1、課題結題研究報告的撰寫 蘇州市教育科學研究院 潘家康 (O)62889353 (M) Email:說明： 1.結題的文本材料應該涵蓋和包括： 通過研究獲得的帶有指導性的教育教學理念和若干與教育原理有關的帶有規律性的理性認識；所解決的教育教學工作中的現實問題；具有應用推廣價值的實踐經驗；促進學生、教師以及學校發展的總體描述、必要的數據和過程性資料等等。 2.鑒定組鑒定的著眼點：指導思想、理性認識（學術價值）、應用價值（實踐經驗）和研究方法 3.成果材料主要應包括：（課題組成員名單）結題研究報告(簡稱“結題報告”)；論文選編；優秀教案選編；校本教材，等等（小標題可編排在目錄上）。 一、課題結題研究

2、報告撰寫注意點 :1.求真務實2.突出重點3.巨細兼顧4.虛實相融 二、課題結題研究報告的撰寫：（一）結題報告主題題頭： 課題級別、所屬條線； 課題標題、報告名稱； 執筆人所在課題組及姓名。（二）報告提綱： 一、課題的提出二、概念的界定三、理論依據四、主要研究目標和內容五、主要研究方法和對象六、研究的主要步驟七、研究的主要成果八、研究后的思考九、主要參考文獻、著作目錄 附錄（三）課題結題報告的主要內容：一、課題的提出： 1.教育背景 2.現實狀況 3.研究基礎 4.選題、立意的現實意義 1.教育背景譬如：基礎教育課程改革綱要（試行）全日制義務教育各學科課程標準普通高中各學科課程標準幼兒園教育指

3、導綱要（試行）中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見等文件的頒發為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。 2.現實狀況 與發展了的教育形勢、新的教學理念相比，我們當時所面對的教育教學現實中存在哪些明顯的差異和迫切需要解決的問題。 但這一部分的描述必須注意不要全面否定我們自己努力過的過去，我們是在進行教育改革，加強和改進德育工作，是對過去教學實踐和認識的進一步完善，而不是一場教育的“徹底革命”，否則是對新課程改革本意的曲解。 3.研究基礎： 課題組當時對課題所涉及的某些方面已經有了哪些探索和思考，曾經研究過哪些有關課題，由此為該課題的研究奠定了一定的

4、基礎。 4.選題、立意的現實意義： 反思當時的選題思想（指導思想）是否正確，課題立意（宗旨）是否切合實際，與現實的教育思想是否基本吻合？例如： 提高中學或小學德育實效方面的課題，當時是依據中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見精神而提出的，與2004 年3月頒發的中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見的精神是一致的。 注意： 這一部分是從課題研究的重要性、必要性、可能性和現實性等四個方面去闡述的，必須簡明扼要。篇幅一般控制在一張A4或16開紙內（600800字左右）。 二、概念的界定： 當時撰寫課題研究方案時，曾就課題名稱中容易

5、產生異議的一些關鍵詞和核心詞語的內涵作過解釋。隨著教育形勢的發展和教育要求的變化，通過課題的研究（包括中期匯報），會存在著對這些解釋作出進一步說明的需要。當然，如果不存在有異議的詞語，就不必去界定了。例如： 初中學生英語口語交際能力培養的研究就沒有界定概念的必要； 而新課程理念下的語文課堂教學策略研究涉及的概念就較多： 教學策略； 語文課堂教學策略； 新課程理念下的語文課堂教學策略。三、理論依據：1 .我們曾經借鑒、應用了哪些理論（包括文件精神和要求）？ 2 .發展著的教育思想給我們提供了哪些新的理論觀點？3. 對這些理論觀點，我們是怎樣理解和認識的，而這些理解和認識能否支撐研究課題的主要理念

6、？例如：互動合作、自主學習教學策略的研究 可見，要想較好地找到課題的理論依據，就必須首先思考支撐課題最重要（與主課題、子課題相匹配）的基本觀點，之后再思考所要借鑒的理論依據。 但是，如果我們只搬用一些名人名言或教育教學原理，而沒有自己的認識，就只能給人一種囫圇吞棗、亂貼標簽、理性認識缺乏的感覺。 但這些認識不必詳加析理，只要以闡述觀點的方式充分地說明自己的見解，以達到所依據的理論與自己見解的融合。四、研究的主要目標和內容 ： 課題研究的目標與子課題之間應具有密切又合理的邏輯關系。研究內容應分解為既相對獨立，又有聯系并且有較強可操作性的子課題框架。 如果子課題在研究過程中已作了調整，研究目標也應

7、作相應的調整。例如：初中數學探究性學習的實踐研究 每一個子課題不能僅寫標題，還要簡單寫出所研究的具體任務。五、主要研究方法和對象： 課題研究的方法應科學、合理、切合實際。 研究方法主要有文獻資料法、行動研究法和經驗總結法，此外如果運用了調查研究法（包括問卷調查、社會調查、座談會等形式）、個案研究法等等，也應寫清楚。 必須說明運用這些方法對課題研究發揮了哪些作用。 研究對象： 研究對象大多是學生，也會是教師，要寫明是全體還是部分。如果中途有所變動，也必須加以說明。 如研究的是教育理論、教學手段等（如信息技術）的應用，也要說明應用的范圍（學科、年級或班級）。六、研究的主要步驟： 課題研究從啟動到結

8、題經歷了哪幾個主要階段(前期準備階段不必再寫) ？分別研究了哪些問題？做了哪些實質性的工作？ 只要寫出要點，不必詳細描述過程和成果，不然將造成與第七（成果）部分的重復。 （以上六個部分均應言簡意賅地寫，目的是讓鑒定組成員能了解課題組的研究思路和進展過程 。因此，不可連篇累牘、滔滔不絕。）七、研究的主要成果： 課題研究最主要的成果，是對教育、教學中操作性做法和實踐經驗的理性認識。如果只寫做法和結果，缺少理性的梳理，就成了單純的工作總結，那么就使研究成果弱化了應用和推廣價值。因此，要用理性認識來統領實踐性的做法，并引用研究結果（效果）加以印證，這樣才能充分凸現研究成果的理性價值和實踐性的借鑒意義。

9、 研究成果主要應包括兩大部分： （1）理性成果（隱性成果）。在梳理課題研究成果時，要從事實出發，提煉出能指導我們教育、教學行為的附合理論依據部分自我見解的規律性的認識。（2）實際成果（顯性成果）。課題研究是否促進了學生的發展、教師的專業成長和科研能力的提高、學科教學研究狀態的優化乃至學校的教育特色的形成或教育事業的發展。例如：八、研究后的思考： 1.課題研究中所遇到的疑難；2.課題研究過程中存在的種種困惑； 3.今后進一步研究的方向和切入口（抓手）。九、主要參考文獻、著作目錄：專著（或篇目）名稱論文題目、刊物名稱、期號、頁碼網址、作者或編譯者姓名出版發行單位 附錄： 學生、教師、學校的發展情況

10、：在課題研究的推動下學生發展情況匯總表；教師在課題研究過程中論文的發表和獲獎、各項評選活動中的成績匯總表；在課題研究的推動下，學校的發展一覽表。必須強調的是，要堅持實事求是，不隨意夸大顯性成果，不然必將弄巧成拙。三、“自我評價”的撰寫要求：（600-800字）1指導思想： 指導課題研究的思想出發點和落腳點；2. 理性認識：從課題研究過程中獲得的符合教育、教學規律的具有普遍意義的認識和見解；3. 解決的實際問題：包括取得的教育、教學做法上的實踐經驗和實際效果。 結束語： 培養好的風氣，最主要的是走群眾路線和實事求是這兩條。特別是科學，它本身就是實事求是、老老實實的學問，是不允許弄虛作假的。 鄧小

11、平：關于科學和教育工作的幾點意見搞課題研究，做真人誠人祝大家經過課題研究結題階段的歷練 逐步成熟 走向成功 江蘇省教育科研“十五”規劃課題 _ 結題研究報告 蘇州市_中學_課題組 執筆人_ 蘇州市教學研究課題（第三期） _ 結題報告 蘇州市_小學_課題組 執筆人_ 課程改革綱要第十條指出： “教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。” 幼兒園教育指導綱要“總則”部分指出： “幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以

12、游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。” 互動合作、自主學習教學策略的研究 （1）建構主義的理論： 學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在認知加工而獲得能力的過程。（加涅）理解要點：學習是個體憑借自己原有的知識和經驗，對外界環境（教科書、學習情境等）提供的信息進行自主內化，建構成屬于自己的新的知識框架和經驗而實現的。因此，學生是學習的真正主體。教師應充分發揮教材的作用，努力創設問題情境，為促進學生的自主內化創造條件。由于學生的原有知識和經驗不同，必然存在著內化進程和程度的不同。（2）互動合作學習理論： 把教師的要求變成學生的需要是教學的最高境界。（葉圣陶

13、）面向每個人的學校（中國聯合國兒童基金會師資培訓教材）一書指出：“學生和自己同伴彼此之間進行的合作是課堂教學效率的取之不盡的源泉。看來，現在的學校和課堂如果不利用學生之間的合作組織教學，已經是不可想象的事情了。” 理解要點： 教師是教的主體。他的主體作用應體現在通過自己的創造性勞動，把自己對教學要求和教學內容的理解變為學生認知內化的心理需要，變為學生積極自主的思維活動。 由于學生個體之間存在著原有知識和經驗的客觀差異，這就會使學生在認知過程中產生來自不同個體、不同程度的困難。而合作學習可以拓展學生思維的寬度、彌補思維的缺陷，提高內化效率，在培養學生的合作意識、協作能力以及生生互動方面也有其積極

14、作用。教師應以最大限度地提高學生的思維品質為根本目的，恰當、有效地開展合作學習活動，但絕不能盲目地去追求合作的形式化或走過場。（3）元認知的理論： 所謂元認知指的是一個人對于自己的思想或學習活動的認知和控制。理解要點：指導學生學會學習是實現自主學習的重要內容，它不僅應包括學習方法的輔導及智力因素的調動，還應包括幫助學生學會認識和調控自己，以發揮非智力因素的激勵和補償作用。例如：初中數學探究性學習的實踐研究 分為三個子課題： 1.探究性學習理念下的教材分析；2.課堂教學中數學探究性學習活動的開展；3.課外活動中發展學生探究性能力的實踐探索。 研究目標： 本課題旨在以數學課標倡導的探究學習思想為指

15、導，通過對現行初中數學教材的分析、課堂教學中開展探究性活動和課外活動中發展學生探究性能力等方面的探索性研究，逐步改變以往偏重于知識傳授和技能訓練的教學方式和學生被動接受的學習方式，以“問題解決”為核心，引導學生主動嘗試探究，培養學生學會用數學的思想和方法自主探究、分析問題、解決問題的能力。例如：小學課堂活動教學研究 子課題：活動教學目標；活動教學原則；活動教學實踐；活動教學環境；活動教學評價。研究的主要成果（提綱初稿）：（一）提高了課堂教學效益 1.確立活動目標 2.遵循活動原則 3.探索活動過程（分為探索型、交往型、體驗型、創造型等四種類型） 4.營造活動環境 5.實施活動評價（二）提高了學

16、生的綜合素質（三）提高了教師的科研水平（四）促使成果初步形成和總結推廣評價： 側重在對子課題一一對應的回答，沒有從深層次去思考、提煉。 要回答的問題： 由于在“課題的提出”、“理論依據”部分已回答了“為什么”和“主要理性認識”，成果部分就要將這些“主要理性認識”體現在“課堂活動教學”各個有關方面。不能先去刻意追求用什么排比句來表達，而要把基于實踐探索基礎上的相關認識問題弄清楚。 這些問題大致是：1.依據什么來確定小學課堂活動教學目標，如何適應不同年齡段學生的身心特點？2.除了一般教育原則（全體性、教育性、參與性、層次性等）外，小學課堂活動教學的原則如何體現其特殊性（激趣、問題性、可操作、能成功

17、、放收適度適時、激勵、總結等）？3.在活動教學實踐中如何確定活動主題、內容、形式和組織實施，如何處理好活動中師生的角色關系？4.活動教學需要什么樣的環境（物質環境、心理環境），如何營造和利用這種環境？5.課堂活動教學評價的目的指向、重點、學科性特點、可操作要點、時機以及評價后的教學反思。 把這些問題一一梳理清楚后，要考慮如何通過演繹判斷、因果邏輯或辯證邏輯等推理方式，把有關的認識問題分析清楚，再借助一些事實、案例、數據、效果、客觀性評價等加以印證，從中提煉出小標題。這樣，其他方面也就好寫了。 正如偉大的科學家愛因斯坦所說： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數

18、學上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。” 由以上事例可以使我們再一次體會到：圍繞課題研究中獲得的大量素材，能提出一系列的關鍵問題，這對于總結好研究成果將產生決定性的影響。 又如：以學生為主體的開放教學的實踐研究子課題：以學生為主體的開放式課堂教學的研究；在開放的環境中學生主體探究、創造性活動的研究。 課題組準備這樣來總結研究的主要成果： 1.以建構主義理論和基礎教育課程改革綱要倡導的教學理念為指導，從理性的層面上闡述清楚確立“學生是學習的主體”和“教學的開放性”教育觀念的重要性和必要性。2.在課堂教學和課外場所的時空里，如何營造和利用開放的教學氛圍，發揮學生的主體性作用，指導學生在自主、合作、探究的學習實踐活動中學會學習。3.以學生為主體的開放教學過程中，教師如何體現“教為學服務”的觀念（教師的角色、地位、作用） ？ 但是，從深層次去思考，我們還可以如此設問： 1.學生主體性作用發揮的最終落腳點應在哪里？2.影響學生主體性作用發揮的主要制約因素是哪些？3.學生主體認知應經歷怎樣的過程？4.為有利于學生主體性作用的充分發揮，從教的角度出發教師應關