1、中小學班主任崗位培訓課程 第四講 班級管理的方法與藝術 向寬廣班主任致敬！ 我們看到：班主任通常都是由最擔任、最能干、最勤勞、最仁慈的教師來擔當！和學生結下深沉友誼的教師往往是班主任 ！回首學生時代，讓學生深深贊賞的也是班主任！一.班級管理要依托班主任，更要依托 良好的班集體；二.班級管理需求愛心，也要講究方法。 班級管理的方法與藝術 班級是學校根據管理的需求把年齡相近、文化程度大體一樣的學生分割成一個個有一定人數規模的學生集合體。班級是學校組織系統中最基層的正式組織，也是學生交往的根本場所和學生生長的重要環境。 班集體是班級組織開展到高級階段的表現方式，是集教育、教學和個性開展于一身的有機一

2、致體。在集體中，大家有共同的追求、共同的榮辱、共同的精神支柱、共同的心思依托；成員之間相互友愛、相互協助，誰也離不開誰；每一個人為集體的波折感到真誠的難過與憂慮，集體為每一個人的成果感到由衷的歡喜與驕傲。 “我本人從十七歲就當教師，我曾長時間地想過：最好先把一個學生管理好、教育好，然后教育第二個、第三個、第十個，當一切的學生都教育好了的時候，那就會有一個良好的集體了?？墒牵髞砦业玫揭粋€結論：要采取這樣的方式使每個學生都不得不參與共同的活動。這樣一來，我們教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體本身就能成為很大的教育力量了。 馬卡連柯 最好的教育是集體的教育，它育人無形，潤物無聲；它潛移

3、默化，直抵人心。培育班集體既是班主任的主要任務，更是協助班主任做好班級管理任務的最正確途徑。在集體中、經過集體來教育集體當中的每一位成員，是班級管理最有效的方法。 第一 ：精心為學生發明對班級良好的“第一印象，讓學生在盼望中感受班主任的愛心和責任心，激發學生的集體責任感，協助學生樹立自信心迎接新集體的誕生！ 李鎮西案例 1、熱烈祝賀 2、引見歷史 3、展望未來 4、提出要求 5、留下懸念 李鎮西案例 1、教師送給同窗們的見面禮：“讓人們因我的存在而感到幸福！ 2、同窗們送給教師的見面禮：給教師的一封信希望班級是怎樣的集體？情愿擔任班干部嗎？可以在哪些方面為集體出力？ 3、同窗們送給同窗們的見面

4、禮：為集體做好事領教材、清掃衛生 第二：明確共同的斗爭目的，進一步強化集體責任感 。 班級斗爭目的可以是某一方面的如：學習、紀律、勞動、體育，也可以是某一階段的如：月、學期、學年。 確立班級斗爭目的是應遵照方向性、鼓勵性、中心性、漸進性、可行性的原那么。 目的的提出應盡能夠來自學生并且是他們可以到達的，讓學生感到“這是我們本人的目的，而不是教師的命令。 共同的斗爭目的一旦確立，就有了維系全班師生為之斗爭的共同紐帶，有助于集體責任感的構成，促使班集體前進。可以這樣說：班集體構成開展的過程，就是實現一個又一個集體目的的歷程。 余熙海案例 “班級目的樹劉國華 案例 魏書生案例 將近10歲的19840

5、1 第三：制定完善而真實可行的班規班法，指點學生自我教育 。 “我們辦學的人所定的規那么，所辦的事體，難免有與學生隔膜的。有的時候，我們為學生做的事體越多，越是害學生。由于他人，隨意怎樣精細周詳總不如人之自為。有的時候學生本人共同所立的法，比學校所立的更加近情，更加易行，而這種法律的力量，也更加深化人心。 陶行知 李鎮西案例 引導思想：良好的班集體需求“班規一致認識： “班規不僅僅是品德提倡， 而且是行為強迫，具有約束力且 真實可行。起草“班規：讓每一個人都成為“立法者執行“班規： “班規面前，人人平等！ 魏書生案例1.零食的范疇和利弊2.表決：在校內能否吃零食？3.選舉“責任人盧建4.討論罰

6、那么并表決5.記入班規班法并正式實施6.執法有疑義找“法律顧問 真正優秀的班主任，該當是“法治者而非“人治者；而班規班法的制定者和執法者又絕非班主任個人，而是由學生本人制定并由學生本人執法。由學生討論，最終經過和制定的“班級法典一旦正式生效，就成了“班級法律，班級里的每一個人，包括班主任，必需全力保證其嚴厲一向地執行。面對班規班法，人人有權益，同時人人都沒有特權。經過班規班法，使班級中的每一位成員都成為管理者，同時又都是被管理者，班級管理也就從“人治走向“法治了。 班級“法治管理的意義使班主任從繁雜的班級事務中解脫有利于吸引盡量多的學生參與班級管理， 保證每一位學生都能得到鍛煉的時機和 才干的

7、提升。 張彥案例 “我們全班同窗都盡了努力，大家都年團結友好，這比第一名的成果更重要。有利于對學生進展民主精神的啟蒙和熏陶 昆明金康園實驗小學的閱歷 20031014 唐千惠“任職履歷： 一年級：小組長教師引薦 二年級：勞動委員同窗選 三年級：班長同窗選 四年級：“學生督導小隊 毛遂自薦 五年級：“學生校長助理及中隊長 第四：構成安康的集體言論和品德規范，建立平等調和的人際關系 安康的集體言論，是指在集體中占主導位置的、可以扶持正氣、伸張正義、遏制錯誤思想，阻止不品德景象的意見和言論。安康的集體言論是班集體自我教育的重要手段,也是衡量班集體能否構成的重要標志。它象一張無形的大網時時辰刻規范著每

8、一個人的言行，對于其中一些小的偏向能自動產生糾偏作用。班主任應關注并擅長引導集體言論，把本人對學生個體的關懷、表揚和批判轉化為班集體對學生個體的關懷、表揚和批判，使學生逼真地感到集體的存在，感受本人與集體融為一體、不可分割的聯絡。 春添教師案例，王曉春教師點評 教師維持課堂紀律靠什么？1、靠教師厲害；2、靠集體壓力；3、靠師生關系好；4、靠培育學生規那么認識； “規那么是我本人的需求，而 不是他人強加給我的束縛。5、靠教師講課吸引力。 第五：組織豐富多采的班級活動 沒有活動就沒有集體。一個班級假設除了上課就是考試，是不會讓學消費生感情的。因此，班主任要擅長組織各種生動有趣、寓教于樂的活動，使班

9、級內一直充溢活力并對學生堅持著一種魅力，讓學生油然而生驕傲：“我們班真有趣！真有意思！“我們班和別的班就是不一樣！更重要的是，從教育藝術的角度看，在集體活動中培育集體觀念，可以經過淡化教育痕跡的方法獲得并非淡化的教育效果，從而極大地加強了班級的凝聚力。 班主任該當帶頭組織和投入到各種各樣的班級活動中去，并且要想方設法讓全班同窗參與。必需明確的是，結果有時并不重要，活動的預備過程、實施過程本身就是一個很好的凝聚全班的過程。每一個人投入越深，體驗就越深，體驗越深，集體歸屬感就越強，集體歸屬感越強，集體凝聚力也就越大了。 陳碧芳案例 轉化“后進學生的指點思想1、民主：走進孩子的心靈2、科學：把教育自

10、動權交給學生3、個性：不以分數論英雄 李鎮西案例 1、民主：走進孩子的心靈 與其向他們“灌輸，不如引導他們發現本人身上的仁慈之處、高尚之處，協助他們樹立“我是一個有缺陷的好人的品德自信。 2、科學：把教育自動權交給學生 引導“學生經常進展“靈魂的格斗，把教育自動權交給“后進學生，讓他們在自我教育的同時又接受集體的監視，既允許其反復，又鼓勵其提高。 魏書生案例 3、個性：不以分數論英雄 “不要讓上課、評分成為人的精神生活的獨一的、淹沒一切的活動領域。假設一個人只是在分數表現本人上，那么就可以毫不夸張的說，他等于根本沒有表現本人，而我們的教育者，在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者我們

11、只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。 蘇霍姆林斯基 “人的天賦、能夠性、才干和喜好確實是無可限量的，而每一個人在這方面的表現又獨一無二的。自然界里沒有一個這樣的人，我們有權益說他是無論干什么都不行的人。發現他那獨一無二的發明性勞動的源泉，協助每一個人翻開眼界看到本人，使他看見、了解和覺得到本人身上的人類驕傲感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護本人尊嚴的不可戰勝的戰士。 蘇霍姆林斯基加德納：多元智力實際 1、言語言語智力 2、邏輯數論智力 3、視覺空間智力 4、身體動覺智力 5、音樂智力 6、人際交流智力 7、自知自省智力 8、自然察看智力“比較有效的方法推介李鎮西1.寫“家校聯絡本

12、2.填“報喜單3.玩耍 4.集體評議5.寫“每日九問 6.寫“靈魂的格斗7.安排當干部 8.對手競賽9.學生作文表揚 10.引薦好書班級管理方法引見與討論愛與賞識 “教育懲罰師生協議 “囚徒姿態在教育管理中的運用剛柔并濟 黔驢發威 以奇勝 愛與賞識 冰心老人曾說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不得意。換句話說，即世上沒有壞孩子、差學生，無論哪個孩子，只需我們耐心尋覓，必定能發現其有幾個優點。即使其做錯了事，也可以從中找到閃光點，關鍵是一個“愛字。可見教師對學生的“賞識、“協助并不是一種教育學生的技術或技巧，而是一種發自內心的同情、認可與愛心。在班級管理當中，一切的技巧都抵不過愛學

13、生，這是教育的關鍵， 實話實說 崔哥的受教閱歷王教師教語文，也是班主任。我的第一篇作文被王教師大加贊賞，她尤其欣賞這一句：運發動像離弦的箭一樣后來才知道，這不過是個套路而已。但是假設不是贊揚，而是一頓批判呢？孩子的自自信心通常是被夸獎出來的。王教師教了我一年，移交給下一任教師時，她的評語是，該生至今未發現有任何缺陷。這為下一任教師修繕我，留下了憑據。這位年輕力壯的女教師一接手，就咬著牙根對我說，聽說他紅得發紫，這回我給他正正顏色。我倒也配合，大約是到了發育的年齡，我整天想入非非，經常盯著黑板發呆。數學教師把教鞭指向右邊又指向左邊，全班同窗的頭都左右搖擺，只需我巋然不動。于是他掰了一小段粉筆，準

14、確無誤地砸在我臉上。數學教師說，他把全班學生的臉都丟盡了。嗷，全班一片喝彩，幾個后進生張開雙臂，歡迎我參與他們的隊伍。從此我數學一落千張，患上數學恐懼癥。高考終了，我的第一個念頭是，從此再不和數學打交道了。38歲生日前一天，我從噩夢中醒來，心狂跳不止，剛剛又夢見數學考試了。水池有一個進水管，5小時可注滿，池底有一個出水管，8小時可以放完美池的水。假好像時開進水管和出水管，那么多少小時可以把空池注滿？呸，神經吧，他究竟想注水還是想放水？有一天我去自在市場買西瓜，人們用手指指點點，這不是嗎。我停在一個西瓜攤前，小販樂得眉開眼笑，崔哥，我給他挑一個大的。一共是7斤6兩4，一斤是1塊1毛5，崔哥，他說

15、是多少錢？我忽然失去控制，大吼一聲，少廢話！負疚！對我來說，數學是瘡疤，數學是淚痕，數學是老寒腿，數學是類風濕，數學是股骨頭壞死，數學是心肌缺血，數學是中風。當數學是災難時，它什么都是，就不是數學。 所以我懇求各位師長手下留情，您不經意的一句話、一個舉動或許會了斷學生的一門心思，讓他的生命走廊中少開一扇窗戶。 據報載，在非洲的巴貝姆巴族中至今堅持著一種古老的生活儀式。當族里的某個人由于行為有失檢點而犯錯誤的時候，族長便會讓他站在村落中央，以示警戒。每當這個時候，部落的人們都會放下手里的任務，將這個人團團圍住，用贊譽來教訓他。圍上來的人們，自動分出長幼，從最年長的人開場發言，依次通知這個犯錯誤的

16、人，他曾經為整個部落作過那些好事，每個族人都必需將犯錯誤的人優點和藹行，用真誠的語調表達一遍。表達時既不能夸張現實，又不能出言不遜，還不能反復他人的發言。整個贊譽儀式，要繼續到一切人將正面的評語說完為止。 實事求是地贊譽就像一劑良藥，可以愈合由于犯錯誤而引發的心靈創傷和后悔，而我們用滾水一樣的言詞去批判一個人時，也許他早已成為不怕開水燙的死豬。批判是教訓人，用贊譽教訓人的效果更好。 表揚不要把被表揚學生孤立，尤其是班級組織初期，盡能夠多的表揚學生，呵斥多數學生都是這樣的熱烈氣氛，對學生進展情景感染。 “教育懲罰 教育中真正的愛，意味著對學生的生長以致未來終身的擔任，因此這種愛就必然包含著對學生

17、的嚴厲要求，乃至必要的合理懲罰。作為社會人，不遵照起碼的公共規那么與次序是很難與人交往的。在一個集體中，一個人違紀必然妨礙其他人的學習或生活。分開了嚴厲要求，遷就和縱容學生的“愛，決不是我們所提倡的真愛。 “教育懲罰是對不良行為的強迫性糾正。但是“教育懲罰絕不能采取體罰的方式，更不能侮辱學生的人格、進犯學生的權益。 “確定整個懲罰制度的根本原那么，就是盡能夠多地尊重一個人，也要盡能夠多地要求他。 馬卡連柯 魏書生閱歷 犯錯誤，唱歌 犯錯誤，做好事 犯錯誤，寫闡明書 犯錯誤，心思病歷 師生協議 前提：師生協商，彼此平等本卷須知：必需經由師生雙方協商并最終達成協議；協議必需公平，獎勵好的行為，懲罰

18、不好的行為；協議的規定應詳細明確；協議應以書面方式記錄下來，并嚴厲執行；獎勵或懲罰都應及時；只需學生按規定去做，應允許他擁有埋怨和發牢騷的自在；協議的目的應該是最終獲得勝利。案例： 在經濟管理學的博奕論中有一個經典的案例“囚徒姿態，案例中的囚徒為了各自利益的最大化，往往采取坦率成認的戰略。我們在教育犯錯誤的學生前，可以自創這個案例的詳細操作方式，借以弄清現實真相，防止學生由于扯謊或者蒙騙勝利而強化其虛偽質量，從而培育其誠信品格。特別是在轉化后進生的任務中，弄清真相、講求現實，甚至比懲罰更重要。不以現實為根底的批判教育和懲罰，往往加重學生的逆反心思，最后導致師生關系的惡化或者學生的自暴自棄，嚴重

19、者還會呵斥其他后果。孫云曉教授在調查后曾說過這樣一句話：“每個后進生都有一段被冤枉的歷史。 老實教師案例“囚徒姿態在教育管理中的簡單運用 K12班主任論壇 20060307 Opyl2021其實有些時候有些事情教師知道真相可是這時候需求不需求點破呢？而且我們點破的目的又是什么呢？是為了讓學生接受懲罰嗎？還是接受教訓進而明白這樣做是不對的？良心的譴責往往比教師的懲罰來得更加徹底更加深化我不斷覺得有很多事情教師知道可是不用點破由于學生也知道教師知道真相假設在這個時候教師裝作一無所知給學生留足了面子他會贊賞您一輩子反之就要看他的學生是怎樣一個人了能夠是無所謂過去就過去了但是有些學生傷不得他們很脆弱您

20、覺得呢老實教師 opyl2021見教得是!不過確實也要看是什么學生,并不是每一種學生都會領教師的人情的,那種可以不用點破的學生，教師一眼就根本可以斷定，這種學生自然可不以必點破他，有一些問題，有一些錯，是必需求點醒他的，不能讓他從掩蓋真相中獲得益處，進而強化他的負面行為。有一些學生，他不僅不贊賞教師，反而以為教師沒有抓到他的證據，還會倒打一耙。畢竟我們要看菜下鍋，因材施教嘛。贊賞關注和爭鳴！ 剛柔并濟 班級管理中假設教師太剛，以霸氣壓服學生，容易引起學生反感與對抗，也與教育實際及當代社會現實要求不相符，使教師處于被動；假設教師太柔，把握不好與學生的間隔尺度，容易導致學生放肆妄為，引發班級紀律問題，使理想中的民主變成現實中的散漫。教師假設深化了解剛與柔的關系，并把它貫徹到班級日常管理任務中去，會發現許多棘手的問題迎刃而解。 黔驢發威時機：在接納新班之初，師生尚未充分了解之時無妨一試。步驟：對于班級事務外表簡單應付，實那么細心察看，做到對每一位學生的情況都心中有數；約一個月后，開場找班級的每一位學生說話，將察看所得與期望、要求告之。說話順序是：從較好的學生開場，調皮搗蛋的留在后面，并且留意與他們的說話必需非常嚴