1、理任務，發展任務是建立同一感，防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現，積極的成果是自我 同感能力的發展。身體上，緩慢發展階段。思維發展上，青少年期的思維發展水平屬于形式運算水平，其主要特點是思維活動不再受 思維內容的局限，可以依據假設進行邏輯推理，能運用形式運算解決諸如組合、包含、比例、 排除、概率及因素分析等邏輯課題。這就是說，青少年期兒童的思維具有抽象邏輯性。1.建 立假設和檢驗假設的能力2.抽象邏輯推理能力的發展。少年期獨立自主的要求與第二反抗期：1.第二反抗期的主要表現社會地位欲求不滿：由于“成人感”的形成，自以為已經成人，要求具有和成年人相 當的社會地位和決策權，反對從屬地位，更反對權威式

2、的干涉。觀念上的“碰撞”：初中學生開始對自然世界、社會生活、人際交往等問題進行思考， 并且形成著自己的看法。這個時期是價值觀的形成階段。由于他們發展水平的局限，其觀念 具有幼稚性，表現出主觀、片面和絕對性。他們不理解為什么父母的想法與他們格格不入， 更反對父母強加給他們的觀念。不能自控的情緒波動：由于隨著生理加速發展心理也迅速發展而造成的對身心發展 現狀的不適應和不平衡，使他們在缺乏準備的條件下，面對許多矛盾和困惑，這些不斷出現 的“麻煩”，常常讓他們處在焦慮的情緒背景中。在這種背景下遇到不滿和不平之事，容易出 現突發式的情緒失控，尤其是在父母面前更易情緒發作。雖然平靜下來也會感到后悔，但又

3、常會復發。此外，在獲得成功時，會有狂喜的表現，在受到挫折時，又會出現大的情緒低落。 這些情緒上的波動，他們自己比較難以自覺地控制。青春期煩躁：隨著第二性特征和性功能的發展，出現性好奇和接近異性的欲望，又 由于環境和輿論的限制，這種朦朧的好奇心和欲望感不得不被壓抑，使之往往處于莫名的煩 躁與不安之中。反抗的主要指向父母：反抗期反抗的對象以父母為主，有時也會轉移到教師及 有關成人身上。他們反抗的中心課題是依賴和控制；而他們的人際關系傾向又是脫離父母的 羈絆，密切朋友關系的紐帶；同時，與父母之間發生沖突的機會顯著多于其他人。所以，反 抗的主要對象就是父母雙親。2.形成第二反抗期的原因第二反抗期的成因

4、，集中在生理、心理和社會三個方面。生理方面，由于身體加速成長，生理迅速成熟，使少年兒童產生了 “成人感”一一自 以為已經成熟。又因為發展的不平衡，他們在知識、經驗、能力方面并未成熟，只處于半成 熟狀態。這就造成成人感與半成人現狀之間的矛盾。這種矛盾是造就反抗期的主要原因。(2 )心理方面，由于自我意識的飛躍發展，使他們進入“心理斷乳期”。正如嬰兒斷奶一 樣，在心理上要擺脫對父母的依賴，要以獨立人格出現。因為發展的不協調，他們的心理能 力明顯滯后于自我意識，從而呈現難以應付的“危機感”。(3)社會因素方面，進人中學以后，學校環境和教與學的新要求都發生很大的變化，這 種更高的要求，就勢必激勵他們產

5、生“長大成人”的責任感。另外，這個年齡階段的兒童非常 注重自己在同齡人群中、在朋友中的地位，他們力求找到知心朋友，渴望得到別人的接納和 尊重。為此，他們要力爭一個獨立自主的人格。當自主性被忽視或受到阻礙，個性伸展受阻 時，就會引起反抗。反抗期的出現是兒童心理發展中的正常現象，在某種意義上說，也是發展的必經途徑。對這一現象應予以客觀的正確的認識，更需要幫助他們順利渡過這一人生中的特殊的轉折 期。3 .幫助少年兒童順利渡過反抗期第二反抗期有多種特點，多種表現形式，又與兒童的教育條件、所處的環境與遇到的各 種問題有著密切的關系，因此可以通過各種形式幫助兒童順利渡過這一困難期。父母的理解和正確對待父母

6、親需要轉變觀念。反抗期中矛盾的焦點在于:成長者對自己發展的認識超前，父母對他們發展的認識滯后。 少年兒童的認識超前是指對自己具有成人意識而不具備成熟的心理條件；父母的觀念滯后， 主要表現在他們只注重孩子半成熟的一面，而忽視了子女的成人感這一不可忽略的發展事 實。父母需要改變兒童觀與教育觀。在兒童觀和教育觀方面：作為人父和人母者，都非常珍重愛護”和“教育”子女，習慣于 以教育者的身份對待子女；缺乏對教育者與被教育者之間的相互影響、相互作用、相互促進 (或相反)的互動關系的認識；不理解兒童自我發展的成長特性，不能適應兒童發展的現狀和 需求。在面對子女身心急劇發展及反抗期到來之時，表現得困惑不解和不

7、知所措。因此，父 母應該適應子女的成長，改變教育觀念和態度。父母應該正視親子關系的變化。青少年通過反抗期走向自主自立。進入青少年期以后，以父母為范型的態度不再繼續，代之為看到父母也有很多缺點。同 時由于自身洞察力與對他人認識能力的發展，能夠從人的整體人格對父母的優缺點進行全面 的評價，認為父母雖有缺點，但應受到尊敬。青年后期，更多的人對父母采取尊敬的態度。 但是，到這個時期父母不能再把子女作為依賴于己和支配的對象，子女本身也已經不再依從 于父母，而成為獨立的自我了。在反抗期階段，親子關系處理得好與不好，其意義尤其重要。處理得好，使青少年對家 庭產生深厚的感情和應有的責任感，并能促進他們形成積極

8、的獨立態度，較為平穩地渡過“心 理斷乳期”，并能較為順利地進入成人社會。如果處理得不好，會使矛盾激化，刺激子女反 抗期情緒增強，乃至于影響到他們的學習興趣、社會交往，使他們長期陷入壓抑和孤獨感中 而難以自拔，并且對家庭觀念的形成也會造成不利的影響，甚至會留下一生的遺憾。父母也 會因此而失卻子女對自己的尊敬、愛戴，以至于失掉應有的教育權。以友相待并尊重兒童的自主權。父母與少年兒童相處中，要和他們建立起朋友式的友誼關系，尊重他們應有的自主權與 隱私權；遇事多與他們商量，傾聽他們的意見，并通過積極地引導，轉化他們的不成熟和片 面的認識。引導兒童正確接納自己和自己的變化少年兒童應該正確認識這一時期是個

9、體發展中所必經的過程，要以積極的態度對待。樹立榜樣和楷模。組織多種自主性活動，發揮他們的獨立自主性。建立責任感，這包括家庭責任感、集團觀念和社會責任感。自我意識發展上，自我意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人 我關系的認識。自我意識是人的意識的重要方面。自我意識的水平是個性發展水平的標志， 也是推動個性發展的重要因素。成熟的自我意識至少有下列三方面特征：能感受到自己的身體特征和生理發展狀況；能 意識并體驗到自己的內在心理活動；能認識到自己在集體乃至社會中的作用和所處的地位。如果說嬰兒期是自我意識發展的第一個飛躍期，那么青少年時期就是自我意識發展的第 二個飛躍期。這一時期

10、也被稱為自我意識發展的突變期。青年期自我意識發展的過程主要是 自我概念、自我評價、自我理想的整合和統一的過程。青年期是自我意識的形成期從青春發育期開始到青年后期，大約十來年的時間，是自我意識、心理自我迅速發展并 走向成熟的時期。青年期自我意識發展的最主要的特點在于追求自己內在世界中存在著的本來”的、本質 的自我，并將注意力集中到發現自我、關心自我的存在上。青年期是自我意識的形成期，這 一形成要經歷分化和整合的過程，這一過程貫穿整個青年期。青年期自我意識發展中，將自 我分化為“客體我”和“主體我”，對這兩個“我”進行審視和分析，再經過自我接納和自我排斥 等過程，使兩者在新的水平上協調，即達到自我

11、的整合和統一。青年期自我同一性的追求和確立自我意識的發展和自我同一性的確立是青年期的重要發展任務。對青年期的人格發展和 自我發展予以系統論述的是艾里克森的著名的自我同一性理論。他認為青年期的發展課題 (任務)是自我同一性的確立和防止同一性的擴散。艾里克森認為個體在進入青春期之前的各個階段的發展任務完成得好，如有較強的信任 感、自主感、主動感和勤奮感，到青年期實現有意義的同一性的機會就較多，反之，就可能 出現與自我同一性相反的情況，即同一性的擴散或混亂。他強調，青年期在確立自我同一性 的過程中必須在七個方面(如圖中青年期一欄中橫排所列)取得整合，才能使人格得以健全發 展。一旦自我同一性的形成過程

12、中出現同一性失調，就會導致自己無法認識自我或無法確認 自我，而使自我處于一種毫無布局的彌漫、擴散、混亂狀態。同一性擴散或同一性混亂(idendty出gusion)有的學者(小此木啟吾)把同一性癥候群的特點歸納為如下六個方面：？同一性意識過剩陷入時刻偏執于思考“我是什么人”、“我該怎么做”的憂慮中，被束 縛于其中不能自拔而失去自我。選擇的回避和麻痹狀態 有自我全能感或幻想無限自我的癥狀，無法確定或限定自 我定義，失卻了自我概念，失卻了自我選擇或決斷。只能處于回避選擇和決斷的麻痹狀態。與他人距離失調無法保持適宜的人際距離，或拒絕與他人來往，或被他人所孤立， 或喪失自我而被他人所“侵吞”。時間前景的擴散是時間意識障礙的一種，不相信機遇，也不期待對將來的展望， 陷入一種無能為力的狀態。勤奮感的擴散勤奮的感覺崩潰，或無法集中于工作與學習，或極專注地發瘋似地 只埋頭于單一的工作。否定的同一性