1、緩解新生幼兒入園焦慮的策略研究一、 課題的提出例一：明明是一名剛入園的小朋友，當第一天和父母一起到幼兒園里來表現出很好奇的樣子，這里碰碰，那里摸摸，玩的不亦樂乎。可是當見到父母要離開時，馬上就撲上去抱住父母，死死拽住父母的衣服不讓離開，大哭著不放手。教師用一些玩具、糖果來哄他，可是也不見效果，甚至還把玩具、糖果仍到地上。例二：一路上，小紅是媽媽抱著她走來的。在教室門口，更是艱難的走過來，因為她胖胖的身體一直在扭動著，反抗著。當教師從她媽媽懷里抱過她時，更是費九牛二虎之力才勉強抱穩，她還是一個勁得躥著小腳揮著小手，就是用最大的嗓門哭喊著，無論你怎么安慰怎么哄騙，她就是不睜眼看一下，不停頓哭喊。以

2、上兩個例子是我們在幼兒園里經常能看到的。特別是一些新入園的幼兒，在剛開學幾天或幾周里表現出愛哭鬧、不理睬別人。有些幼兒在被父母抱進幼兒園時還很開心可是一下就變了臉，拉著父母往外走不愿呆在幼兒園；而有些家長剛踏進教室門時幼兒便緊摟家長的頭頸又哭又鬧，死活不肯進門。當教師將幼兒帶入教室而離開家長的視線，孩子用踢、打、咬的方式發泄心中的不滿；還有一些孩子總是很憂郁，悶悶不樂，遇見不認識的人只會哭，甚至還有的孩子當你不注意他時就跑到外面等等。而這些幼兒在園表現為睡眠不安、情緒不穩、少言寡語、飲食不佳，甚至有的幼兒在初入園時還表現出“軀體上的癥狀”，出現頭痛、腹痛腹瀉、尿頻或失禁等生理現象，而回到家中上

3、述癥狀隨即消失。如此現象，一般至少要持續幾周，有些甚至長達數月之久。而作為托班的孩子年齡在2歲左右，在上幼兒園以前一直是和親人在一起。當孩子來到幼兒園這一個大集體中開始他的新生活，心理上難免會有起伏、跌宕，表現為焦慮、彷徨、膽怯等等。的確，對于剛入園的孩子來說，幼兒園是一個陌生的環境。他們離開父母來到一個陌生的環境、陌生的老師、陌生的小朋友，一切都是那么的陌生，又和朝夕相對的、整天圍著他轉的親人分開時。這時的孩子就覺得一下子沒有了安全感、沒有了依附感，對感到可能帶來的危險與對新環境缺乏控制而感到不安。認為親人不要他了、不喜歡他了。而作為家長當孩子大哭大鬧時就覺得心軟，往往在門口徘徊舍不得離去，

4、再去抱抱他、親親他。這時候就很容易出現“分離焦慮”的現象，在心理學上叫作“入園分離性焦慮”。陳鶴琴說：“幼稚園的環境跟家庭環境是不相同的，因而，當一個小孩來到幼稚園的時候，在他心理上就發生問題了。”確實，當孩子從原本熟悉的環境到一個陌生的環境中，離開自己所依戀的親人，當想要得到的欲望沒有得到滿足時。這時他就會產生一種陌生的懼怕的情感，表現出苦惱的情緒和不安定的行為，也就是我們所說的“分離焦慮”。幼兒入園產生的種種不適應現象，不僅給幼兒園教師帶來許多麻煩，而且讓家長感到擔心和焦慮，嚴重的還影響到幼兒身心的健康發展。當幼兒出現這種“分離焦慮”的現象時，如果沒有正確對待就會對他的心理產生影響，表現出

5、羞于和他人說話、遇到問題退縮、解決問題的能力差等等。這些消極的情緒對孩子的心理健康、對孩子的成長都是非常不利的。幼兒心理學一書中指出：消極的情緒會降低活動效率，導致各種消極行為，并對心理活動起破壞、瓦解作用。所以，我們必須正確認識到消極情緒的產生對幼兒心理造成的危害，盡量克服他們這種“分離焦慮”的現象。克服這種“分離焦慮”的現象，有助于他們愉快的參加幼兒園的各種活動、有助于和同伴、教師有好的相處、有助于提高他們的學習興趣、學習能力以及處事能力和判斷能力。從而使他們走上一條健康發展的道路。這種現象在每年秋季剛入園的新生幼兒身上最多見，到了中班后期、大班的幼兒，他們對周圍的環境、對老師、同學都很熟

6、悉了。對事件越來越熟悉，這時他們的“分離焦慮”就越來越弱，所以說到了中班后期和大班這種分離焦慮現象就越少見。而作為剛入園的新生，克服他們的分離焦慮對他們以后更快的適應幼兒園的生活奠定了良好的基礎。因此，故我們提出在新生幼兒中開展緩解新生幼兒入園焦慮的策略研究的課題，旨在幫助孩子克服分離焦慮，從小培養他們健康的心理，具有極其重要的意義。二、課題的界定焦慮是一種情緒反應，當人面臨或預見到某種現實威脅和危險時，會出現焦燥不安、緊張和恐懼。分離性焦慮是嬰幼兒離開自己的親人，就會感到失去了感情的依托，感到不安全，面對著不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒適和滿意的主要源泉，打亂了他的依戀，從而產生分離性

7、焦慮。三、課題的目標研究目標觀察新生幼兒的適應性表現，了解分析幼兒產生分離性焦慮的原因，幫助他們盡快適應幼兒園的生活。嘗試探索緩解幼兒分離性焦慮的有效對策。探索家園合作途徑，指導家長有效地幫助孩子克服分離焦慮。四、課題研究的操作策略（一）入園前情感培養，消除幼兒的陌生感。何謂情感？情感教育主要是育人之情的教育，人在接觸現實的時候，對現實中的對象和現象總是持有各種各樣的態度，產生不同的內心體驗，產生著不同的情緒、情感、并逐步地演變成穩定的性格特征，而幼兒情感的發展對其以后心理的發展影響是大的，特別是幼兒情感的個別化即幼兒情感的某種傾向性，對幼兒將來的個性形成起著極重要的作用。當幼兒從溫暖的家庭中

8、來到幼兒園這個大集體中，他們對一切都感到陌生，陌生的老師、同學、陌生的環境，他們對處在陌生的環境中感到不安、害怕，對一切都充滿著恐懼。同時離開每天朝夕相對圍著他轉的親人，這時就容易產生“分離焦慮”的現象出現。要解決這種現象，就必須從情感的培養入手，消除孩子的陌生感。消除對幼兒園、對老師、同學的陌生感，讓他們能盡快融入到其中、盡快的適應幼兒園的生活。那怎樣通過情感的培養，消除陌生感呢？這是我們思索的一個問題，可以通過以下幾個方面：1、 入戶交流，做好情感鋪墊在開學前教師先對本班的幼兒進行家訪，在家訪中教師可以和幼兒說一說，玩一玩，給孩子吃點好吃的東西等形式，讓孩子對教師產生“正印刻”效應，促使幼

9、兒對教師產生信任感和安全感。同時，有些家長也存在焦慮，孩子沒有上過幼兒園不知道能不能適應？在幼兒園中和同伴的關系會怎樣？會不會有人欺負他？等等。類似此類問題，其實也是家長對幼兒園教育的不了解、缺乏相應的幼教常識和教育技巧，對孩子存在著擔憂之心。教師通過家訪，將孩子可能會在園出現的一些表現、情況告知家長，同時雙方交流育兒的經驗、教育策略，使家長了解幼兒園的本質，以此爭取家長的理解、配合，釋放家長的擔憂心情。2、發放調查表，了解幼兒家庭中的生活情況幼兒在來幼兒園前每天都生活在溫暖的家庭中，每天都有親人圍著他打轉，這也就養成了幼兒一些性格、習慣、喜好等等。當他們來到幼兒園時，幼兒園的生活完全和家庭不

10、同。沒有親人圍在身邊，又處在一個陌生的環境里，這時就會有各種不同的表現出現。為了讓他們盡快適應幼兒園的生活，教師在家訪時以調查表的形式，了解幼兒的各個方面。這樣教師可以通過調查表初步了解幼兒在家中的表現、性格、喜好等等，再根據幼兒各自的特點分成幾類如，自己還不太會吃飯，需要喂的幼兒；膽子比較小，怕羞；生活自理能力相對較弱的等等。這樣就可以有針對的從他們的情感入手，讓他們盡快的適應幼兒園的生活。崇德藝術幼兒園幼兒入園調查表寶寶姓名 小名 性別 出生年月 詳細家庭住址 聯系電話 寶寶是否在園用早餐：寶寶是否入晚托班（在園用晚餐，十八點三十分前接走）：寶寶是否能自己吃飯，飯量如何，有無特別飲食要求（

11、如對什么樣的食物有過敏史等）： 寶寶是否會自理大小便（有無大小便的前兆或如何表述大小便，每天大便的大概時間）：寶寶喜歡午睡嗎，午睡前是否有特殊的習慣（如需大人陪睡或拍一拍、抱一抱才能入睡等）：寶寶在想要什么或者有什么問題時能否講清楚（是如何表達的）：寶寶喜歡什么玩具或活動： 你對寶寶在園生活中最不放心的是什么（請詳細寫明或告訴老師）：寶寶是否有些行為特征是你希望改變的：家長寄語：（二）創設適宜環境，營造家的良好氛圍1、創設“家庭”般的班級環境。幼兒園教育指導綱要（試行）中指出：“環境是最重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境包含兩方面的因素，即“物”的環境和“人”

12、的環境，兩者結合形成新環境作用于孩子，影響著他們的情緒變化。孩子剛來到幼兒園，對幼兒園里的一切都不是很熟悉。我們老師為了讓孩子在來園時減少分離焦慮，盡快讓幼兒熟悉幼兒園里的環境，從而喜歡上幼兒園。因此，在教室的布置中應營造出家的氛圍，當幼兒來到教室里就好像回到了家中一樣。在墻面上布置一些充滿童趣、活潑，適合他們年齡發展的作品、墻面裝飾；在區角擺放一些小的沙發、椅子，一些玩具的碗、調羹、鍋子，給孩子以家的感覺；同時擺放一些幼兒喜歡的，可以是孩子自己從家中帶來的心愛玩具。這樣就可以減輕孩子入園時的分離焦慮。2、用愛打動幼兒，使其感受家的溫暖。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感。當孩子離開溫暖的家庭，離開

13、充滿愛的家庭，來到幼兒園中，第一個接觸的就是老師。研究表明2歲的嬰幼兒對觸覺較為敏感，肌膚相親是成人與低齡孩子一種最直接有效的交流方式。而這時的老師是他們邁向人生最關鍵的一步，這時的老師就必須要有像媽媽一樣的關懷，像媽媽一樣對孩子充滿愛，老師的愛要公平、公正，不偏不倚，要讓每個幼兒都能感受到，讓孩子來到幼兒園如同在家里一樣。在孩子來園時教師笑臉相迎，拉拉孩子的小手，親親孩子，說說孩子的乳名；當孩子情緒不好時，可以抱抱他，和他說說話；當孩子睡覺時不習慣或情緒不好時，教師可以把他抱在懷里，等他睡著以后慢慢地把他放到小床上，讓他有家的感覺；當孩子吃飯時把飯粒吃的到處都是、當孩子因羞于說而把大小便拉在

14、身上時，這時的老師不是大聲的指責，而是應該耐心的、細心的教導他，讓他不會對此充滿恐懼；當孩子不要吃飯時，可以用一些生動、形象化的語言來引導幼兒 如，我們的火車要開進你的嘴巴里嘍！看看你的嘴巴張得大不大啊！這樣幼兒會對這種生動、形象化的語言表現出喜歡、愿聽，就會乖乖的吃飯等等。在孩子離園前，老師給孩子講講故事、做做小游戲，讓孩子在愉快的氛圍中結束一天的生活，期盼著第二天的到來。通過種種愛的表現，讓幼兒感受到學校里的老師就像媽媽一樣對自己關心，喜歡自己，這樣就會慢慢的放下戒心、放下對老師懼怕的心理，從而消除對老師的陌生感，愿意親近老師。3、建立和諧的同伴關系，增進同伴間的友誼。有心理研究表明幼兒需

15、要與同伴交往。經常與同伴交往的孩子熱情、大方、開朗，而沒有什么同伴的孩子孤僻、冷漠、小氣，有的甚至得了自閉癥，良好的同伴關系有助孩子盡快適應幼兒園的生活。當孩子來園時對同伴感到陌生時，我們老師就可以想出各種辦法來讓他們盡快的建立起友好的同伴關系，讓他們喜歡上有好朋友在一起的快樂。請一些能力較強的幼兒去幫助能力較弱的幼兒，讓他們感受到互幫互助所帶來的幸福感；讓幼兒帶自己家中的玩具來園與同伴一起玩，分享玩玩具的快樂；教師用一些語言、動作引導幼兒去感受、懂得好朋友應該互助互愛，縮短他們之間的距離。讓他們養成關心、幫助、友愛的關系，從而使孩子們建立起和諧的同伴關系，增進同伴間的友誼。4、榜樣和鼓勵，強

16、化行為表現剛入園的新生好模仿，好表現。當有時對某一位孩子的鼓勵也會激起其他孩子的仿效。如：當幼兒來園時，有的幼兒大哭不止，而有的幼兒卻表現的很不錯。這時，老師說：“*真能干”其他孩子便會仿效，大哭不止的幼兒也會慢慢停下。當孩子在入園有分離焦慮的表現，同時在很大程度上也影響著家長。因此，家長和孩子的影響是相互的。有時，家長把焦慮傳給孩子；有時，孩子的情緒又影響著家長。因此，家園共育策略是盡快穩定孩子情緒的必不可少的一種策略。當孩子有好的表現時，老師獎給他一個大紅花，在家里作為家長也可以給他小小的獎勵如，可以親親孩子、抱抱他、鼓勵他。因此，正確的提示、榜樣、鼓勵的力量去引導孩子，強化他們的行為表現

17、，克服分離焦慮，也不失為一種較好的策略。（三）游戲介入，減輕分離焦慮伊扎德在研究兒童的游戲與情緒之后認為,兒童用重復的游戲幫助自己去處理本來是勢不可擋的情境。對于初入園的幼兒來說,游戲至少有以下兩個功能：（1）游戲中新穎的玩具可以吸引幼兒的注意力,使其暫時忘卻不愉快的情緒。（2）根據幼兒交往的特點,玩具的存在可以增加幼兒交往的概率和頻率。綱要中也指出游戲是幼兒的基本活動，在游戲中，幼兒精神狀態輕松投入。游戲是孩子的天性，沒有孩子是不喜歡游戲的。但什么樣的游戲是托班新生喜歡的、有利于他們減輕分離焦慮的呢？作為新入園的孩子，他們在注意力上都是以無意注意為主，且他們都喜歡顏色鮮艷、直觀形象、會發出聲

18、音的東西。當孩子出現不高興的情緒時，教師用能吸引他們的玩具物品轉移他們的注意力，緩解不愉快的情緒。同時當有孩子在玩玩具時也能吸引一些本來沒有參加的孩子也加入到其中來。這時的孩子在游戲中通過眼神的交流、身體上的觸摸、語言上的交流等，增加了他們和同伴交往的能力。而作為我們老師要使游戲順利的開展，需要各種各樣的材料。年齡越小，游戲材料對兒童游戲的影響就越大。可以根據幼兒的喜好，在區域中布置一些如娃娃家、小超市、擺放一些能吸引幼兒注意的玩具等等，讓幼兒參與其中，從而減輕分離焦慮。這類游戲活動不僅能有力地支持孩子的心理調整與適應，更重要的是能使孩子在游戲中體驗放松、快樂，能與同伴的交往積極有效。同時，教

19、師可以組織一些生動、有趣的游戲，讓孩子在游戲中體驗游戲所帶來的快樂，會主動參與到游戲中。加深了孩子對老師的依戀之情，減輕孩子的分離焦慮。（四）家園配合，克服分離焦慮新的幼兒園教育指導綱要中指出：“家庭、幼兒園應成為兒童發展的共同促進者”。 “家庭是幼兒園的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育能力”。因此，家園配合對克服分離焦慮就顯的很重要，怎樣讓家園真正配合起來呢？爭取家長的理解、支持是最重要的，讓家庭、幼兒園都成為兒童發展的促進者。1、建立表現小檔案，探索有效的策略開學初教師為每一個孩子制定一份在園表現的小檔案，里面記錄幼兒在園情緒情感表達的方法、特點，探索有效干預策略。同時，也為每個孩子制定了在家表現的小檔案，要求家長記錄孩子在家的一些行為表現和采取相應的策略。這樣既能為教師提供第一手資料，從而有有針對性的開展教育。同時也有利于引導家長關注幼兒，冷靜地分析孩子的情況。利用早上送幼兒來園和晚上接幼兒時，教師、家長雙方進行交流從而找出有效的策略，幫助孩子順利度過適應期。2、延時