1、第 PAGE4 頁 共 NUMPAGES4 頁原創試題編制研修日志第一篇試題編制研修日志（第一篇）從 20_ 年入職至今，細數試題的命制次數，很少很少。但是作為一線教師，出考卷應當是必備的技能。所以有幸參加本次的試題編制培訓，我倍感珍惜。23 日上午，給我們培訓的專家是福建省特級教師、正高級教師、福建省基礎教育教師培訓專家張依芳，她為我們帶來的主題講座是統編版小學語文“積累與運用”的測評研究。張老師結合實際聽課需求抓住“精準測評”從三個方面具體展開講述：一、什么是精準測評；二、精準測評的命題依據；三、精準測評的命題建議。張老師先拋出“什么是精準測評”這個問題，引出了“精準測評”的概念，再由此引

2、出在“精準”要求下的命題依據，最后又結合當下命題的一些現狀給予了我們命題的建議，讓大家更明確了評價的方向與命題的要求。張老師告訴提出，命題要立足于學生，命題命什么是取決于學生學什么和老師教什么，如此理清，我們才能更好地以教促評。同時命題也需要依綱靠本，要立足于教材，注重教材里“語文園地”的教學；要立足于學段目標，做到目標明確、難易適中，保證題目的質量。張老師先從小學語文測評的命題現狀與問題入手，提出先今大多數試題命制存在著命題觀念陳舊、命題沒有對象意識、命題缺乏學段目標意識、命題賦分不合理、板塊混淆、題干形式單一化等問題。在張老師的講座中，她強調課標的重要性，課標是命題者的依據，要根據學段的目

3、標，不要超前也不要重復命題，比如：二年級的知識點到五年級還在考，那就有點沒必要了。只有根據學段的目標，才能做到科學命題。此外教科書也是很好的參考材料，漢字的測評，可以以教科書為依據，字音、字形、字義、選字方法的運用、識字與思維的發展等才能做到精準測評。張依芳老師巧妙的點撥，讓老師們對試題命制和課程評價有了更加深入的了解和認識。不僅督促著教師發揮試題命制及學業評價的導向功能，以科學的態度踐行基于課程標準的教學理念，而且讓老師們意識到命題對于質量檢測的重要性，還為提升教師專業素養，提高教學質量起到了積極作用。23 日下午是許金發老師帶來的說明性文章的測評內容研制及試題設計，許老師先以“我要去哪里”

4、作為說明性文章的評測內容研制及試題設計的導語，直面“良好教學和評價”必須答的首要問題，從而引起大家思考如何避免“盲教”“盲學”“盲考”這三個日常教學與考試的“坑”。許老師認為，“教”永遠大于“考”，教什么就考什么，而非考什么就教什么。這點我非常贊同。但是現在的形式似乎并不是這樣的，很多老師是先看歷年的試題來決定教什么，也就是考什么就教什么。許老師從教材的課后問題逐步歸納出“說明性文章”兩維目標框架，舉例引導我們加以理解，并且在活潑互動的情境中學習遷移運用。隨后，許老師以表格形式清晰呈現說明性文章語文要素在統編教材中的分布情況。從教學角度看，三四年級主要關注“說明內容”、“說明順序”、“說明語言

5、”三大要點，五年級新增“說明方法”，而六年級在前面基礎上又新增了“服務生活”這一要點。五大要點階梯式安排，表明了說明性文章的教學點是相對固定的，并且啟示著老師們命題的方向也要具有學段目標意識，根據學段的要求來命題。緊接著，許老師著重從說明對象、思想觀點、篇章要點、段落要點、局部關鍵信息這五個方面對“說明內容”試題命制進行細致的講解，使我們能夠更好地把握好命制方向。最后談到“服務生活”的試題命制時，許老師主張文章感情觀和價值觀相結合，試題命制應凸顯情趣，學生看到題目要求不是被動的，而是從“我會”“我能”這樣貼近生活的問題中獲得信心，消除對考試的緊張心理，把考試當做一次激情練習，從考試中體驗到學習語文的樂趣。讓考試平常化、生活化，達到學以致用的目的。許發金老師立足于“語文課程標準維度”和“文體價值標準維度”，由說明性文章展開說去，以大量實例深入淺出地傳授了命制試題的內容及形式。既有說明文測