1、知覺選擇性教也，學也 人教091 何永洪0901081002“知覺選擇性”，顧名思義就是指當人在面對一堆信息的同時，會有意識或無意識的根據自己的需要與興趣，把某些刺激信息作為知覺對象而把其他信息作為背景進行組織加工的過程。 為什么會這樣呢？因為人的能力終究是有限，每時每刻所接觸到的客觀事物眾多，不會也不能對同時作用于感覺器官的所有刺激信息進行反映，而只能主動地排除其他信息的干擾，而挑選自己需要的刺激信息進行加工處理。知覺選擇性在生活諸多方面都有其體現和影響，教學中也不例外，那我們應當如何把握呢？淺顯而談，欲在教學中運用好知覺的選擇性，則要從兩方面入手。即在應用知覺選擇性中應做到趨利避害，一則是

2、發揮知覺選擇性在教學中的有利作用，二則是盡量減少在教學中因知覺的選擇性所帶來的不利的影響。就其在教學中應如何發揮好知覺選擇性的有利作用，有很多種方法，而如下幾點是教師在課堂上應當比較容易做到的。首先，需要提高教學的目的性。據調查表明，在老師明確告知此次學習的最終目標和相應的重點是什么后，學生便能夠在整個學習過程中主動篩取有效信息。因為，在預先告訴了學生教學目標后，那么學生就能在輔助信息的導引中又有意識的避開輔助信息而準確的去選擇主要信息，不至于主次不分。其次，在教學中利用辨析對比。在教學中，經常有兩個或者多個易混淆的知識點，而這些易混淆點也是學生平時在對其做出知覺選擇時最困難的地方。此時，則需

3、要老師進行辨析對比，歸納其相同點與不同點，這樣，能夠將學生易混淆的地方一目了然的顯示出來，這樣，能更好的刺激學生在接納信息過程中選擇出其易混淆之處。再次，是擴大特征。這個方法是典型運用了知覺選擇性，而這個方法又多運用與生詞教學中，例如漢字中多形近字，如“忐忑”兩字，很多學生常常對“心字底”上面的“上”“下”分不清楚，此時，老師在教學中，可以在寫“忐忑”兩字的時候將“忐”字中的“上”與“忑”字中的“下用不同于的顏色書寫，這樣，兩個字愛寫錯的地方就一目了然，從生理而論，因為顏色不一樣，會讓人在視覺選擇上有一個明顯的優勢，學生會加強對其易錯之處的印象，這一點與上面的對比辨析有其類似之處，卻又有所不同

4、，前者主要側重于歸納概括，使其知覺選擇有條理性，而擴大特征則是直接從視覺感官入手，促使學生對需要的信息進行深刻記憶。有的時候一個學生不能做好一道題，老師則會在講解這一類題的時候叫這個學生站起來回答，為什么呢？明明這個學生就做不好此類題為什么還要叫他來回答，難道是故意讓他難堪？不是的，其實這是一種運用知覺選擇性的方法，即強烈的刺激，叫學生回答一道題，所產生的效果要比學生在下面傻傻的聽著好得多，因為，叫一個學生單獨起來回答一個問題，會讓該學生高度集中注意力，減少分心，不但不會“神游太虛”，而且會比平時更能迅速的理解該知識點。同時學生的回答，也容易調動起全班同學學習的積極性。除此之外，有一對相反的方

5、法，我們可以加以借鑒，即“重復與不重復”。重復的是一個知識點，不重復指的是盡量在肢體語言上多加以針對性的變化。一個知識點的多次講解，除了本身就會引起學生在知覺選擇中的重視度之外，還可以加深其印象。而肢體語言的多加變化，則是讓信息與肢體語言配對，從而輔助區別和篩選所需信息。然而，在懂得利用知覺選擇性的有利作用的同時，還要學會盡量減少在教學中因知覺的選擇性所帶來的不利的影響。欲避免學生作出不利于學習的知覺選擇，從視覺而言，那得讓教室的布置相對得體，不可有太多讓學生分心的刺激物，在教學用具的出示上也很有講究，下半節課用的教學用具不宜在剛上課就拿出來，因為很多學生都會對教學用具產生興趣而導致無法專心聽

6、講。教師的衣著和發型也會對學生產生影響，這就要老師在自身打扮上有所講究，不可過于“搶眼”在教學過程中偶爾也會遇見突發事件，或者有學生故意搗亂，這時，老師既不能裝著不知道，也不能驚慌失措，因為這兩種表現都會讓學生在知覺選擇上傾向于對這些突發事件感興趣而導致分心和引起課堂秩序的混亂。除此之外，老師通常會在講正式教學內容的時候，講一個導引性話題，方便學生能自然的過渡到正式內容，但須得注意的是導入性話題應當適可而止。不可喧賓奪主，讓學生在正式內容和輔助性內容的選擇和接收上出現偏差。以此類推，活躍課堂氣氛的話語或舉動也不可做過多的延伸，這都會刺激學生對信息的主次不能做出正確的判斷?？傊覀冊趹弥X選擇性中應做到趨利避害。但是，教學是一種復雜的過程，沒有固定的模式，只有一般的規律可循，利用知覺選擇性進行課堂教學也是一樣，需要把握好度，例如，重復的強調一個知識點雖能讓學生增加其印象，但是重復的刺激，久而久之的也會讓學生產生厭煩和排斥。原本計劃是讓學生在做出知覺選擇的時候引起學生對該知