1、討論中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度考量論文關(guān)鍵詞:中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核論文摘要:學(xué)生德育量化考核制度是在中職學(xué)校普遍施行的，對學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面進展考核的一種學(xué)生德育評價制度。在理論中，很少有人對這種德育評價體制及其運行中存在的問題進展系統(tǒng)、理論的考察。本文就該制度在運行中存在的問題，完善方法及其對德育的反響功能的實現(xiàn)等展開闡述。學(xué)生德育量化考核制度概述(一)中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的含義和特征中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度是對中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面進展考核的一種制度。其運行機制為:班主任與全體學(xué)生共同制定班規(guī)，并將班規(guī)與分數(shù)掛鉤，學(xué)生違犯某一班規(guī)扣

2、相應(yīng)分數(shù)，遵守特定的班規(guī)獎勵相應(yīng)分數(shù)。班干部負責(zé)登記學(xué)生的得分，并在學(xué)期末將每名學(xué)生得分進展統(tǒng)計，根據(jù)以此得來的分數(shù)評定學(xué)生的操行等級。可見，中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度有四個特征:(1)該制度的考核對象是中職生在日常學(xué)習(xí)生活中的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。(2)考核的方法是施行“記分制。即將學(xué)生的行為標(biāo)準與一定的分數(shù)相對應(yīng)，違犯(或遵守)某一細那么扣除(或獎勵)一定的分數(shù)，學(xué)生一個學(xué)期的得分為其德育分。(3)該制度參與和執(zhí)行的主體是學(xué)生自身。班級的全體學(xué)生共同制定考核的“行為標(biāo)準，班干部負責(zé)登記學(xué)生的德育量化分。(4)該制度是一種學(xué)生品德評價制度。學(xué)校將學(xué)生的德育量化考核的結(jié)果作為評定學(xué)生在一定時期

3、內(nèi)操行等級的根據(jù)。(二)中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的功能中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的功能是指學(xué)生德育量化考核制度本應(yīng)具有的作用。中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度作為評價中職學(xué)生思想品德的制度，通過設(shè)定學(xué)生的行為準那么，對違規(guī)行為進展統(tǒng)計，當(dāng)學(xué)生的分數(shù)被扣到一定程度時，就按照相關(guān)規(guī)定對學(xué)生施行一定的懲罰措施。因此，該制度具有以下功能:獎懲功能?廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定(試行)?(以下簡稱?規(guī)定?)第六條規(guī)定:成績考核包括學(xué)業(yè)成績和操行兩個方面操行方面，對學(xué)生的思想品德、組織紀律等方面進展考察評定。?規(guī)定?第八條:操行評定分為優(yōu)、良、中、差四個等級，操行評定每學(xué)期或每學(xué)年進展一次，畢業(yè)時

4、進展全面鑒定。操行評定不合格者，學(xué)校按照有關(guān)條款處理?？梢?，?規(guī)定?實際賦予了中職學(xué)校根據(jù)學(xué)生的操行評定結(jié)果對學(xué)生施行相應(yīng)懲罰和獎勵的權(quán)利。例如，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)校的?學(xué)生獎學(xué)金制度施行細那么?將“德育量化分90分以上作為獲得“綜合獎學(xué)金、“單科獎學(xué)金、“文明學(xué)生獎學(xué)金的必備條件。該校的?學(xué)生德育量化管理規(guī)定?第一條規(guī)定:學(xué)生每學(xué)期的德育量化總分為i分，每學(xué)期總分被扣10分以上者不能評為“三好學(xué)生，操行不能評為甲等德育量化被扣巧分者，給予警告處分;被扣20分者，給予嚴重警告處分;被扣25分者，給予記小過一次處分;被扣30分者，給予記大過一次處分;被扣35分者，給予留校觀察的處分;被扣40分以上者

5、，勸其退學(xué)?？梢姡新殞W(xué)生德育量化考核制度本身就具有獎懲功能。評價、引導(dǎo)、修正功能學(xué)生獲得的德育量化分數(shù)是評價學(xué)生品德的根據(jù)。學(xué)生所得的德育量化分數(shù)高，說明學(xué)生遵守班規(guī);得分低，那么說明學(xué)生未很好地遵守班規(guī)。獲得的評價不同，面對的結(jié)果也不同。得分高的學(xué)生，有時機獲得各項獎學(xué)金，而得分低的學(xué)生，就有可能得到警告、記小過等處分。該制度針對學(xué)生不同行為采取不同的對待措施，使學(xué)生做出不同的反響。該制度的獎勵功能引導(dǎo)學(xué)生“趨利，從而遵守行為標(biāo)準。它的處分功能引導(dǎo)學(xué)生“避害，使學(xué)生盡量不違犯班規(guī)。而該制度在對學(xué)生違規(guī)行為“扣分的同時，也允許學(xué)生通過積極參加學(xué)校和班級的活動、維護班級利益等行為來獲得加分，從

6、而為違規(guī)學(xué)生提供“修正自己行為的時機。可見，在德育量化考核制度外在強迫力的保障下，通過該制度的引導(dǎo)和修正功能，學(xué)生由被動遵守班規(guī)變?yōu)橹鲃?、自覺地遵守班規(guī)，從而實現(xiàn)了學(xué)生的自我管理、自我約束、自我進步。信息導(dǎo)向功能德育量化考核能為班主任進展班級管理，有針對性地開展思想品德教育提供決策信息。由于班主任具有處分學(xué)生的提議權(quán)，學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)會好很多。班主任僅憑自己的觀察并不能理解班級的真實情況。而德育量化考核制度每星期都能提供每個學(xué)生的德育量化分，這使得班主任可以理解本班所有學(xué)生的詳細表現(xiàn)，這就為班主任管理班級、采取相應(yīng)措施及針對某些學(xué)生開展思想道德工作提供了必要的信息。學(xué)生德育量化考核制度在

7、運行中存在的問題為理解中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的運行狀況，筆者對所在學(xué)校對不同年級、不同專業(yè)的班主任和學(xué)生進展了訪談。通過訪談理解到，德育量化考核制度的嚴格執(zhí)行確實能起到加強學(xué)生自我管理、自我約束、自我修正的作用，但是也存在一些問題。德育量化考核的標(biāo)準不統(tǒng)一為了便于德育量化考核制度的施行，我校專門制定了?學(xué)生德育量化管理規(guī)定?，對學(xué)生“加分和“扣分的范圍進展了規(guī)定。但在理論中，不少班主任擴大了德育量化考核制度的考核范圍。他們一般是借鑒其他班級的班規(guī)，然后結(jié)合本班的實際情況，與全班學(xué)生一同制定本班的班規(guī)，以此作為本班德育量化考核的執(zhí)行標(biāo)準。因此，不同班級的執(zhí)行標(biāo)準不統(tǒng)一，但得到一樣德育量化分

8、的學(xué)生面臨的獎懲標(biāo)準是一致的，這可能會導(dǎo)致該制度執(zhí)行的不公平。德育量化考核制度的獎懲功能與其他功能沒有得到平衡發(fā)揮在教學(xué)理論中，有些班主任過分強調(diào)德育量化考核制度的獎懲功能，而無視德育量化考核制度的信息導(dǎo)向功能和引導(dǎo)、修正功能。學(xué)生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要對學(xué)生進展懲罰的地步。這樣，德育量化考核制度就被異化為對學(xué)生的一種外在強迫力。而中職學(xué)生處于“心理逆反期，一旦對德育量化考核制度產(chǎn)生抗拒心理，德育量化考核制度就很難再被學(xué)生自覺遵守和執(zhí)行。德育量化考核制度在各年級的作用不同在訪談中筆者理解到，學(xué)生德育量化考核制度在一年級執(zhí)行得最好，二年級就漸漸不起作用了，到了三年級就幾乎不被

9、執(zhí)行了。德育量化考核制度在同一個班級并沒有得到持續(xù)執(zhí)行，尤其是其懲罰功能沒有得到真正實現(xiàn)。表如今:(1)學(xué)校由于某些原因未嚴格執(zhí)行德育量化考核制度，影響了德育量化考核制度的執(zhí)行。班主任從嚴肅班規(guī)、加強管理的角度，要求學(xué)校對嚴重違規(guī)、德育量化分被扣很多的學(xué)生采取一定的處分措施，比方勸其退學(xué)。而學(xué)校往往從學(xué)校招生困難、人際關(guān)系等角度考慮，并不對學(xué)生采取相應(yīng)懲罰措施。這在客觀上影響了班主任執(zhí)行德育量化考核制度的積極性。(2)班主任在執(zhí)行德育量化考核制度過程中執(zhí)行力度減弱。盡管德育量化考核制度的執(zhí)行主體是班干部，但班主任所起的作用絕對不可無視。假設(shè)班主任不支持班干部登記學(xué)生的違犯班規(guī)行為，班干部就很難

10、執(zhí)行下去，因為執(zhí)行容易得罪人。班主任執(zhí)行德育量化考核制度的積極性往往會受到某些因素的影響，或者基于某些原因決定不支持班干部登記或不處分德育量化分數(shù)很低的學(xué)生。這就使得德育量化考核制度的懲罰功能得不到發(fā)揮。學(xué)生自然就不怕違紀被紀錄了。這樣，德育量化考核制度在某些班級就漸漸執(zhí)行不下去了。(3)德育量化考核制度的執(zhí)行主體班干部，在執(zhí)行德育量化考核制度中存在不少問題。他們基于自身利益的考慮，往往對某些學(xué)生的違犯班規(guī)行為不登記或忘記登記。這些行為，會引起其他學(xué)生的抵觸情緒，從而影響德育量化考核制度的執(zhí)行。(4)三年級的不少學(xué)生出去實習(xí)或者申請?zhí)嵩绻ぷ?，一個班留下的學(xué)生不多，客觀上無法執(zhí)行德育量化考核制度

11、。德育量化考核制度自身的局限性也影響其功能的發(fā)揮(1)班干部對違紀行為登記范圍有限。班干部作為德育量化分的登記者，其更重要的角色是學(xué)生。班干部上課認真聽講時，無法顧及到其他學(xué)生的私下違規(guī)行為，如偷偷看小說、玩等。然而，學(xué)生在校時間有一半都是在課堂上度過的。因此，中職學(xué)校的德育量化考核制度的局限性是非常明顯的。這種局限性自然影響德育量化考核制度的功能發(fā)揮。(2)該制度考察學(xué)生的行為，而無法考察學(xué)生行為的動機。有的學(xué)生純粹為了加分而參加各種活動，行為具有明顯的功利性。確保學(xué)生德育量化考核制度有效運行的必要措施學(xué)校要嚴格執(zhí)行學(xué)生德育量化考核制度的懲罰措施由于學(xué)校在執(zhí)行德育量化考核制度時考慮了許多制度

12、外的因素，該制度往往沒有被嚴格執(zhí)行，從而影響了運行效果。詳細影響包括:(1)影響班主任貫徹德育量化考核制度的積極性。班主任提議處分不守班規(guī)的學(xué)生時，學(xué)校不處分，班主任的班級管理工作不好做，在學(xué)生中的威信受損，班主任對德育量化考核制度的執(zhí)行積極性就會受到影響。(2)降低了德育量化考核制度在學(xué)生心中的威信。假設(shè)學(xué)生違紀而沒有受到相應(yīng)的處分，學(xué)生對德育量化考核制度的懲罰功能就不在乎，這將導(dǎo)致該制度形同虛設(shè)。因此，學(xué)校要加強學(xué)生德育量化考核制度的執(zhí)行力度，不能考慮太多制度外的因素而影響該制度的嚴格執(zhí)行。同時，中職學(xué)校也要制定統(tǒng)一的德育量化考核制度執(zhí)行標(biāo)準，以免出現(xiàn)不同班級的學(xué)生違紀程度不一樣但卻受到一

13、樣處分的情形，以實現(xiàn)該制度執(zhí)行的公正性。班主任要充分發(fā)揮組織、指導(dǎo)、監(jiān)視作用(1)建立執(zhí)行程序，保證學(xué)生德育量化考核制度執(zhí)行的公正性。對于在制度執(zhí)行過程中出現(xiàn)的班干部執(zhí)行不公，拘私枉法等問題，班主任可以設(shè)計一套好的執(zhí)行程序來應(yīng)對。詳細做法是:先選擇比較正直的班干部執(zhí)行德育量化考核制度。學(xué)生違紀被登記時，違紀的學(xué)生要簽名，以示確認。假設(shè)違紀的學(xué)生不服而不簽名，執(zhí)行德育量化登記的班干部要找兩名相關(guān)負責(zé)的班干部進展確認并簽名。假設(shè)班干部處理不了的，就上報給班主任。同時，執(zhí)行違紀登記的班干部對全體學(xué)生負責(zé)，全體學(xué)生可以定期選舉班干部來負責(zé)執(zhí)行德育量化考核制度。(2)重視反響信息，及時總結(jié)并采取措施。比

14、方，開展主題班會解決突出問題;對問題突出的學(xué)生，要有針對性地開展思想品德教育。這樣，“對學(xué)生品德的評價就能反過來促進中職學(xué)校的德育工作，從而實現(xiàn)“對德育進展評價、邊德育邊評價、邊評價邊教育的中職德育良性循環(huán)。(3)加強對德育量化考核制度的支持力度。班主任要加大德育量化分數(shù)在學(xué)生獎勵中的比重。比方，有的班級規(guī)定德育分在各項獎學(xué)金評比中所占的比重為30%a，而期末考試分僅占70%。從而，讓學(xué)生更重視自己的平時表現(xiàn)。建立中職學(xué)生德育評價的配套制度，抑制量化考核制度的局限性(1)加強任課教師與班主任的溝通，讓班主任更全面地理解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。班主任對班級的情況理解難以全面，而班干部也無法全面地對同班學(xué)生的違紀行為進展觀察，但任課教師對學(xué)生上課的表現(xiàn)了如指掌。假設(shè)發(fā)揮任課教師的作用，德育量化考核制度的管轄范圍就能大大拓寬。一方面，任課教師要維持班