1、青年教師課堂上表揚學生的不良傾向和矯治建議表揚學生是教師在課堂教學中最為頻繁的教學行為。其目的是肯定學生的學習成效，培養積極的情感，鼓勵學生保持積極的學習狀態，進一步促進學習、引導班級學生的學習向好的方向發展。因此，在課堂教學中教師都比較重視表揚手段的運用。想以此營造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情。在聽課的過程中發現青年教師在課堂上表揚學生的形式比較多。有的高聲喝彩；有的指揮訓練有素的學生用整齊劃一的掌聲伴著“棒！棒！你真棒！”夸獎語，其氣氛較為熱烈；有的是運用物資進行獎勵。應該說表揚學生是一種積極的教學手段，廣大青年教師在運用這一積極的教學手段的過程中，總結了不少經驗，創新了一些好的形式

2、，在促進學生發展方面起到了很好的作用。但也存在著不良傾向。作為一名教育工作者，有必要將發現的不良傾向以及筆者對此的思考提供給廣大教師，并和廣大青年教師們商榷。1，表揚運用的過濫。表揚手段使用的頻率過高和針對性不足。在聽課中發現，幾乎在每個青年教師的課堂上都存有這樣的現象。每個獲得發言權的學生都能獲得教師的表揚，一節課“一表到底”，而學生存在的不足并沒有及時提出希望和要求。課后與教師閑聊，問上課教師對這個問題是怎么想的？他們認為：課改后所聽的課幾乎都是這樣的；另外保護學生的自尊也需要表揚不能批評；還有課程標準中明確提出了要落實“三維目標”（知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀）的要求。顯然

3、教師對上課“一表到底”的教學行為對學生的影響還認識不足。因此，才有上面的說法。首先是從別人的課堂上學來的，其次認為只有表揚才能保護學生的自尊和學習情感。筆者認為其實并非如此。教師過濫地表揚致使部分學生感覺飄飄然，但并不知道自己好在哪里。當不知道同伴好在哪里而得到表揚和獎勵時，學生的內心又會怎樣呢？容易滋生虛榮。這樣不僅不能保護積極地學習情感，反而影響了良好情感和正確的價值觀的形成。部分學生飄飄然，部分學生昏昏然，不利于學生的成長。這就是表揚過濫的害處。2，表揚少了真誠和真情。具體表現在表揚言語言過其辭和表揚形式過火。言過其辭就是表揚的言語過于夸大，到了失真的程度。如一位教師對解答有新意的一位學

4、生表揚道：“你的想法真妙，外星人都想不到。”就當時課堂的教學情形看，這位學生聽到教師的表揚后，并沒有表現出快樂和興奮，反而沉默不語了。言過其辭的表揚使學生感到了另一種滋味。形式過火，指在表揚某學生時全體學生參與，在教師的指令下統一行動。當教師說：給某某學生以鼓勵時，全體學生或用整齊劃一有節律的掌聲或異口同聲地說“棒！棒！你真棒！”或兩者兼而有之。這種形式很是熱烈。當表揚成為指令性的行為時，這種表揚還含有幾分真情呢？沒有真情和真誠的心去表揚同伴，這種表揚對表揚者和被表揚者而言又意味著什么呢？從小的方面說，這種表揚手段的運用激勵性效果不大；從大的方面說會給學生一種怎樣的價值觀的影響？那拍著巴掌喊著

5、“棒！棒！你真棒！”的學生真是發自內心？這全是教師的指令并非出自學生的真情。3，有物資化傾向。在聽課中，發現不少教師在鼓勵學生時采用了物資獎勵的形式。當教師第一次拿出準備的獎品（制做的花，、橡皮、鉛筆等）獎勵學生時，班級其他學生都會為之一振，回答問題的熱情明顯高漲，教師不知讓誰回答為好。誰獲得了回答的機會，誰就成了獲得獎品的人。因此，當教師選定學生之前，小手如林、嗷嗷待哺之狀甚為熱烈，一旦塵埃落定，目標選定后，一片埋怨之聲四起。一節課不斷地運用物資獎勵的手段吸引學生，每次都是同樣的熱鬧、熱烈的情景。我在想：物資獎勵有很大的誘惑，用誘惑的手段喚起學生對學習的熱情，這種熱情能維持多久？在課上，我看

6、到當教師說這是最后一個獎品時，學生所表現出的那份高漲的熱情，也看到當物有其主后學生的埋怨和沉悶。這里看是熱熱鬧鬧、熱情高漲，但學生追求的會是什么？其對學生的影響又會是什么？想獲得獎勵和表揚是人的普遍心理需求，小學生尤其如此。運用學生的此種心理為教學服務是很有必要的。但任何手段的運用都須把握好分寸，不然就可能產生不了實效，甚至可能適得其反。筆者認為：課堂表揚學生應該把握這樣的原則促進學生全面發展的原則。一切手段的運用都應緊緊圍繞這一原則。要有利于學生學習，有利于學生形成健康的心理，有利于學生形成積極的情感，有利于學生形成正確的價值觀。一句話要有利于學生的全面發展和全面進步。運用表揚手段應在促進學

7、生全面發展的原則下進行。針對以上課堂教學中表揚運用存在的問題，筆者提出如下建議供參考。1，增強表揚的針對性。表揚針對性是指表揚某位學生一定要清楚為什么表揚和對這位學生應該怎樣表揚更為合適。前者需要清楚被表揚的學生與其自己比或與其他同學比是否有了進步（包括各個方面的進步），后者是指教師要清楚學生的性格特征決定采取恰當的方式進行表揚。有的學生只需教師一束贊許的目光就足以讓其勁頭倍增。增強表揚的針對性才能使表揚充分發揮激勵和促進作用。2，表揚應注意全面性和客觀性。表揚的全面性是指在教學中進行表揚時不要漏掉該表揚的對象。該表揚而沒得到表揚，很容易挫傷學生的積極性，也容易使一部分學生認為教師偏心，影響師生情感，形成不健康的心理。在聽課的過程中，發現教師比較忽略這個問題。只對獲得發言機會的學生或板演機會的學生進行表揚。其實具有同樣想法和做法的學生還有很多，這些學生也應得到同樣的鼓勵和肯定。全面性還有另一層含義是指教師要關注不同學生不同方面的表現，不能僅停留在對知識的學習和掌握上。對不善言語但能傾聽別人的發言，能與人合作的學生給予關注和恰當的鼓勵，確保每個學生只要有所發展和進步都能得到教師的表揚。這樣能更好地促進全體學生的全面發展。客觀性是指表揚的運用應實事求是，不要夸大其辭，表揚要有真情和真誠。否則失真，失真就是假的，假的就不能促進學生的健康發展。3，讓同伴相互贊許。同伴之間的贊許很