1、從讀后續寫淺談核心素養的養成一讀后續寫二英語學科的核心素養三核心素養與讀后續寫的關系四英語教學中的問題五解決辦法目錄第一章讀后續寫讀后續寫（English continuation writing）是近年來全國中學英語教學教研的一個熱門話題。浙江省更是將其作為高考題型對考生進行測試過。讀后續寫，簡言之，就是閱讀完一篇沒有結尾的文章之后，根據要求和提示把這篇文章補充完整，使之成為一篇完整的文章。這種題型既能培養學生的發散思維能力，也能很好地考查學生對所學語言知識的實際運用能力。學生在續寫文章時，要注意續寫部分“與所給短文及段落開頭語的銜接程度”，“內容的豐富性和對所標出關鍵詞語的應用情況”，“應

2、用語法結構和詞匯的豐富性和準確性”以及“上下文的連貫性”等。讀后續寫從英語故事中截留一篇結尾欠缺的材料，讓學生發揮想象力，讀后寫全內容，既以讀促寫，又以寫促讀。讀后續寫第二章核心素養核心素養教育部組織專家研制了體現黨的教育方針的“中國學生發展核心素養”以及“學科核心素養”，修訂了高中課程方案和各學科課程標準，即 普通高中英語課程標準（2017 年版）。其中明確提出課程設計基本理念：即發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務；構建高中英語共同基礎，滿足學生個性發展需求；實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力；完善英語課程評價體系，促進核心素養有效形成。第三章核心素養與讀后續寫的關系核心素養與

3、讀后續寫的關系讀后續寫對我們學習能力的促進推動。04讀后續寫能夠提升學生的文化意識。03關于讀后續寫對思維品質的影響。讀后續寫，包括兩個內容：讀和寫。閱讀與寫作,作為測試語言的方式,皆與思維密切相關,閱讀和寫作的過程即人腦進行各種思維活動的過程。02語言能力是英語學科素養的核心，在其語言技能方面，強調讀者對語篇應有自己的思考、判斷和分析。01就讀后續寫而言，首先你得把文段讀懂理解對，其次對語篇表達的意義做出反應：對一篇350詞不完整的文章，進行個性化的設計，用英語進行連貫、符合邏輯的續寫表達。在培養學生的綜合語言運用能力（閱讀和寫作）方面將發揮積極作用，前文為續寫提供了語境和語言樣板，作為內容

4、創新的依據，學習者可發揮想象力和創作力將創作與模仿有機融合，使前讀與后續強勢協同，從而實現文章的 內容新穎，語言流暢連貫。語言能力思維品質讀后續寫，包括兩個內容：讀和寫。閱讀與寫作,作為測試語言的方式,皆與思維密切相關,閱讀和寫作的過程即人腦進行各種思維活動的過程。思辨能力,作為思維能力當中重要的一種能力,與閱讀和寫作密切相關。讀后續寫強調在閱讀的基礎上完成文章的續寫,從而考察了思辨能力,尤其是推理和評價能力。我們講文化意識，就是基于對閱讀文段的判斷和比較，理解后才會形成自己的感悟與鑒別。如果一味地以自己的母文化語境去理解原文，難免會發生偏差，這樣續寫出來的文章必然會南轅北轍。讀后續寫的出現，

5、必然要求我們涉獵更多的文化知識，必然要求我們更多的融入和滲透優秀文化。文化意識學習能力讀后續寫能夠訓練學生的謀篇布局能力。學生在接受、理解、設計、完成任務 的過程中，銜接原文，完成語篇架構，實現續文與原文的無縫對接，這要求學生具備很強的結構把控能力，對于他們是個很好的鍛煉。讀后續寫還活躍了課堂氣氛，緩解了寫作課老師難上、學生厭學的情況。學生在必須完成續寫任務的情況下就不得不參與進來，課堂任務具體而可參與度高，教師的教學目的更加明確、更具操作性。在師生互動、配合 的環節，雙方各自的任務都完成得更加通暢。因此，可以說，讀后續寫課可以成為收獲充實、氣氛活躍、效果良好的寫作課。學生的積極性調動起來了，

6、學習的主動性和合作性自然就提升了學生的學習能力。第四章英語教學中的問題英語教學中的問題基礎性教學不夠穩固04教學方式的陳舊03教學的主題與中心思想不相符合02教師教學的內容上缺乏創新011教師教學的內容上缺乏創新課文的故事情節在某種程度上推動著故事情節的發展，教師在教學的過程中，應該將創新性和邏輯性作為教學的重點內容。但是在讀后續寫的教學中，部分教師往往會直接忽視掉事物發展的客觀性規律，沒有根據學生的實際情況，作出具體化的分析。例如教學過程中，沒有考慮到教學文章中的時間、地點和人物。出現這種問題的原因主要是部分教師的文化意識較為薄弱，沒有深層次的文體作為支撐，因此，難以在教學的內容上進行全面的

7、創新。2教學的主題與中心思想不相符合教師在實際的教學過程中，應該讓學生明白，學習的思路和內容并不是唯一的，要將理論和實踐進行有效地結合。但是在現實的教學環境下，教師總是過多的關注理論細化的教學，并沒有將教學主題與思想進行一個有效的結合。并且在實際的教學過程中，忽視掉了實踐中所需要的教學素材。3教學方式的陳舊在實際的高中課堂中,教學仍停留在單詞、語法的簡單輸入,大多數的高中英語教師過于注重語言知識和語言技能等記憶理解型能力的培養。 英語寫作中,學生多是背誦范文,套用模板,教師的批改針對的是語言和語法錯誤,學生寫作關注的是語言與語法的正確性,對文章內容以及邏輯性則關注甚少,導致文章內容單調枯燥、邏

8、輯混亂。詞匯和語法是高考英語寫作的評判標準，也是英語寫作的基礎，從部分學生的作業中，實際上可以發現，他們受到漢語的影響，在寫作的時候，口語化過于嚴重。當學生基礎性知識不夠穩固的時候，教師并沒有針對學生的這一問題，采取進一步的措施，當學生語言表達和自身的能力受到限制，表述方式跟不上既定的情節設置，語言的協同能力也會過于薄弱。所以，教師應該增強學生的基礎性教育，為他們日后的英語提升奠定基礎。4基礎性教學不夠穩固第五章解決方案1.指導學生創新讀后續寫的文章內容 2.在平常的練習中，進行合理化的續寫 3.豐富學生的基礎詞匯知識，夯實續寫基礎 4.合理化運用與語境相符和的語言，促進學生英語水平的提升解決

9、方案1指導學生創新讀后續寫的文章內容教師通過指導圖（比如思維導圖）可以更為直觀的反應文章結構，也能更為簡單的還原故事情節，當學生首次接觸到讀后續寫題型的時候，對于其中故事情節不夠清楚的時候，利用指導圖可以較為有效的幫助學生明確故事情節。2016年10月浙江新高考英語讀后續寫“荒野冒險”要求：（1）詞數為150左右. （2）使用五個以上短文中標有下劃線的詞語。 Jame、Tom、Lake、wake、climbed、at a distance、stream、to her joy、yellow blouseTomInterpretation of the Text 文本解讀 (Who)Jane co

10、upleInterpretation of the Text 文本解讀(When)1.one weekend in July-on the way (para.1)2. By the time they reached the lake (para.1)3. As night was beginning to fall (para.4)4. at the break of day (para.5)5. As she picked her way carefully along the stream (para.6)6.a few minutes later (para. 6)Interpret

11、ation of the Text文本解讀(How)1. Jane與丈夫Tom去森林中的湖邊野營，2. 發生了爭吵，3. Jane獨自進入森林后迷路，露宿一宿.4. 第二天僅以溪水野果為食，并沿溪而行5. 有直升機飛過，Jane準備以黃色襯衣吸引直升機注意。故事情節情感線： Jane的情感發展經歷了以下變化：生氣恐懼后悔思念希望遺憾2在平常的練習中，進行合理化的續寫讀后續寫實際上是一項較為復雜的思維性問題，要求學生既要了解閱讀的文本，又要了解文本中所需要的內容。清楚和理解文本的特征、結構和情節。教師在構建文本的過程中，可以組織學生以小組為單位，進行討論，對于文本中的plot和language進

12、行解析。抓住人物內心主要的矛盾，明確故事應有的發展方向helicopter Interpretation of writing ideas 寫作思路解讀 1JaneTom caught her eyesfrightened and missed Interpretation of writing ideas 寫作思路解讀 2JaneTom called the policeFeeling disappointed結尾處將重點放在Jane的行為、心理和語言上3豐富學生的基礎詞匯知識，夯實續寫基礎 教師在教學的過程中，要提醒學生按照規定的問題進行續寫，在考慮文章趣味性和核心矛盾設置合理性的過程中。

13、既要激發學生學習英語的興趣，又要創造一個可以充分想象的思維空間，使其合理、創意和續寫成為一種可能。通過小組討論的方式，主要是針對文本中合理化的續寫文本，和其中情節發展中的核心矛盾和語言特征等，營造出一種合作化的氛圍與模式。最后是在語言素養的培養上，從豐富的詞匯和評分標準中可以看出，其要求學生在續寫時緊緊圍繞文中的主題和中心思想。讀后續寫作為一種新型的寫作題型，學生在了解了特點和寫作技巧之后，要多加練習，做到對新題型的準確掌握。充分利用記敘文故事類的完形填空，對文章中的某一段進行合理化的想象。在平時的學習過程中積累一些有價值的素材，為讀后續寫提供良好的基礎。I. 詞的積累：名詞：regret,

14、remorse動詞：regret, repent形容詞：regretful, repentant副詞：regretfully, repentantlyII. 詞塊和句的積累：1. to ones regret, much to ones regret, to my great regret, in deep remorse, be seized with remorse2. If only she had not left her mobile phone in that bag with Tom.3. I now regret saying what I said4. If I had fo

15、llowed hadnt quarrelled with Tom, I wouldnt have got lost.5. Instead of letting regret dominate life, savor what you do have and what did go right.6. I stood there, with regretful tears in my eyes.7. She was struck dead with regret, heart beating painfully and banging against her ribs.4合理化運用與語境相符和的語

16、言，促進學生英語水平的提升學生的語言協同能力強度與其持續能力不僅與語言學科之間的素養有著緊密的聯系，還和原文中所使用到語法和詞匯結構出現的頻率有著緊密的聯系。所以，教師可以從這一方面入手，引導學生借鑒原本中的經典時態、詞匯和語法結構。在不改變原有題意的基礎上，側重的強化學生對于文章目標性語法的使用。例如，非謂語動詞做狀語中，He walked from shop to shop,looking into each decorated window.教師要有目的性的指導學生進行讀后續寫，幫助他們總結非謂語動詞的具體使用，讓他們在接下來的學習中，都能使用到這些語法知識。同時，可以適當的增加用詞的準

17、確性和結構的豐富性，合適的語法知識能夠提高學生對于語言運用的準確性，而語法和詞匯一直是教育教學重點關注的內容。學習和掌握的英語知識包括詞匯、語法功能和話題等，在新高考英語讀后續寫中運用到這些語法知識不僅可以確保文章內容的準確性，還能為中心思想和后續內容增添相應的情感。例如在大雨的描寫中，表達上就有多種方式：a timely rain poured down heavily ,這表達的是大雨傾斜而下。同樣的，也能使用with the advent of the heavy rain.表達方式的不同，也能為學生在語言寫作上增強一定的豐富性和多樣性。在教材中就有很多單元適合讀后續寫的題材，例如在Healthy eating 中，這一篇文章主要講述的是主人公和利用一個人分別開了一家餐館。但是這兩家餐館都存在著一定的問題，文章的最后是以The competition between two restaurants w