與他