1、-. z.在教學中如何讓初中生與古詩文情感對話王艷麗古詩文是中國傳統文化中的精華，悠久的中華文化為我們積淀下來許多優秀的古詩文，她是我們的文化母體，我們的精神家園。優秀的古詩是集語言、意境、情感為一身的語言模塊，因此，在古詩文教學中,進入初中階段要到達讓學生提高欣賞品位和審美情趣的教學要求,就應該讓學生走近古詩文，從語言著手，引導學生欣賞其中美的內容和特點,提高學生的審美品位,讓學生觸摸古詩文中的情感基調。同時在產生了情感共鳴的根底上與古詩文進展情感對話。讓學生從中得到古代優秀文化的熏陶，提高自身的語文素養。根據自己的教學實踐,我以為可以從讀、思、悟三個方面入手。一、讀在悅耳的朗讀中讓學生感受

2、美讀，在古詩文教學中有重要的地位，如果沒有學生們神采飛揚、聲情并茂的朗讀，只有教師無休止的講解，則學生也只能聽而不聞，問而不答，啟而不發，也就無法品味古詩文的美。文要讀，細細品讀，讀出情味，讀出意境，讀出神韻，再現人物和意蘊，體悟字里行間的情感起伏及深邃哲理，讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。一讀句讀古詩文教學，除了強調讀準字、詞以外，更要讓學生進入到古詩的語境中，把握朗讀的要領，體會其中味道，教師恰當的把句讀引入朗讀教學中，讓學生拿到與古詩文情感對話的鑰匙。句讀辭源注解為：句和逗，指文章中休止和停頓之處。元黃公紹韶公舉要：凡經書成文語絕處

3、，謂之句；語未絕而點分之，以便誦詠，謂之讀。句讀是口語中的吟，不同于標點，它形成于語意的中止、停頓等語意的口語痕跡，是氣的藝術再現。句讀對指導古詩文朗讀教學，更好的表達文章內容、思想有重要意義。朗讀時要注意語言表達氣的使用量，即輕重。如果在朗讀中均等用氣，則勢必流于平淡，失去起伏與抑揚。一如歌曲的起伏與曲譜音的輕重標識一樣。通常，輕重音分別投放到詩文表意中的關節性字、詞中，并注意與語速結合起來，通過重、輕音的突出，來拉動相關字、詞的表述，進而構成語境的完整、明了。如曹操觀滄海水何澹澹，山島竦峙句，根據全詩有大方悲壯的的情感基調和詩句的詞意，其重音應放在澹澹、竦峙上，輕音投放水何、山島上，則作者

4、眼中波光動亂的滄海和高高聳立著的山島就呈現在眼前，聽者極易涉足境中，產生思緒的共鳴。二讀形象詩人往往把要表達的思想感情同一種形象化的事物或自然景物有機結合起來，創造出一種獨特的審美境界。正如*勰在文心雕龍知音所說夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。這個情是指內在的感情，必須通過讀懂文中的形象，來解除壓縮在其中的作者的深情。杜甫的登高中為了抒發詩人長久以來郁積于心的羈旅之愁與孤獨之感，前四句描寫了空曠的天空下，湍急的長江滾滾東去；飆疾的秋風里蕭蕭落葉飄忽而下，還有凄慘的猿鳴，低回的鳥-，將秋天特有的寥廓與肅殺展示了出來，讀懂了這種形象也就讀懂了充滿了時代哀傷和個人境遇感傷，有時光流逝的感慨和壯

5、志難酬的悲壯的情感，真正進入到了作者的內心深處。常建的題破山寺后禪院寫了清晨古寺的情景，旭日初升，光照山上的樹林，幽深的小徑，小徑后面的禪房，鳥兒自由的鳴唱，空明寧靜的潭水，一切都是那樣的幽靜。細細品讀這些景物我們能夠體會到詩人寄情山水的隱逸情懷，同時也流露出了詩人內心的安寧，愉悅。孟浩然的望洞庭湖贈*丞相中八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼*樓。四句向人們展示了洞庭湖磅礴的氣勢，結合作者的創作背景，我們能夠知道作者借寫洞庭湖雄偉的景象來歌頌當時的開明盛世，通過比興委婉表達自己想做官的愿望。詩人就是通過一個個美麗的形象寄托著自己的情感，我們也只有用心去讀懂包孕著作者豐富情感的形象，才能翻

6、開與詩人進展情感對話的大門。三讀自我讀詩文就是在體會詩人的獨特的情感歷程，讀字、詞、句讀，那只是最初的接觸，讓學生排除干擾，進入古詩的審美氣氛中去，在這個根底上披文入情，解讀古詩的形象，品味詩人要表達的思想感情，然而要真正實現和詩人進展情感對話，就應該各有興會的兼讀，在源于形象高于形象中讀出自我來。蘇軾的定風波中我們在讀形象階段，能體會到作者的坦蕩的胸襟和開朗倔強的性格和樂觀豁達的精神都是嚴密聯系途中遇雨這件生活小事形象表達出來的，通過仔細品味作者遇雨的經歷及面對眼前生活中的平常景象能夠感受到蘇軾的處世的態度和人生感悟。面對著冒著滿天風雨漫步在崎嶇的旅途上，卻能任其自然，說出一蓑煙雨任平生的蘇

7、軾，我們該如何呢？這時你就是那位此心安處是吾鄉，能履險如夷的蘇軾了，這時在朗讀這首詞學生的精神境界就抬升了，就會獲得獨有的體驗，一種崇高感得以實現。曹操的觀滄海通過描寫詩人站在碣石山看到大海的雄偉景象，抒寫了詩人的豪情壯志。全詩意境雄渾，氣勢磅礴。詩人筆下的大海，融入了詩人觀海時的體驗、感受，賦予大海以新的生命。當學生讀出這種豪情壯志后，引導他們想象自己現在就是曹操，站在碣石山看到大海的雄偉，朗讀該詩能夠獲得獨特的審美體驗。從而真正意義上與古詩進展情感對話。讀的過程，就是學生與作者情感產生共鳴的過程，也是師生之間，生生之間的心靈對話的過程，一種美妙的享受和欣賞音樂的感覺相通，語氣、語調、節奏、

8、自然恰切的句讀訓練，可以使誦讀像音樂般美妙動聽，悅耳迷人，讓學生在讀出形象根底上去把握古詩的情感基調，讀出自我的理解，從而實現與古詩的情感溝通和對話。營造誦讀的空間，讓學生在誦讀中不斷提高語言素養和感悟能力。二、思在自由的質疑中讓學生品味美孔子曰學而不思則罔，思而不學則殆，為不罔就要思，這個思就是要思考，有思考這一過程，學生對閱讀就有了一個更深刻、更高層次的認識，思考在學生學習語文中起關鍵作用，學起于思，思緣于疑，語文課堂，不在于給學生多少現成的知識，而在于激發學生在讀中思，從而培養學生提出問題，分析問題，解決問題的能力。思整體古人入道要有三個過程，即看山是山、看山不是山、看山還是山。這三個過

9、程可以表達在閱讀教學中，要讓學生通過思整體-思局部-再思整體，帶著自己的期待視野進入文本思考其中的情感、品味其中的美。即古詩文的教學,要從整體著眼,整體感知詩文。接著對重點、難點進展局局部析在整體感知根底上,強化重點局部,學生就可以憑借對*些片斷或詞、句子的理解,到達對整體認識的深化,最后回到整體。思整體，就是讓學生對詩文的大概內容,作者的立場觀點或情感傾向,當然也不排斥對文本的構造特點和語言風貌的整體思考，這是第一步的整體感知。在這一環節，學生先通過朗讀，根據自己的審美經歷與期待視野整體思考詩文的情感基調，如陸游訴衷情的悲壯沉郁、觀滄海的雄渾壯闊、*孝翔西江月的豪放激越，由于初中學生審美經歷

10、的限制整體感知不可以放任自流，這需要教師引導,尋找最能讓學生快速有效整體感知的切入口和常規的方法。學生整體感知課文是關鍵的一步。教師要精心設計問題,使學生帶著問題讀課文,設計的問題要緊扣訓練重點,適度而不拔高或降低。在教授觀滄海這一課時，為了讓預備班的學生能整體的感知古詩的情感基調，我首先以一首電視劇三國演義的主題曲滾滾長江東逝水作為導入，讓學生思考從這首歌中能聽出什么感情，從哪兒聽出來的？學生答復非常踴躍，有同學說從音樂聲中能聽出波瀾壯闊的氣勢，有同學說從歌詞是非成敗轉頭空中能聽出悲壯的感情，有同學還從歌唱者嘹亮高亢的聲音中聽出了豪情壯志，這首歌總的給人雄渾壯闊之感。通過這樣的導入為學生整體

11、把握這首詩的情感基調做了準備，學生會很方便的從中讀出詩中蘊涵的情感。思局部上一過程是對整個情境作有組織的反響，這是漢民族主導思維方式中整體直覺的特點，在這一根底上進入文本，仔細品味、推敲語言，進入到古詩深處，把握詩人復雜的內心情感，試圖對古詩有更深的認識。讓學生思考具體的語言，來到達深入文本的目的，在講授*禹錫的酬樂天*初逢席上見贈時，讓學生思考將沉舟與千帆、病樹和萬木組合在一起，表達了詩人什么想法？陸游訴衷情中關河夢斷何處，塵暗舊貂裘中斷和暗說明作者怎樣的感情？辛棄疾丑奴兒中講到而今之愁，思考為何卻道天涼好個秋？對具體的語言點的思考和把握，有助于學生學習古詩文，把握其思想和情感，在講授柳永蝶

12、戀花時先讓學生朗讀，整體感知詞的情感基調，當然這種整體感知的獲得也要通過學生進入文本從具體的語言中得到。體會到是抒寫思念遠方戀人的作品后，讓學生思考是如何表現的？詞中首先向我們展示了一位在和風吹拂下，長時間倚靠在高樓的欄桿上的男子思念他遠方的戀人的情景，從佇倚看出執著，詞人又將抽象的春愁生于天際，讓讀者易于捕捉，登樓卻無言將千種思緒都融在二個字中，讓人聯想到執手相看淚眼，竟無語凝咽。和相顧無言，惟有淚千行。同樣有撼人心魄之感。對酒當歌也無法消愁，詞的最后說明了自己愿為思念戀人而憔悴下去，而始終不悔。再思整體通過初步的整體感知和深入到文本深處具體的感受，學生對文章的情感基調有了深入的認識，隨后就

13、要進入到更高層次的整體思考。這一整體不是第一個整體的簡單重復,它應該是經歷了一番對局部認識之后的深化和升華:就內容來說,學生掌握的不再是輪廓的,是具體的;就文章的中心說,學生掌握的不再是感性的、淺薄的,而應當是理性化、深刻化的;就文章的構造和思路來說,學生理解的不再是模糊不清、捉摸不定的,而應當是條理化的、系統化的。通過這一過程，學生在柳永的蝶戀花中不僅感受到了作者的思念遠方戀人之情，還了解了如何去寫的，這樣寫意境怎樣？欣賞到了詞人獨特的情感體驗，學生獲得了獨特的審美愉悅。在蘇軾的江城子中一個狂字，不僅寫出了老夫的神態，更是統攝全詞精神之所在，顯出了此詞的豪放氣韻。在觀滄海中學生領略了滄海波光

14、動亂、山島高高聳立的壯麗景象，同時讓學生思考詩人只是為了寫滄海、山島、日月、星漢嗎？如果不是那是為了寫出什么呢？通過前兩個階段的鋪墊，學生自然的能夠說出詩人要表達的情感。宋代大教育家朱熹說過大抵觀書先須熟讀，使其言皆假設出于吾之口，繼以精思，使其意皆假設出于吾之心，然后可以有得爾。古詩文教學課堂要讓學生思緒飛揚，真情涌動，閃現自己的真知灼見，就應該在教學的這三個壞節，讓學生積極思考，在初步的整體感知階段發揮想象，結合自己的審美體驗說出自己的感受，分析鑒賞階段根據詩中情感符號語言，深入品味詩句，最后理解詩文的思想和情感，真正實現和詩文進展情感對話三、悟在個性的*揚中讓學生陶醉美感悟是主動讀書，創

15、造性讀書的具體表達，是溝通讀者與作者的橋梁，語文課要培養學生的感悟能力，喚醒學生的情感體驗，鼓勵學生發表經過獨立思考且具有個人情感和認識的見解，而不是讓學生學習教師的理解，學習教師的感悟。教師問,學生答,這是以教師為中心,喧賓奪主的情況。這種教法束縛了學生的思維,學生根本沒有時機親近文本、感悟文本,與文本進展精神上的對話。怎么培養出適應社會開展所需要的創造性人才呢一留空間教師應該給學生多留一些感悟的空間，在教學中應成心給學生留出思維空間,并以此引起學生的想像和聯想,讓他們的思維在一定的時間和空間內馳騁,從中質疑、探究、釋疑。語文課堂教學是一門具有創造性、綜合性、審美性的藝術,也應該像其他藝術形

16、式一樣,遵循藝術創作中虛實相生的規律。*熙載在藝概中說:文有不言者。不言,就是使用了語言的模糊手法,即意在言外。清人袁枚在隨園詩話中也曾說過:凡詩文妙處,全在于空。譬如一室內,人之所游焉息焉者,皆空處也。這空,正是作者布置的不著一字,盡得風流的意義空白。在教授李之儀的卜算子時讓學生通過反復朗讀體會詞中的情感內涵，細細體會詞中寫出了長江空間之大，綿長無盡，詞人就是通過語盡而意不盡，意盡而情不盡的形式表達了希望愛情地久天長的美好愿望。在教授觀滄海一課時，最后一個環節，讓學生說說觀滄海真_,_在哪里？而沒有設計成觀滄海真美，美在哪里？通過給學生留有空白的問題，學生開動了自己的大腦，根據自己的理解，填

17、上了自己認為可以的字詞，并說明了原因。有同學說：觀滄海真壯闊，你看那洶涌澎湃的波濤，多有氣勢，你看那高高聳立的山島多壯麗；你看那大海能夠包孕萬物，好象是日月星辰的母親，多么廣闊。有同學還說觀滄海多悲壯，你看秋風蕭瑟，洪波涌起。秋多代表愁，秋風刮催著樹葉，發出吼叫的聲音，讓人很悲傷，巨大的波濤在海面洶涌而起，這里給人悲壯之感。通過這一環節設計，讓學生的能夠自由思考，教師給學生留有思考的空間，提高了學生的感悟能力。二求自悟語文教學,不是教師講述本人的讀書心得,而是引導學生在閱讀中去感受體驗。強調的是自讀自悟。在讀的根底上悟出精華。因文悟道,因道學文。語文課程標準指出:語文教學應在師生平等對話的過程

18、中進展。學生是語文學習的主人。教師是學生活動的組織者和引導者。這明確要求我們教師轉變角色,改變過去滿堂講解、分析的教學模式,把學生的自主學習放在首位,把時間還給學生,讓學生當課堂的主人。在教授古詩文時可以讓學生在熟讀成誦的根底上,寫一句與其觀點精神一致的話,來考察學生是否理解了所學內容，教授完為學學生寫：勤奮是成功的基石，只有意志堅決的人才能走出康莊大道。成功的花要想開的嬌艷，就必須靠努力和勤奮來澆灌她。這就是學生感悟課文并轉化成了語言表達。當然,有時也會有學生寫出與原文意思相悖的句子,這說明他沒有把握文段的含義,教師應逐步引導學生結合上下文借助注釋準確地理解課文,直到學生悟出精華為止。感悟中

19、有對學生思維的培養,有語言的訓練,也有創新火花的碰撞。如果課堂上放開學生手腳,給學生多留下一些時間和空間,讓學生充分感悟，重視學生閱讀中的獨特體驗感受, 在和文本進展親密接觸和對話中能更好的提高學生的語文素養。朱光潛在咬文嚼字中說文學上的推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。語言的表達同時又是思想的表達,任何作品都承載著作者的思想感情。學習古詩文,對學生而言,又是翻開了一扇窗,鋪開了一條道,能夠穿越時空去閱讀、去思考、去汲取、去與先賢們對話。通過自己的教學實踐深深體會到讀、思、悟對于此的重要，讓學生讀中有思，思中有悟，這三著架起了學生與古詩文情感對話的橋梁，不斷與作者對話,使學生的心靈與文本作

20、者的心靈在不斷的誦讀中得到溝通，讓學生提高欣賞品位和審美情趣得到古代優秀文化的熏陶，提高自身的語文素養。2007年1月20日如何在體育教學中滲透德育教育夏 放當前學校體育教學改革中，必須重視加強對學生思想品德教育問題的研究，挖掘體育教學中的思想品德教育因素，已成為廣闊教育工作者的共識。長期以來，學校德育工作只注意發揮共青團、少先隊、政教處及政治課的作用，而無視了其它學科教學對學生的思想品德教育，由于受片面追求升學率的影響，只教書，不育人的現象還有不同程度的存在。體育教學在對學生進展思想品德教育方面，有很多其它學科無可比較的獨特優勢，在制定具體的教學任務時，只要從學生、教材和教學條件等實際情況出

21、發，有針對性地采取有效措施，充分發揮體育教學的德育滲透作用，就能真正做到既教書又育人。一、體育教學中德育滲透的特點1. 動態性。一般教學過程主要是通過講述，向學生進展思想品德教育；而體育教學過程，主要是通過身體活動向學生進展思想品德教育。在體育課堂上，每個學生都要參加各項活動，因而學生的思想，容易表現在實際行動中，其特點是動態性而不是靜態性。2. 經常性。體育課一般在操場上進展，具有活動空間大，擾動因素與突發事件多的特點，學生的個性差異與行為特征容易暴露，各種思想隨時都可以表現出來，這就需要教師把德育教育貫穿在課的全過程，在每節課的各局部都注重經常加強思想品德教育，保證體育課的正常進展。3.

22、及時性。在體育教學過程中，學生處在活潑的運動中，其思想覺悟、優點、弱點都會在言行上表現出來。教師應及時捕捉教育時機，進展表揚或指出缺乏，對差生的閃光點應及時鼓勵，不要失掉一次良好的教育時機。二、體育教學中德育滲透的原則1. 主體性原則。體育教學中滲透德育，教師的主導作用是非常重要的，但外因必須通過內因才能起作用。教育只有附合學生的內在需要，通過學生的積極參與、認同承受，才能湊效。因此，在體育教學中滲透德育，要特別強調確認和遵重學生的主體地位，啟迪和引導學生的主體意識，吸引和組織學生參與教育活動，幫助他們充分發揮主動性和創造性，把外在的教育要求轉化為自身內在的需要，從而提高自身素質。2. 差異性

23、原則。學生的年齡、性別、個性差異、認識水平、承受能力和運動能力等千差萬別，在進展德育教育時應長善救失，揚長避短。同一年齡階段的青少年學生既有共性又有個性，所以在進德育教育時，應從學生的具體情況、個性差異出發，樹立正確的學生觀，深入了解和掌握學生的特點，并在發現和培養學生的運動能力中有的放矢地進展教育，才能收到預期的效果。3. 內化性原則。體育教師在滲透德育過程中必須善于了解和啟迪學生的內在需要，引導他們去追求和探索，促使他們將教育內容內化為自身素質。4. 整體性原則。在體育教學中滲透德育，必須注意面向全體學生，不能只顧及到小局部，而無視 大局部。還應特別注意將德育所包含的各項素質全面和諧的開展

24、。5. 系統性原則。從廣義上講，教師要有長遠方案，將德育教育的滲透表達在教學的全過程；從狹義上講，都是應從課的開場至完畢不失時機地滲透德育教育，課與課之間要注意密切聯系，使學生承受的滲透信息結實、深刻。三、體育教學中德育滲透的途徑1. 結合教師表率作用進展教師自身的表率，直接影響著學生的思維和學習情緒。對學生進德育教育，教師首先要以身作則。教師在課堂教學中作為實施教育的主體起著主導的作用，教師的思想行為、作風和品德無時不在感染、熏陶和影響學生。因此，在教學中，應堅持以身作則，言傳身教，處處作學生的表率。要求學生上課不遲到，教師就應提前到運動場，做好課前的準備工作。上課集合站隊要求學生整齊，教師

25、首先自己要做到。在整個教學過程中，教師的儀表、言行、教態、文化修養等方面都需要為人師表。實踐證明，教師嚴于律己，為人師表，才能施教于人，做好學生的思想教育工作。2. 結合體育課堂常規進展課堂常規是進展正常體育課堂教學所必須的一系列要求與措施。它對保證教學工作的順利進展，使學生更好地掌握體育知識、技術、技能、開展與增強體質，防止傷害事故的發生，以及培養學生的好思想、好作風，完成體育教學的任務都有重要意義。例如：著裝的要求，上課集隊的要求、練習轉換的信號、手勢等等。通過課堂常規的教育，能夠嚴明紀律、嚴格要求。到達愛生尊師，一切行動聽指揮，增強集體榮譽感等目的，培養吃苦耐勞的高尚情操，養成嚴謹治學的

26、風氣。3. 結合具體的教材內容和特點進展體育教學的內容很廣泛，不同的教材有不同特點，應該針對不同的教材特點，制定出不同的德育滲透方案、任務。一般說來，田徑、體操、球類等教材，都能培養學生勇敢、頑強、刻苦、機智、靈活、果斷等良好品質，但由于各教材的形式不同，在培養學生的品德方面各有其側重點。如根本體操的教學通過全體學生配合，協調一致，可培養學生高度的組織紀律性和集體主義精神；田徑教材的教學可以培養學生勇敢頑強、敢于拼搏，球類教材的教學可以培養學生團結協作、共同奮斗的集體主義精神，增強集體榮譽感；在體育根底知識的教學中，利用新舊中國體育開展比照，中國運發動在奧運會上零的突破等事例，培養學生的愛國主

27、義精神。因此，體育教師在體育教學中，應當深入鉆研教材，充分開掘教材的思想性，結合學生特點確定德育滲透的具體任務，制定相應措施，以確保德育滲透任務的完成。4. 結合組織教法進展合理的選擇和運用組織教法，不僅是傳授知識、技術、技能，開展學生體力與智力的需要，對學生進展思想品德教育也十分重要。教師要善于把學生的心理活動與身體活動、意識和行為結合起來，利用課的組織教法中的各個環節對學生進教育。如通過隊列隊形的練習，培養學生動作迅速整齊，嚴格 遵守紀律的良好習慣；通過組織學生保養場地，送還器材，讓學生養成熱愛勞動和保護公物的品德；通過向先進學習、樹正面典型的活動，啟發和調動學生的學習積極性。5. 結合課

28、堂偶發事件進展體育教學中，學生活動空間大，對外界的干擾容易表現出各種不同的情緒和行為。同時，由于學生進展身體練習和競賽、游戲等活動，學生之間的聯系、協作對抗也較多，經常有個人與個人、個人與集體、集體與集體之間的關系問題，因此，偶發事件時有發生。如上課時學生之間發生沖突，天空突然下雨等等。偶發事件往往具有短暫性、突發性、外觀性和差異性等特點，這就要求教師做教育的有心人，隨時注意觀察學生的一切行動和表現，及時抓住課中的偶發事件，因勢利導，態度鮮明而又迅速地進展處理。在教育學生時，以正面教育為主，語言要嚴肅誠懇，以理服人，切忌簡單粗暴，挖苦挖苦。6. 結合審美教育進展從體育美育的觀點來講，體育中的美

29、育主要是指協調興旺的身體，勻稱的體態，有力、嫻熟、敏捷、優美的動作，以及開朗的胸襟，堅強的性格和高尚的情操。體育教學中審美教育，主要是寓教于樂，它是通過生動、鮮明、具體的形象，來引起學生感情的共鳴；它不是單純依靠說理，而主要是靠優美的形象來打動人，以美感人，以情動人。因此，體育教師在教學中應以形象美、姿態美、藝術美、韻律美和心靈美等為素材、努力培養學生的審美能力。學生審美能力的提高，有助于其提高對周圍事物的鑒別能力和對真、善、美的追求。四、體育教學中德育滲透的方法1. 意識教育法。意識教育要貫穿在體育教學的全過程，讓學生理解教育的意義、途徑和效果，發動其主觀意識，自覺地承受教育，形成良好的品質

30、。如在中長跑教學中，通過講解長跑的意義和作用，激發學生的學習動機，然后告訴學生練長跑會碰到的障礙以及科學訓練的方法，讓學生懂得只有經過不懈的努力，戰勝困難，才能到達增強體質和培養意志品質的目的。2. 說服教育法。根據青少年學生自尊心和進取心較強的特點，通過擺事實、講道理提高學生思想認識的方法。在體育教學中，對學生所表現出的有關思想品德方面的問題，一般采用說服教育的方法，要實事求是，講明道理，循循善誘，啟發自覺，以理服人，以表揚和鼓勵學生的優點和進步為主，對極個別違紀的學生，可以進展適當的批評教育。對那些屢犯錯誤的學生更要注意方式，目的是教育他們，不能把他們說成不可救藥，更不能挖苦、挖苦、懲罰他

31、們?？傊ㄟ^說服教育，使學生明辨是非，堅持真理，改正錯誤，提高覺悟，落實行動。3. 規*指導法。用制度和規則所指明行為的規*標準來訓練指導學生行為，從而收到培養良好的道德意識和行為習慣的效果。體育教學的特點之一就是很多活動都是在一定的制度和規則要求下進展的。這就為利用制度和規則作為行為規*來教育學生提供了有利條件。如游戲和教學比賽的規則，任何人都要執行，不得犯規。這樣就能發揮制度和規則的教育作用，培養學生良好的道德品質。4. 典范教育法。典范的力量是無窮的。它對青少年安康成長有著極大的號召力和感染力，實踐中應充分利用英雄模*人物，學生中的先進典型以及教師的表率作用來熏陶他們的情感，培養他們的

32、意志，養成優良的品質。5. 集體訓練法。教師應當采用集體工程的教學中，例如球類訓練，團體操訓練等，讓學生意識到在集體工程中，不顧集體利益，不與其他隊員配合，一味過分表現自己都會給他人、給集體帶來損害，將受到集體輿論的批評和指責。由此可見教師有意識地對學生進展集體主義思想教育，培養學生的集體榮譽感和集體主義精神，幫助學生處理好個人與集體的關系，使學生個體的行為與集體榮譽相聯系，使他們認識到榮譽來自集體成員的共同奮斗和團結協作，來自個人對集體的奉獻和刻苦訓練而作出的不懈努力。6. 困難訓練法。在體育教學過程中設置困難環節，促使學生作出努力，突破難點，提高思想素質。如適當增加器材的高度、遠度、重量和

33、數量，相應提高動作的次數、難度和質量標準，改變動作的節奏、幅度和重心，增加動作的障礙、阻力和對抗因素等，在教師的鼓勵下，學生面對困難，頑強拼搏，從而培養良好的意志品質。7. 場地設置法。體育教學的實踐證明，運動場地設置是體育教學中特有的一種教育方法，它主要通過運動器材的擺放整齊合理，線段清楚方便練習，給學生以文明、有序的氣氛，得到美的享受，激發躍躍欲試的情趣?？傊?，在體育教學中，德育的滲透是多方位、多渠道的，隨時隨地都在進展，只要我們把握時機，采取積極有效的措施，將學生的思想道德品質教育融合在體育教育過程中，不僅是可能的，而且是可行有效的。2007年1月20日參考文獻：1 王道俊等. 教育學.

34、 人民教育, 1982:2 *清黎等. 體育教育學. 高等教育, 1994:3 姜國才等. 教書育人方法論. *工業大學, 1995:4 戴志強等. 論學科教學中的德育方法. 教學研究, 1995:(9)圓的周長教學案例王怡教學背景新數學課程要求重視從問題出發、設計以解決問題的活動為根底的數學認識過程。課程的設計不僅要重視教學的內容和要求，更要充分關注課程中的學習過程，關注學生、教師的主體性和創造性的發揮；要展現知識的生成、開展和形成的過程，提供學生親身感受、體驗的時機。教師作為學生學習過程中的支持者、引導者、參與者，教師應從學生已有的知識經歷出發，創設教學情境，鼓勵誘發學生認知上的矛盾、沖突

35、，激發學生探求新知的興趣，激起學生探求知識的欲望；繼而調用學生已有的知識經歷和生活積累，提出解決問題的猜測和策略，并通過觀察、實驗、操作、閱讀自學、討論、思索等多種活動進展研究檢驗，培養他們獨立主動的進取創造精神。教師在教學過程中不但要重視知識結果，更重視了過程的感受與體驗，提供學生充分從事數學活動的時機，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中構建知識、訓練技能、領會數學思想方法、獲得數學活動的經歷。圓的周長是*市六年級數學試用試驗教材第四章第一節內容。主要目的是讓學生經歷和體驗圓的周長的計算公式推導的過程，進一步體會知識的產生過程，了解圓的周長是刻畫現實世界的有效數學模型。教師在教學的整個過程

36、中可把更大的空間還給學生，讓其去思考、去想象、去驗證。教學過程一、知識回憶：1、回憶圓的半徑、圓的直徑的概念。2、回憶圓的直徑和圓的半徑在數量上的關系。(教師提示，學生答復)二、新授：1想一想：兩名運發動分別沿著邊長100米的正方形和直徑為100米的圓的路線騎車比賽。假設他們同時、同速從一點出發，你知道誰先返回到原出發點呢？教師通過課件演示動態的問題情景如圖一、二，讓學生感覺、比較：只要知道正方形和圓的周長就能解決問題了。 圖一 圖二2猜一猜：圓的周長和直徑之間是什么關系呢？ 讓學生分小組討論如何發現兩者的關系，目的是激起學生探究出新知識的興趣。3看一看：圖中下列圖三圍成一個圓的珠子個數與它的

37、一條直徑上珠子個數的比值約是多少？圖三在學生分小組討論的過程中，教師通過課件出示圖片讓學生觀察，提供猜測圓的周長和直徑的方法。4量一量：以生活中任意的圓為例，測量圓的周長和這個圓的直徑，看看圓的周長和這個圓的直徑的比值約是多少？把測得的數據填入下表，并求出c與d的比值。保存兩位小數 直徑d周長cc與d的比值你的所測量的圓學生分小組先討論如何測量，再分工合作。有的小組準備了一元硬幣、有的準備了瓶蓋等，有的把一元硬幣在直尺上滾一周，有的用繩子圍著瓶蓋等，學生們發揮聰明才智，各現其能，合作完成了操作任務。當然，有測量不標準的，有失敗發現不了結果的。5發現圓的周長和圓的直徑有什么關系了嗎？教師再通過操

38、作演示和課件演示，師生共同完成表格，歸納發現的結論圓的周長都是圓的直徑的3倍多一些。說明這個倍數是個固定數。這個固定數我們把它叫做圓周率，用來表示。圓的周長圓周率直徑2圓周率圓的半徑是一個無限不循環的小數，在計算中一般取3.14。 = 5 * GB3 教師介紹的開展簡史。6.解決問題：現在你知道誰先到達原出發點了嗎？ 學生通過計算爭相答復結果。7舉例：例題1：一*王蓮的葉子近似于一個圓，它的直徑約是0.95米，這*葉子的周長是多少米？結果保存兩位小數例題2：一顆衛星圍繞地球飛行，飛行軌道近似為圓形，衛星距離地球外表500千米，飛行了14圈，問衛星一共飛行了多少千米？地球的半徑約6400千米教師

39、利用課件、圖片引導學生分析、計算來完成例題8小結：通過今天的學習，同學們有何收獲嗎？學生答： = 1 * GB3 我知道怎樣計算圓的周長了； = 2 * GB3 我們小組合作成功了，我們發現了結果； = 3 * GB3 我們用尺量的不太準確，我們沒成功；等等。(教師相應作出評價)教學反思一、數學活動是學生解決抽象的數學問題的關鍵。學生的數學活動是本課的教學主線。本節課中，教師首先提出了一個學生身邊的問題，請學生幫助解決，這樣利用教學情境，激發了學生學習的積極性。為解決問題教師再通過設計的想一想，猜一猜，量一量，試一試等活動來展開，為學生提供了充分從事數學活動的時機，在數學活動中，學生積極地獲取

40、知識，將實際活動與學生的內心感受、體驗結合起來。本課中，教師放手讓學生去動手操作，在觀察中思考，學生有了廣闊的想象空間,發散了學生的思維；在教師的鼓勵、因勢利導下，啟發引導學生從多角度、多側面、多方位進展大膽的嘗試，激發了學生的求知欲，充分發揮了學生的想象力、創造力，在這里學生的智慧得到了升華。教師通過鼓勵學生參與、自主、合作、探究，培養了學生的創新精神和實踐能力，幫助學生在自主探究和合作交流中，理解掌握數學知識和數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經歷。二、重視過程教學，使學生感受知識的發生、開展的過程本課的重點在圓周長的公式推導上。采取了先猜測，再探索研究，最后分析概括小結出公式的方式。猜測是

41、科學研究方式的首要環節，此處的猜測是在提出問題之后進展的，迎合了學生的心理，符合一般科學研究的規律。猜測是不準確的，還要討論研究實踐的方案。此處設計旨在調動學生的已有的知識經歷來進展圓周長的探索，同時借助于多媒體課件動態的演示，從而進一步強化轉化策略。操作局部是教師放手讓學生去嘗試，在此過程中讓學生討論、操作、觀察、比較，雖然有的學生不知道如何測量，有的學生測量失敗，但讓學生參與知識形成的過程，就能結實掌握所學的知識。每一步環環相扣，既讓學生感受到成功的喜悅的同時又不斷遇到新的問題，使學生體會到認知過程中的這種矛盾的轉化過程，激發學生的探索精神及創新欲望；使學生站在更高的角度來理解、體會數學的

42、思想方法；進一步增強學生學習數學的探究意識、參與意識，培養學生的思維能力和動手能力。三、充分發揮多媒體輔助教學的作用本節課結合多媒體課件的形象演示，使學生很容易的理解圓周長計算公式推導的過程。教師結合學生動手操作，充分利用多媒體，將教材中原本靜態、抽象的過程動態化、具體化、形象化，給學生留下深刻的過程性表象，有效的促進了學生對圓周長公式的理解和掌握。特別是圖形的漸變，直觀的展示了化曲為直過程，為解決問題推出周長公式作了很好的鋪墊，有力的突破了教學難點，收到較好的教學效果。利用多種電教手段輔助教學，這樣既可畫龍點睛，激發興趣，又大大提高了課堂效率。四、改變學生的學習方式，提高學生的學習知識的能力

43、分小組學習，學生們互相配合節省了時間，提高了課堂效率；充分發揮學生的主體作用，每個學生真正成為課堂的主人，他們有時間、有時機發表自己的看法，聽取別人的意見，學生們互相交流，取長補短，到達共識。在參與動手的過程中學會與同學合作交流，學生養成互相合作、互相幫助的好品質。讓學生總結本課內容并進展相關評價培養了培養學生的能力。由學生總結，可加深學生對知識的理解，也培養學生良好的學習習慣。通過相關評價可培養學生自我反思、自主開展意識，使學生在知識、情感和態度等諸方面得到開展。能讓學生做的盡量讓學生去做，讓學生充分討論、交流、操作等，這也是培養學生分析問題和解決問題的能力的方法。本課中，教師還通過介紹的開

44、展簡史，提高學習數學的興趣，培養學生的愛國主義精神，通過介紹中國古代數學家的故事促進了學生身心素質安康開展。在教學過程中，既注重師生間的情感交流，也注重學生與學生的情感交流，學練結合、啟發引導貫穿始終，充分注重學生的自主化、個性化、協作化。讓學生在愉悅、輕松的教學環境下完成整堂課的教學。2007年1月20日初中數學學困現象的探討和研究*秀梅隨著教育教學改革的深入開展，二期課改的實施，在數學教育的過程中不可防止地產生一些學習困難的學生，這就要求我們教師要正視學習困難簡稱學困的現象，并盡可能的去研究切實可行的相應對策，使得每一個學生得到充分、和諧的開展?，F就以下幾個方面談一談本人的拙見：一、學困現

45、象的特征1、階段性：學困現象出現的階段性大致包括：1時間的階段性，主要指處在各個過渡期的學生容易發生學困現象。如：從小學升入初中時，初中的代數與小學的算術相比內容更豐富、抽象、復雜。在教學方法上與小學也不盡一樣。這對一些學生來說容易產生困難。2知識的階段性。初中的數學分為幾何、代數分為兩大局部，它們與小學算術之間有聯系，但又相對獨立，這一特性也決定了學困現象的產生。2、連續性。1知識的連續性：如學不好三角形就很難學好相似三角形的相關內容。2學習習慣、思維方式的連續性。不良的學習習慣和思維方式很難在短期內改變。3、普遍性：只要有學習的地方就存在學困現象，這是相對統一的。4、隱蔽性：1從成績方面看

46、：即使是測試成績優異的學生也可能存在潛在的學困危機，這是因為測試試題并不一定能全面反映學生的素質，尤其容易掩蓋學生在能力、思維等方面的學困現象。2學生不良的學習方法和思維方式，也是隱蔽性的學困誘發因素，這就要求我們教師在教學過程中要重視知識的反響，了解學生的狀況，主動采取相應措施來防止學困現象的發生。二、學困生成因分析內部原因：1意志不強。一些學生因為學習目的不明確，缺乏學習的自覺性，同時學習數學的毅力和耐力較差，淺嘗輒止，只有三分鐘熱度，不能形成良好的學習習慣。2情感不暢。太多的失敗使學困生常常感到學習數學很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，沒有積極性，缺乏好的情感體驗。3思維不力。思考問題

47、外表化，對客觀事物的一般性和規律性缺乏總結，運用知識時，不會靈活運用，分析綜合能力較差。外部原因:1教學方法不得當。在教學過程中，教法單調、乏味，不能積極有效的培養學生興趣；在教學內容安排上缺乏層次，不能充分照顧學困生這一群體，使學困生遭受冷遇，自尊心受挫。(2)教師在教學中的教困現象易導致學困現象的發生。主要有以下幾種情況：教材把握不準，一味拔高教學要求: 教師只有利用高超的教學藝術把學生帶到他們的最近開展區，消除了學生對數學的畏難心理，才能激發學生的學習興趣，使學生更好的學習數學。教學中只注重知識的傳授，不注重思維能力的培養: 這就要求教師從學生的實際出發，引導學生積極的參于概念、定理的推

48、導過程，使學生積極主動的參于教學過程。結論由學生探究、方法由學生摸索、結果由學生評價。這樣才有利于學生創新思維的開展。教學思想陳舊，使課堂呆板、生硬: 要改變此類情況，就要求教師轉變觀念、立足學生終身開展的需要，研究新課程及新的教學方法，充當學生探究的指導者、合作者。我們可以改變一問一答的舊模式，更多的采用討論、辯論等新方式；我們可以積極開發各種教學資源，利用多媒體等新技術，激發學生的求知欲望；我們還可以走出課堂，到生活中去學習只有教師轉變了教學思想，樹立了以人為本的觀念，才能適應時代開展的要求。3突發事件的影響。如父母離異，生病等，使學生心理、身體受到重創，如不能及時得到解決，學習成績就會一

49、落千丈。4教學進度過快。在應試教育的背景下，教學脫離學生實際，趕進度，不重視知識的消化與穩固，盲目的提高難度和大搞題海戰術，加劇了學生的兩極分化。三、轉化與預防針對班級的實際情況，根底差，學習習慣不好的特征，就要采取適當的方法與措施，做到成功的轉化及預防是完全可能的。強化目的，提高學生學習數學的自覺性。教師應注意把遠近目標結合起來，幫助學困生克制意志障礙，培養學生的自覺性。1、教學創新，培養學生學習數學的主動性。1在教學過程中，注意創設情境，使學生產生積極進取的狀態，這樣學生就會主動的學習，積極的參與。例：在學習一元二次方程根與系數的關系時我先安排了這樣的游戲，由學生隨意出一道一元二次方程0并

50、求出它的根，然后讓學生說出兩根及二次項系數。由我猜學生所出的方程，一個，兩個-學生爭著出題，結果一一被我猜中，學生全都被吸引住了，這樣調動了學生的求知欲，這當中，學困生也都積極參與，最終取得了非常好的教學效果。2學困生自卑感強，自我評價較低。這就要捕捉學困生身上的閃光點，及時給予肯定與表揚，使學生感到你沒有拋棄他，這有助于學生心理的安康開展，使學生在今后得數學學習中積極主動。3實施分層次教學。通過學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測平分層鼓勵分層等一系列措施，充分考慮各層次學生，特別是學困生的實際情況。實施分類推進，因材施教。2、練思維，構建知識，形成學習數學的能力。 在教學過程中

51、要注意降低起點，減小坡度，防止過高要求，并合理的安排進度。對于難點內容，要適當分解，多臺階，小步走。必要時，應適時重復，讓學困生也能承受的了。在教學過程中，還應重視反響，充分利用教具、模型、課件制作來加強直觀教學，提高學生的思維能力，為學生的進一步開展打下堅實的根底。教學實踐說明，只要把握好學困生的脈，才能對癥下藥，有效的調動學困生的學習積極性、主動性，才能幫助他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學教學質量。2007年1月20日第一份檢討書俞燕易一案例背景：一21世紀是一個高度信息化的時代，隨著信息技術的開展，電腦已經日益普及，網絡也正日益滲透到人們的日常工作和生活中，中學生上網熱正在校園

52、內外不斷升溫。上網去！似乎是中學生的口頭禪了，上網，早已成為了一種時尚。上網沖浪，收集來自社會各界的信息，這對于我們的學習來說具有巨大的作用，然而中學生上網暴露的問題卻不容樂觀，越來越多的青少年沉迷于網絡，甚至因此而誤入歧途。由中學生上網而產生的問題，已經成為社會、家庭、學校所關注的問題。六年級的學生正處于成長的重要階段，自己不會分析問題，抵御不了外界的誘惑，很容易走入歧途。二隨著外來務工人員的增加，外來民工子女的教育問題成為社會關注的熱點，從中引發的問題值得人們深思。在工作創業與子女的教育之間的平衡度需要家長去思量，子女在成長學習過程中遇到的問題需要家長去關注，子女在日常生活中碰到的難題需要

53、家長去用心總之，子女的問題是需要家長與學校一起努力，一起加油的。二、案例過程表達： 一叮鈴鈴已經是晚上近八點了，打我小靈通的肯定是學生家長，會是什么事呢？我頭不禁一急，接起了。俞教師，我是A同學爸爸，今天學校是不是考試了？考試？是啊。這么晚了，你問考試的事嗎？我不禁感到疑惑，心想肯定另有其事。哦，是這樣的，A媽媽給我打，說A到現在還沒回家。啊，怎么回事?。窟@么晚了還沒回去嗎？去同學家問了沒？他經常去的同學家都問過了，都沒去。那你們在找找，我們再想想方法。好的，謝謝俞教師。掛了，我傻了，A同學是我們班從小學升上來時成績最好的一個，平時學習習慣不錯，很遵守學校的規章制度，不像是那種很晚不回家的孩子

54、，真是急死人了。半小時后，我又撥打了他爸爸的手機，他告訴我，孩子找到了，在B同學家呢，很快回家了。掛下，舒了口氣，不管事情怎么樣，回家就好。但心中的石頭仍懸在半空，為什么會則晚沒回去呢？他們到底在干什么呢？會不會存在什么重大的問題呢？ 第二天，我懷著忐忑不安的心情來到學校,立刻找了小A同學了解情況。原來，昨天放學后小B同學家中沒人，他要求小A同學去家中陪他。于是兩人做作業、玩游戲，一直到晚上七點多，小A同學還沒打算回家。在小B同學的催促下，小A同學說了句：反正沒人關心我的，沒關系。在這樣的情況下，他直到九點多才戀戀不舍地離開了小B同學家。 二在上面這件事還未塵埃落定時，這周周末的晚上，我接到了

55、六5班班主任逄教師的，中和我講述了又一件事。她班的三個同學和我班的小A同學在一起玩到七點多才回家，家長急得到處找。又是小A同學，我心頭一涼，怎么回事？這幾天才剛剛聊過，好多道理才剛講過，認錯態度也蠻好的，怎么又犯錯了？我急忙和小A的父親通了，把事情的經過講明之后，家長非常配合，容許問明事情的真相。在整件事情調查過程中，我發現，小A同學曾經去過網吧，而且不止一次。這使我認識到了問題的嚴重性，這才六年級就迷戀上了網吧，今后的問題豈不更嚴重！同時我也意識到，如果這次問題不慎重解決的話，對孩子會是影響 一輩子的事。三、案例分析：小A同學的家長是外來務工人員，父母為了做生意分隔兩地，他跟媽媽在嘉定，爸爸

56、則總是四處奔波，很少在家，和他的交流甚少。媽媽每天一清早去店里開店，很晚回家，陪他的時間也非常的有限。在與家長的交流中，家長一直感慨孩子從小聽話，小學從來不用他們操心的，怎么一到中學，出現這么多的問題。言語中雖然透著很多無奈，但很明顯孩子心里真正在想些什么，家長其實是不知道的，而且平時他們間的交流很少很少。在整個事件的處理過程中，孩子的父親起到了至關重要的作用，家長非常明事理，在得知孩子已經去過幾次網吧后，意識到了事態的嚴重性，和孩子深談了好幾次，效果非常明顯。小A同學在小學里做過中隊長，成績優異，可以說是品學兼優的學生，因此本質是很好的孩子。這次的事件中他根本沒有意識到自己的行為讓父母這么著

57、急，讓教師這么擔憂。他只是覺得父母只會忙于生意，不會在乎他晚不晚回家，他只是覺得冒險島很好玩，自己只是學習的調劑，不是我們所謂的網癮。在我告知他，他父母對于他的晚回家多么著急，四處打時，他哭了；在他爸爸告知他，很多沉迷于網吧，沉溺于游戲的案例時，他哭了；在我告知他，父母為什么分隔兩地，拼命賺錢時，他哭了；在他父母告知他，為何不送他回老家，讓他在這安心學習時，他哭了很多我們要苦口婆心說的道理，在他這其實一點就通的。我們只是讓他明白，父母是關心他的，自己的路要慎重前進，走錯一步會懊悔一輩子的。在幾次的談話教育后，他似乎長大了許多，懂事了許多。在外表看來事情順利得解決了，我和他家長交流后說，這樣的事

58、關鍵還要看以后會不會出現反復，所以我們要時刻關注孩子的變化，防止讓他再踏入網吧，另外我建議家長，平時和孩子多交流，多關心一下孩子的生活，了解孩子的學習等情況。四、案例反思：在六年級這樣的低年級中，真正沉迷于網絡的學生數量不多，他們只是出于一種好奇，想踏入這個家長教師竭力反對的世界，想去了解，去深入。這時，我想正確的引導比過多的批評、制止要效果好。我們可以將一些優秀的教育介紹給學生，鼓勵他們利用教育進展學習，各個學科可根據各自科目的特點，到網上尋找資源，進展自主學習，如地理課，在學習中國地理時，可以祖國山河知多少為題，讓學生分組在網上收集資料。數學課，可以讓學生到網上收集我國古代數學家資料，下載

59、一些名題，大家討論。班主任可通過班會，以上網的利與弊，讓學生展開討論，讓學生在辯論中的出結論。 我覺得學生上網決不是洪水猛獸，我們不應只看到它的負面影響而無視它的積極意義。只要對學生認真加以引導，端正學生的上網的態度，共同利用網絡的優勢，有方案地上網，對學生來說未嘗不是一件好事。對家長而言，可以給孩子一臺能自動過濾不良的電腦，自己可以學會簡單電腦操作，嘗試陪孩子一起上網查閱一些有利于學習的、安康的資料。我想積極地面對要比你一味的遏制、逃避帶來的效果要好。另外，家長與子女間的交流是至關重要的，也是不可或缺的。其實作為教師一直會遇到這樣的問題，當學生出現問題，我們尋求家長幫助時，往往得到的是家長的

60、一問三不知。這說明家長很少主動與孩子溝通，孩子在這段叛逆成長階段更很少主動與家長交流。則我們在做學生工作的同時，希望家長也能考慮一下自己的責任與義務。在與孩子溝通時可以參考一下以下幾點：1從繁忙的事務中抽出一點時間，靜下心來聽孩子講講學校的事、班級的事、心理的想法等等，就*些問題可以和孩子一起探討探討，發表自己的見解。2就孩子提出的問題回復時，要盡量作到熱心、婉轉、溫和，要有積極、平等的態度。3教孩子怎樣承受批評，怎樣與人友好相處。家長要認識到：孩子犯一次錯，就會有一次叫他學好的時機。要清楚明白的告訴孩子：什么地方錯了怎么錯的，什么才是對的。很快孩子就學會如何對待批評了。4為孩子創造自我管理的