1、 /4走一步，再走一步教教事例筆者在執(zhí)教走一步，再走一步（人教版課標教材七年級上冊）時，在達成“指導學生整體感知故事情節(jié)并復述課文，品析出險部分并深入理解文章要旨”后，設(shè)計了這樣一個教課環(huán)節(jié)：仔細閱讀文本，聯(lián)合自己的生活體驗和反省，談?wù)勀阕钕矏畚闹械哪膫€人物?為何?你最不喜愛文中的哪個人物?為何?以下是教課片斷實錄：師：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們對文學作品的閱讀向來是“仁者見仁，智者見智”的。本文人物個性鮮亮，你最喜愛的是哪個人物?為何?生1：我最喜愛文中的父親。由于文中的父親不單用充滿寬慰的話語鼓舞我，并且告訴了孩子戰(zhàn)勝困難的方法。生2：我最喜愛文中的父親。由于文中的父親完整能夠

2、爬上去抱孩子下來，但是他卻存心引導孩子自己排除困難，并以鼓舞的口吻，從心理上給孩子以支持，并讓他自己體驗成功的快樂，為孩子建立了自信心。生3：我最喜愛文中的父親。由于文中的父親在教育孩子方面給我們供給了一個極好的楷模。只管母親有過“不要冒險”的訓斥，但“我”為了不被小伙伴看作“膽怯鬼”，而跟著爬上了絕壁，但是再也沒有力氣爬下崖頂，結(jié)果被困在絕壁中間的石架上。暮色降臨，正當“我”萬般無奈、焦慮萬分時，父親來了，他既沒有呵斥“我”為何登攀，也沒有責備“我”膽怯無能，反而輕描淡寫地說：“下來吧，孩子”，“晚餐做好了”。一句慈祥的話，給了幼小無助的“我”很大的寬慰!當“我”仍望而卻步時，父親又引誘“我

3、”說“不要想著距離有多遠。你只需想著你是在走一小步。你能辦獲取的”。這充滿相信的話，給“我”心中注入了一股強盛的動力，幫“我”戰(zhàn)勝了懼怕，并一步步地爬下了絕壁。正是父親那種寬容與寬慰、一定與鼓舞，使“我”戰(zhàn)勝了困難，扔掉了自卑，體驗到“巨大的成就感”，并獲取了一種精神力量，支撐“我”走過此后的人生之路（全班同學為該生仔細地閱讀文本和有理有據(jù)地說明報以熱情的掌聲）。生4：我最喜愛文中的“我”。其一：文中的“我”為了不被小伙伴看作膽怯鬼，為了保護自己的尊嚴，斷然跟在他們后邊爬上絕壁；其二：文中的“我”能夠從一件小事中，感悟到一個人生真理，并作為一筆精神財產(chǎn)，引導此后的人生之路，這一點也值得我們學習

4、和借鑒。師：很好!大家從不一樣角度對人物表示了喜愛的原因，令老師敬佩；特別是在細心地閱讀中挑選信息為我所用這一點上，特別好!那么你最不喜愛的又是誰呢?生5：我最不喜愛文中的杰利。由于他作為“我”最要好的朋友，明知“我”向來有病，在眾伙伴嘲諷“我”時，他跟著起哄，損害了“我”的自尊心；在“我”最無助的時候，又拋下“我”和小伙伴走了，說明他完整沒把我們的友誼放在心上，這幾乎是背叛（部分同學不自覺地址頭稱許）。生2：我喜愛文中的杰利。由于杰利富裕友誼，他鼓舞“我”不做“膽怯鬼”；他和善而仔細，在“暮色蒼莽”時，是他找來了“我”的父親，而其余孩子或許早已忘掉了此事。“我”被困在石架上時，他跟著小伙伴們

5、走了，或許是懾于別人的“威力”，由于文中有這樣的句子：“杰利看來仿佛有點不放心，但仍是和大家一同走了。”（學生的仔細值得充足一定）生6：我最不喜愛文中的眾伙伴。由于他們太可惡了，在“我”最孤單無助時，他們還坐視不救、“哈哈大笑”；此中的一個還嘲諷“我”，最后他們?nèi)拥袅恕拔摇保暾还堋拔摇毕騺眢w弱多病。生7：我最不喜愛文中的眾伙伴。由于我感覺他們完整沒有人性，他們這樣對待一個弱者，是不道德的行為。師：以上這些原因比較充足。有沒有不一樣的見解呢？生1:我不這樣以為。假如不是眾伙伴的冷言冷語，狠心扔掉，或許莫頓亨特會一輩子生活在“我是弱者”的暗影中，永久走不出母親為他設(shè)定的“訓斥”。如果然是這樣，

6、二戰(zhàn)中就會少一位優(yōu)異的飛翔員，美國就會少一位著名世界的作家。生2:第一我以為眾伙伴的行為是一種兒童子的惡作劇，他們這樣對待一個弱者是不友好的，但也不可以說他們的行為就是不道德的。在七八歲孩子的心目中，還沒有明確的道德標準。他們的行為甚至能夠理解為是孩子調(diào)皮、調(diào)皮的表現(xiàn)。師:這樣認識就顯得更理智一些，我們還能夠從中獲取一些對于人生的啟迪嗎?生7:生活是真切的，它不會永久憐憫弱者。生&我也以為正是眾伙伴的不友好行為，讓莫頓亨特領(lǐng)會到生活不是一帆風順的，一個人的人生之路不行能永久一路陽光，不友好行為讓他理解難過、孤單、無助都是生活的一部分。固然當時他才八歲，但是跟著年紀的增加，他會理解這個道理。生9

7、:只有別人關(guān)愛、照顧的人生是殘破的人生:勇于戰(zhàn)勝困難、奮斗的人生才是完滿的人生。（又是一陣身不由己的掌聲）評析與思慮：語文課程標準指出：“語文課程一定依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特色踴躍倡議自主、合作、研究的學習方式。”基礎(chǔ)教育課程改革大綱（試行）指出：“教課過程是師生交往、踴躍互動、共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)建能引導學生主動參加的教育環(huán)境，促使學生主動地富裕個性地學習。”講堂教課過程中的自主、合作、研究性學習，是學生學習過程自主性發(fā)揮的獨到表現(xiàn)。所以，在教課中引導學生圍繞問題睜開合作、研究，讓學生充足發(fā)布和論述自己的看法、有理有據(jù)地辯駁別人的看法，使問題越辯越清，越辯越明，能夠不停激發(fā)學生的學習踴躍性、主動性和創(chuàng)建性，培育學生的多項語文能力，實現(xiàn)語文教課效率的優(yōu)化。以上教課片斷，既依靠于教材，又不拘泥于教材，經(jīng)過對文中人物的評析，逐步引入對人生的思慮，整堂課以學生為主體的集體對話和互相商議爭辯為主，進行生生之間多向信息溝通，教師只起穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的