1、.wd.wd.wd.湖南省教育學(xué)會(huì)20112014年度立項(xiàng)課題?普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究?結(jié) 題 報(bào) 告桃源縣第九中學(xué)語(yǔ)文課題組一、課題概述一課題研究的背景文言文教學(xué)隨著國(guó)學(xué)熱潮的回歸，在根基教育中煥發(fā)著無(wú)窮魅力。但在普通高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)“少慢差費(fèi)令人困惑。中學(xué)校園里時(shí)下流傳“三怕順口溜，其中之一就是“怕文言文，文言文生澀難懂，不好學(xué)，幾乎成了中學(xué)校園里師生的“共識(shí)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學(xué)生忽略了文言文學(xué)習(xí)中的趣味性和知識(shí)性。教師以串講為主的教學(xué)方法，容易形成“唱獨(dú)腳戲和“滿(mǎn)堂灌，它雖然也收到了某些效果。僅僅從字詞句上作些肢

2、解式的詮釋?zhuān)盐馁|(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語(yǔ)知識(shí)，而且教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大局部時(shí)間，學(xué)生成了筆記、背誦的機(jī)器，就毫無(wú)美感可言。嚴(yán)重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，實(shí)在有點(diǎn)得不償失。2、有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無(wú)味，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)益于閱讀能力的培養(yǎng)。3、教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)高考，在教學(xué)過(guò)程中急于對(duì)重點(diǎn)的字詞歸類(lèi)，脫離了課文的語(yǔ)境，讓文言文的學(xué)習(xí)陷入了背誦-應(yīng)考的誤區(qū)。造成這種結(jié)果的原因：教材偏難；篇幅過(guò)長(zhǎng)；課時(shí)不夠；教學(xué)方式方法不當(dāng)；高考以分?jǐn)?shù)論英雄的形式。其中，教學(xué)方式方法不當(dāng)是主要原因。因此，探討普通高中文言文有效課堂教學(xué)

3、的策略，改良目前的高中文言文課堂教學(xué)方法，已成為我們語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān) 的荒涼景象。人們對(duì)高中文言文的教學(xué)策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)歷出發(fā)，缺乏科學(xué)分析和理論支持；有的過(guò)于宏觀，操作性不強(qiáng)，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義；有的過(guò)于微觀，局限于具體做法，缺乏對(duì)文言文教學(xué)的整體把握，對(duì)普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略的研究更是寥寥。于是課題組反復(fù)調(diào)查、思考、探討，特確立此項(xiàng)研討專(zhuān)題，期待通過(guò)自己的微薄之力，為我們農(nóng)村普通高中文言文課堂教學(xué)吹進(jìn)一縷春風(fēng)。二理論依據(jù)1、心理學(xué)識(shí)記原理。心理學(xué)信息加工理論認(rèn)為，識(shí)

4、記的過(guò)程就是編碼的過(guò)程，在識(shí)記的過(guò)程中，如果盡可能利用多種分析器的活動(dòng)，把看、讀、聽(tīng)、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。夸美紐斯在?大教學(xué)論?中明確指出：“假設(shè)有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。2、心理語(yǔ)言學(xué)原理。在心理語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)言和言語(yǔ)這兩個(gè)概念是嚴(yán)格區(qū)別的，語(yǔ)文教學(xué)也不僅是語(yǔ)言的教學(xué)，更是言語(yǔ)的教學(xué)。文言文教學(xué)中如果“重言輕文、“重文輕言，那么學(xué)生積累就少，造成文化底蘊(yùn)的流失和對(duì)文化的割裂。新公布的?普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)作了這樣的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際上具，是人類(lèi)文化的重要組成局部。這里強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文不僅僅單指平面、靜態(tài)的語(yǔ)言文字，

5、更包括由這些的材料組合成的立體、動(dòng)態(tài)、生生不息的言語(yǔ)流程。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在與情景交往交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)，個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知構(gòu)造過(guò)程中起關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于中心地位，教師只是引導(dǎo)幫助者，其作用更重要的是通過(guò)改良教學(xué)方法，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。以此來(lái)看，文言文有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程正切建構(gòu)主義理論的題中之義。4、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類(lèi)的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激反響，刺激和反響之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。在文言文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵(lì)，還要

6、盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的“反響，消退錯(cuò)誤的“反響，才能取得預(yù)期的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論把“強(qiáng)化看作是程序教學(xué)的核心，行為主義學(xué)習(xí)理論在普通高中文言文的教學(xué)工作影響最大就是程序教學(xué)。例如學(xué)習(xí)文言文時(shí)要由易到難，積累必要的文言實(shí)詞與虛詞等，是非常有效的，能讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)到達(dá)最正確的效果。5、語(yǔ)言習(xí)得理論。著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是一個(gè)內(nèi)在化的過(guò)程，即把語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)那么內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一局部。他還認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的，其中最重要的是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種學(xué)習(xí)是有意識(shí)的。普通高中文言文教學(xué)也不例外，文言文的學(xué)習(xí)與環(huán)境

7、潛移默化的作用分不開(kāi)的，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)文言文，長(zhǎng)期的操練，文言文的使用規(guī)那么就在不斷學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐的上升過(guò)程中自然而然地被學(xué)生所掌握、所熟練的，水到渠成。三課題的界定普通高中語(yǔ)文文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是指在普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)的總體目標(biāo)下，根據(jù)我校文言文課堂教學(xué)改革的實(shí)際，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，為改良語(yǔ)文文言文教學(xué)提供幫助。 1普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級(jí)示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語(yǔ)口語(yǔ)的根基上經(jīng)過(guò)加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書(shū)面語(yǔ)體。本課題研究的課堂教學(xué)范圍包括人教版高中語(yǔ)文必修和選修教材文言文含詩(shī)歌的

8、課堂教學(xué)。2有效課堂：以一定的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的課堂教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)表達(dá)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。二者的和諧統(tǒng)一，“有效課堂才能形成。簡(jiǎn)言之，“有效課堂至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。有效課堂教學(xué)策略：“有效課堂教學(xué)并不限于簡(jiǎn)單的教師行為或教師課堂上的表現(xiàn)，它包括了有效教學(xué)的過(guò)程、有效教學(xué)的管理和組

9、織等方面。有效教學(xué)策略，是在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況和客觀條件，對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體進(jìn)展相對(duì)最優(yōu)化的選擇、一體化組合和應(yīng)用。制定的教學(xué)策略應(yīng)具有針對(duì)性、靈活性、組合性，即針對(duì)實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)的有效性，靈活地適用于各類(lèi)學(xué)生的教與學(xué)的可行性，通過(guò)教與學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式等的有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和整體功能的系統(tǒng)性。3、普通高中文言文教學(xué)呈現(xiàn)的狀態(tài)：文言文教學(xué)著眼于高考風(fēng)向標(biāo),一味追求終端分?jǐn)?shù),不關(guān)注學(xué)生的思維、興趣、習(xí)慣的培養(yǎng),教師不把功夫下在教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生“置身度外，置之不理。本課構(gòu)筑在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下的有效文言文

10、教學(xué)體系。尋求一條多、快、好、省的高中文言文課堂教學(xué)之路。追求高質(zhì)量教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高境界，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。促進(jìn)高中文言文課堂教學(xué)有效性的全面實(shí)現(xiàn)。二、目標(biāo)與內(nèi)容以高中語(yǔ)文教師在文言文課堂教學(xué)中的經(jīng)歷、困惑和難點(diǎn)作為研究對(duì)象，以高中語(yǔ)文教學(xué)的文言文課堂教學(xué)整體規(guī)劃，具體要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：一是文言文教學(xué)主體單一，教師一味灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，費(fèi)時(shí)低效。二是文言文教學(xué)目的單一，注重應(yīng)試教學(xué)，對(duì)文言文學(xué)習(xí)停留在文字、文章層面，忽略文化積累和熏陶。三是文言文教學(xué)方法單一，教學(xué)活動(dòng)極為機(jī)械，教師死輸硬灌，學(xué)生生吞活剝，囫圇吞棗，成為被動(dòng)灌裝文言知識(shí)的機(jī)器。通過(guò)研究我們的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)

11、成為了這樣的課堂：、培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。、尋求課堂教學(xué)策略，探索課堂教學(xué)方法適合于普通農(nóng)村高中文言文教學(xué)的課堂教學(xué)。為此，從以下幾個(gè)方面展開(kāi)研究：、制定有效的文言文課堂教學(xué)課堂方案、形成序列性。、歸納適用于常見(jiàn)文言文的有效教學(xué)方法。如：課前預(yù)習(xí)法、誦讀吟詠?zhàn)x法、內(nèi)容整合法、逐層深入法、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)法，情境創(chuàng)設(shè)法等。三、課題研究的方法、過(guò)程與具體措施一研究的方法本課題的研究綜合采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)歷總結(jié)法和案例研究法等研究方法。1文獻(xiàn)資料法。我們通過(guò)查閱教育教學(xué)書(shū)籍，上網(wǎng)搜集關(guān)于文言文教學(xué)策略的相關(guān)理論進(jìn)展學(xué)習(xí)，端正教師們對(duì)“文言文教學(xué)策略的理解和認(rèn)識(shí)，開(kāi)

12、闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。2調(diào)查研究法。通過(guò)調(diào)查研究了解學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)的意見(jiàn)和建議，了解目前一線(xiàn)教師的家常策略的現(xiàn)狀，為課題研究提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。3行動(dòng)研究法。在日常的教學(xué)當(dāng)中，課題組成員圍繞文言有效課堂策略問(wèn)題，根據(jù)自己所在的年級(jí)與自己的主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)展組織教學(xué)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找方法解決問(wèn)題，不斷完善自己的教學(xué)方法。從中期階段起，我們每學(xué)期舉行一次匯報(bào)課活動(dòng)，每個(gè)課題組成員均要上一節(jié)文言文公開(kāi)課，課后課題組成員一起進(jìn)展反思、點(diǎn)評(píng)。我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)歷，提升了自己教學(xué)能力。4經(jīng)歷總結(jié)法：即訂閱教育教學(xué)書(shū)刊雜志，搜集他人的優(yōu)秀論文、教學(xué)案例、課堂實(shí)

13、錄等，思考、總結(jié)文言文有效教學(xué)策略，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找出缺乏之處，不斷完善、改良，在行動(dòng)研究的根基上由感性到理性，形成自己的教育教學(xué)經(jīng)歷。5案例研究法。面對(duì)真實(shí)的教學(xué)案例，以客觀角度審視課堂教學(xué)本身，有利于針對(duì)本論題進(jìn)展更為深入的思考。案例可以取之課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外。二課題研究的工作過(guò)程普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的深入研究和探索，分階段分步驟實(shí)施，才能得以不斷完善。根據(jù)本研究所確定的內(nèi)容，以及當(dāng)前語(yǔ)文新課程改革全面實(shí)施的客觀需要，研究分為三個(gè)階段進(jìn)展：準(zhǔn)備階段2011年1月2011年4月：主要完成課題的申報(bào)和對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文文言文課堂教

14、學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)展全方位包括教材、教師、教學(xué)調(diào)查研究，努力探求產(chǎn)生這些問(wèn)題的 根本原因，為下階段實(shí)證研究打好根基。組織好研究隊(duì)伍，了解準(zhǔn)確的現(xiàn)狀，明確研究的目標(biāo)，確定研究的內(nèi)容，分解落實(shí)研究任務(wù)。實(shí)施階段2011年5月2013年8月：(1)文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析，按照課題研究的方法進(jìn)展研究實(shí)踐。(2)以多種形式進(jìn)展文言文教學(xué)研究，研究涉及方法策略、案例研究、個(gè)案指導(dǎo)、問(wèn)題探討等。一是把“導(dǎo)學(xué)引入文言文教學(xué)過(guò)程中，精心編制了人教版語(yǔ)文必修和選修文言文所有教材的導(dǎo)學(xué)案，做到先學(xué)后教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。二是經(jīng)常性開(kāi)展文言文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，教研課、比武課、示范課等都以文言文教學(xué)為內(nèi)容，三年來(lái)以文

15、言文為教學(xué)內(nèi)容的各種課型有50多堂。三是對(duì)比分析，對(duì)同一內(nèi)容采取多種方法教學(xué)，通過(guò)比照、研討尋求最正確策略。四是強(qiáng)化備課組的作用，將課題研究與校本教研同步化，集中研討和日常交流結(jié)合起來(lái)。五是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題成員培訓(xùn)，以語(yǔ)文教學(xué)理論期刊?中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)?中的“文言文專(zhuān)題研究欄目文章為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)別人好的做法，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際加以改造、變通、創(chuàng)新。六是化整為零，專(zhuān)題研討，定期交流，各備課組作為課題組的下設(shè)小組就預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)展探討后交流。七是有方案的進(jìn)展教學(xué)檢測(cè)，掌握第一手材料，根據(jù)第一手材料進(jìn)展案例分析，尋求最正確解決方案。八是組織教學(xué)反思，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程、策略等設(shè)疑問(wèn)難，然后向?qū)＜易稍?xún)，尋

16、求專(zhuān)家指導(dǎo)，查閱有關(guān)文獻(xiàn)，尋找最正確答案。九是不斷總結(jié)，積累經(jīng)歷，形成文字，有課后教學(xué)反思、最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)、體會(huì)深刻的論文、分析透徹的個(gè)案等等。十是有方案有步驟開(kāi)展研究的同時(shí)，根據(jù)實(shí)際適時(shí)調(diào)整研究方案，捕捉研究的疑點(diǎn)，突出研究重點(diǎn)，使研究更接地氣，更加具有實(shí)效性。總結(jié)階段2013年9月2013年12月：主要任務(wù)是將實(shí)證研究所形成的語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)方法，研究得出的數(shù)據(jù)和結(jié)論，進(jìn)展全面分析和總結(jié)，形成對(duì)比完整的、較為科學(xué)的、符合高中語(yǔ)文文言課堂教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)體系，為各級(jí)教育行政部門(mén)決策和調(diào)控提供科學(xué)依據(jù)和提供可操作的語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)方案。三課題研究的具體措施為了順利完成這一研究工作，我們采取

17、了如下措施：學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)和理解先進(jìn)教育理論和課堂教學(xué)研究成果，加強(qiáng)培訓(xùn)，保證參與課題研究的成員能在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)展系統(tǒng)研究，保證課題研究的科學(xué)化。積累資料，總結(jié)經(jīng)歷。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，重視研究過(guò)程中信息的收集，不斷總結(jié)和完善我校開(kāi)展學(xué)科課堂教學(xué)的經(jīng)歷，把握研究目標(biāo)與方向。注重過(guò)程，強(qiáng)化管理。合理劃分研究步驟，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管，無(wú)故不完成研究任務(wù)和長(zhǎng)期不參加本課題研討活動(dòng)的參與人員，視作自行退出研究工作， 加強(qiáng)協(xié)作，定期交流。建設(shè)動(dòng)態(tài)交流、密切聯(lián)系，加強(qiáng)交流，組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩，論文、課例、教學(xué)軟件等成果評(píng)比，推廣成功經(jīng)歷，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，保證在研究方法、進(jìn)度、科學(xué)性等方面符合整個(gè)課題

18、研究的目標(biāo)和要求。點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突破。本研究在我校52個(gè)班中同時(shí)進(jìn)展，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合、“條“塊并舉的工作方式，選擇理論上和已有實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)比成熟的做法，進(jìn)展了嘗試驗(yàn)證；針對(duì)實(shí)踐熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，組織力量，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突破。 學(xué)校設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究。保證課題研究的開(kāi)展，根據(jù)課題需要安排打印經(jīng)費(fèi)5000元。設(shè)備添置3000元，切實(shí)保證教師培訓(xùn)、會(huì)務(wù)、活動(dòng)的展開(kāi)及其他經(jīng)費(fèi)15000元等。四、課題研究的成果與結(jié)論一探索了普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略通過(guò)三年多的研究，摸索出了文言文課堂教學(xué)的一些有效策略，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣得到激發(fā)，教師文言文教學(xué)的理念和手段得到更新，文言文課堂教學(xué)效果大為提升。 1、情景

19、創(chuàng)設(shè)策略“工欲善其事，必先利其器。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的文言詩(shī)文教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，與作者共情，是讓古典詩(shī)詞深深的融入學(xué)生的血液中，激發(fā)學(xué)生聰明的靈性的有效策略。= 1 * GB2借助圖畫(huà)增強(qiáng)美感，激發(fā)學(xué)生的審美情趣古詩(shī)詞以它優(yōu)美的意境，飽含情感的意象吸引著無(wú)數(shù)的讀者。如張假設(shè)虛的?春江花月夜?，描繪了人生中最美好的良辰美景，由春天、夜晚、江水、花樹(shù)、明月構(gòu)成了一幅清麗優(yōu)美的畫(huà)卷，通過(guò)媒體展示與詩(shī)文解讀，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，去體會(huì)詩(shī)中美景，在豐富多彩的情感空間里去體驗(yàn)春江花月夜的自然美景，去感悟詩(shī)人在這江天一色的月光下，內(nèi)心變得澄明清凈，心與自然的靈性交流。學(xué)生在頭腦中就會(huì)逐步構(gòu)成一幅幅意境優(yōu)美

20、的畫(huà)面，刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，濡染學(xué)生的心靈，誘發(fā)出他們的審美情趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求和向往，更深地體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。通過(guò)圖片，可以使學(xué)生體會(huì)到蘇軾“大江東去的豪邁，柳永“執(zhí)手相看淚眼的纏綿，能夠感悟到李白“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回的氣勢(shì)，杜甫“吳楚東南坼,乾坤日夜浮的動(dòng)亂不安。借助于圖畫(huà)的美感，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。= 2 * GB2借助音樂(lè)營(yíng)造氣氛，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，襯托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氣氛，有助于學(xué)生理解課文，引起內(nèi)心的共鳴。如?春江花月夜?的古箏曲，經(jīng)常為我們教授詩(shī)文?春江花月夜?時(shí)所用，因?yàn)樗晕駜?yōu)美的旋律、流暢多變的節(jié)奏，

21、安寧的情調(diào)，描繪出人間的良辰美景，極具東方的詩(shī)情畫(huà)意。用這首古箏曲來(lái)營(yíng)造詩(shī)歌的情調(diào)恰到好處，渲染了一種哀而不悲，美而不膩的詩(shī)歌意境。把春江花朝秋月夜的美好景致寧?kù)o委婉地輕輕說(shuō)來(lái)，把歲月流逝、時(shí)光短暫的感慨緩緩道出，把思婦游子的離愁淡遠(yuǎn)在朦朦朧朧的月色之中，讓人嘆為觀止。= 3 * GB2通過(guò)想象內(nèi)化意境，讓學(xué)生把握詩(shī)歌的感情“詩(shī)言志，詩(shī)歌表現(xiàn)的是真性情，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，充分把握古典詩(shī)詞意象的內(nèi)涵，內(nèi)化于心。如：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆Ｔ?shī)人想象今宵旅途，一葉扁舟臨岸，酒醒夢(mèng)回，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂，蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟炝翌^，佳人遠(yuǎn)去，情何以堪。意象簡(jiǎn)潔，畫(huà)面飽滿(mǎn)，意境

22、深遠(yuǎn)。充滿(mǎn)了凄清的氣氛。人情之冷落，風(fēng)景之幽清，離愁之綿邈，完全凝聚在詩(shī)詞的意境之中。學(xué)生可以根據(jù)畫(huà)面的想象，進(jìn)一步地內(nèi)化意境，把握詩(shī)人“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮的痛苦和凄涼，與詩(shī)人達(dá)成共情。如：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。詩(shī)人把愁和滔滔不絕的春水聯(lián)系在一起，意象單一，意境綿綿。以水喻愁，可謂“前有古人，后有來(lái)者。詞人的家國(guó)情、亡國(guó)恨深藏在浩浩蕩蕩、滾滾而下，一瀉千里的春江水中。在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去聯(lián)想，去擴(kuò)展，去創(chuàng)造。盡可能的內(nèi)化意象，豐富意境，把握詩(shī)人的情感，與詩(shī)人共情。多媒體技術(shù)可以不受時(shí)間、空間的制約自由進(jìn)退，上古時(shí)的生活器具、千里之外的自然風(fēng)光都可以自由的呈現(xiàn)在學(xué)生和教

23、師面前，為古詩(shī)文的學(xué)習(xí)增添一抹亮麗的色彩。較好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，也在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略。問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心。文言文因其年代距今相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)，語(yǔ)法和語(yǔ)意情境，文本生活情境，人物的情感情境等大大脫離當(dāng)代中學(xué)生的語(yǔ)法習(xí)慣、生活習(xí)慣、情感習(xí)慣、社會(huì)認(rèn)知等，因此精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以作為激活學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的有效手段，學(xué)生會(huì)因此深入思考。提高文言文學(xué)習(xí)的有效性。教師在主引導(dǎo)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，努力促進(jìn)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、勤于提問(wèn)。激發(fā)學(xué)生向文本提問(wèn)、向同學(xué)提問(wèn)，向教師提問(wèn)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提中心問(wèn)題、疑難問(wèn)題，而當(dāng)學(xué)生遇到以上問(wèn)題的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生首先問(wèn)自己，和自己展開(kāi)對(duì)話(huà)，獨(dú)

24、立思考問(wèn)題，力爭(zhēng)能夠自行解決問(wèn)題；其次問(wèn)教材和工具書(shū)；再次問(wèn)同學(xué)、教師和家長(zhǎng)等，從而便順利解決問(wèn)題。文言文的課堂教學(xué)正是在教師和學(xué)生之間不斷地提問(wèn)與回得以應(yīng)中實(shí)現(xiàn)，從問(wèn)題到回應(yīng)，再產(chǎn)生新的問(wèn)題，再形成新的回應(yīng)，如教學(xué)?寡人之于國(guó)也?，有這樣的細(xì)節(jié)：生：梁惠王是不是很苦惱啊師：是啊，梁惠王有很?chē)?yán)重的心理 HYPERLINK :/ 39papers / t _blank 疾病，他心理失衡了。大家認(rèn)為他哪里失衡了生：他對(duì)于 HYPERLINK :/ csscipaper /socialsciences/newidea/24711.html t _blank 國(guó)家盡心了， HYPERLINK :/ c

25、sscipaper /socialsciences/demography/ t _blank 人口卻不增多。鄰國(guó)的國(guó)王沒(méi)有他盡心，可是，鄰國(guó)的人口不減少。他心里不平衡。師：那么，他所謂的盡心，具體內(nèi)容是指什么呢生：是指黃河以北的 HYPERLINK :/ economypapers /regional-economy/ t _blank 地方遇到饑荒，他就把那里的人遷移到黃河以東，把糧食運(yùn)到黃河以北；黃河以東的地方遇到饑荒，也是這樣做。師：那么，鄰國(guó)的國(guó)王是若何做的想一想。生：鄰國(guó)的國(guó)王比不上他用心，那就是不管老百姓的死活，遇到饑荒，不移民，不移粟，或者少移民，少移粟。這樣，在師生對(duì)“梁惠王為

26、什么苦惱這個(gè)問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注中，文言文教學(xué)才得以順利進(jìn)展，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文言文本閱讀和探究的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3、自主學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)閱讀文言文的能力，絕不只是讓學(xué)生能夠看懂淺易的文言文而已。假設(shè)學(xué)生離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，就看不懂類(lèi)似淺易的文言文；假設(shè)學(xué)生離開(kāi)校園，就把文言文棄假設(shè)敝履，就再無(wú)興趣閱讀古典文言作品，那么我們就不能說(shuō)高中的文言文教學(xué)是成功的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的習(xí)慣，真正的扎根于文言作品中，理解品味，汲取營(yíng)養(yǎng)。= 1 * GB2教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣回憶高中文言文教學(xué)的歷程，教師最重要的事是做好指導(dǎo)工作，教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。教師要教給學(xué)生

27、一些程序性知識(shí)，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用注釋,能區(qū)別注解中哪些是翻譯,哪些是解釋說(shuō)明；學(xué)會(huì)推斷詞義，學(xué)會(huì)查閱常用工具書(shū),善于運(yùn)用工具書(shū)幫助自己解決疑難問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：經(jīng)常誦讀、背誦的習(xí)慣；學(xué)會(huì)聯(lián)系、歸類(lèi)、對(duì)比，加強(qiáng)整理工作，以不斷地加深印象，擴(kuò)大積累。 = 2 * GB2設(shè)置梯度，自主學(xué)習(xí)。如果我們對(duì)學(xué)生文言閱讀能力開(kāi)展特點(diǎn)深入分析，不難發(fā)現(xiàn)，即使是同一年級(jí)的學(xué)生，他們的開(kāi)展也是不平衡的，有的或許超出他所在年級(jí)應(yīng)該到達(dá)的水平，有的卻還沒(méi)有到達(dá)這個(gè)水平。這就給文言文的教學(xué)留下值得研究的空間。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)诰帉?xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)梯度，供不同學(xué)生自主選擇，自主學(xué)習(xí)。自主

28、式閱讀，就是學(xué)生憑興趣，主動(dòng)、獨(dú)立地閱讀，教師不要布置硬性的閱讀任務(wù)；閱讀的動(dòng)機(jī)是以關(guān)注文章內(nèi)容、獲取信息或娛樂(lè)審美等實(shí)際需求為中心；閱讀方式是重整體感悟、內(nèi)在體驗(yàn)，不求統(tǒng)解、甚解；閱讀過(guò)程是放松愜意的，不帶負(fù)擔(dān)的。久之，學(xué)生會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)：文言文其實(shí)并不可怕。如學(xué)習(xí)?中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞?這本選修教科書(shū)，幫助學(xué)生弄清“賞析指導(dǎo)和“賞析例如對(duì)所選的詩(shī)或文從不同角度作具體分析，起到總領(lǐng)及示范作用。“自主賞析是主要內(nèi)容，是提供教師指導(dǎo)下的學(xué)生閱讀鑒賞訓(xùn)練的憑據(jù)，這一局部中“探究討論所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，實(shí)際上是從編者這樣一個(gè)特殊視角，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供閱讀鑒賞的思路和要點(diǎn)。“相關(guān)鏈接中有關(guān)資料和信息，是為學(xué)生

29、翻開(kāi)閱讀鑒賞課文的思路、形成個(gè)性化閱讀提供空間。“推薦作品，不光是為學(xué)生的課外閱讀提供有效的材料，更重要的是引導(dǎo)和要求學(xué)生“趁熱打鐵，利用剛剛學(xué)到的鑒賞方法和訓(xùn)練技巧，自己嘗試著進(jìn)展文學(xué)欣賞活動(dòng)。編者這種慘淡經(jīng)營(yíng)的目的，一個(gè)重要目標(biāo)就是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生進(jìn)入感受、品味、領(lǐng)悟文學(xué)作品的過(guò)程，形成自己對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)有認(rèn)識(shí)。4、誦讀涵詠策略為了提高文言文教學(xué)效率，我們借鑒了古人學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)歷。這個(gè)經(jīng)歷就是重視誦讀，以一定的閱讀量為根基，在整體閱讀中感悟。葉圣陶老先生提出文言文學(xué)習(xí)的特殊性時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“習(xí)文言，必先熟讀假設(shè)干篇，勉強(qiáng)記住不算，要能自然成誦才行。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)

30、課文的感知是是通過(guò)讀來(lái)完成的，尤其是文言文的教學(xué)，誦讀非常重要。很多專(zhuān)家、名師都提倡“在課堂上讓讀書(shū)聲嘹亮起來(lái)，在具體實(shí)踐中，我們要求教師要敢于范讀，通過(guò)正確的斷句、停頓、輕重音處理，有效地指導(dǎo)學(xué)生讀出文章的感情，得到深切的感悟。尤其注意對(duì)文章細(xì)微處的挖掘。例如，?蘭亭集序?中對(duì)“信可樂(lè)也一句的誦讀處理。文章從蘭亭集會(huì)落筆，用抒情的筆調(diào)，描繪了清雅優(yōu)美的山、水、林、竹等自然景物，敘寫(xiě)了與會(huì)者“一觴一詠“游目騁懷的種種歡樂(lè)情景。段末用“信可樂(lè)一句作結(jié)，提醒了與會(huì)者沉浸在美好的自然和人文環(huán)境中得到審美愉悅而暫時(shí)忘卻煩惱的情趣。所以誦讀時(shí)就應(yīng)以輕松愉快而不是感慨良多的語(yǔ)調(diào)去朗讀此句。相反，第二段的“

31、豈不痛哉一句用感慨號(hào)結(jié)尾，而且含有作者感慨“人生苦短之意，因此，誦讀時(shí)就應(yīng)以感慨良多而不是輕松愉快的語(yǔ)調(diào)去朗讀。實(shí)踐告訴我們，文言文中的誦讀和背誦，需要做到以下幾個(gè)方面：1讀準(zhǔn)文言字音。把字音讀準(zhǔn)確。這是誦讀的起碼要求。在文言文中，有很多生僻字和異讀字，要流暢地誦讀文言文首先就要掃除這些字音上的障礙。學(xué)生初讀課文的時(shí)候，要求充分利用課文注釋和工具書(shū)把生僻字和異讀字的讀音拼寫(xiě)在課文里，以利于學(xué)生的誦讀。在給這些生僻字和異讀字注好音后，安排學(xué)生放聲誦讀課文一到兩遍，聲音響亮，咬準(zhǔn)字音，做到不錯(cuò)讀、不多讀、不漏讀，到達(dá)較為順暢的程度。當(dāng)然，也可通過(guò)教師范讀或者聽(tīng)名家誦讀錄音為學(xué)生矯正錯(cuò)誤的讀音。2讀

32、出文章的節(jié)奏和語(yǔ)氣。我們現(xiàn)在一般讀者讀到的古書(shū)或者文言文都不需要斷句了，即使是這樣，還存在著句內(nèi)停頓的問(wèn)題，如果句內(nèi)停頓不當(dāng)，句意會(huì)錯(cuò)誤，節(jié)奏也會(huì)走樣。有些文言文具有駢散相間的特點(diǎn)，局部段落或者全篇多用對(duì)仗或鋪排，還講究押韻，講究詞藻，這樣的文章本身節(jié)奏整齊，音韻鏗鏘。誦讀這樣的課文，就要依照對(duì)仗或者鋪排的內(nèi)部構(gòu)造讀出節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫的效果。有些文章不一定對(duì)仗或者構(gòu)成排比，但因各句字?jǐn)?shù)相近、句式整齊，也具有內(nèi)在的節(jié)奏，如：“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊得意。?項(xiàng)脊軒志?除了讀準(zhǔn)節(jié)奏外，還要注意文章的語(yǔ)氣，

33、要注意文言虛詞在傳達(dá)不同語(yǔ)氣中的作用，詞的感情色彩和句式的選擇，修辭手法的作用等，這樣，才能真正體會(huì)到作者的匠心，文章的佳妙。3讀懂文意。要讀懂文章的意思，還要在字詞上下工夫。學(xué)生邊讀邊理解課文內(nèi)容，查看注釋或者查閱工具書(shū)，向教師質(zhì)疑，與同學(xué)商討等，最終將文章意思讀懂。在逐字逐句弄明白課文后，再回過(guò)頭來(lái)放聲朗讀全文，從整體上把握全文的意思。4讀出文言文的文脈、意蘊(yùn)。每篇文章都有它的思想脈絡(luò)，有些文章有“文眼，有些文章有中心句，作者行文時(shí)就圍繞著這些“文眼和中心句展開(kāi)，我們把握住了這些“文眼或中心句就能把握文章的脈絡(luò)，進(jìn)而把握作者的主旨體悟文章的意蘊(yùn)。這一環(huán)節(jié)的誦讀以跳讀為主，教師往往以一個(gè)核心

34、的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊跳讀，逐步牽出文章的脈絡(luò)。5、逐層深入策略文言文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:在文章所提供的語(yǔ)境中,熟悉并掌握根基的古代漢語(yǔ)知識(shí);理解文章所寫(xiě)內(nèi)容;承受民族文化熏陶,吸收文化精華。因此，我們把文言文的閱讀教學(xué)分為文字、文章、文化三個(gè)層面，教學(xué)中，三個(gè)層面由淺入深，逐層深入。= 1 * GB2文字層面的教學(xué)以釋義為主要活動(dòng),通過(guò)對(duì)字、詞、句的疏通,將文字符號(hào)復(fù)原成意義,使學(xué)生 根本掌握文章傳遞的信息,理解文章內(nèi)容。消融時(shí)代代溝、促成學(xué)生與古人交流,關(guān)鍵是正確、準(zhǔn)確把握字詞的字典意,能夠掌握文言常用字詞、古今異義、通假字、常用句式等文言知識(shí)。這個(gè)過(guò)程并不是將文章閱讀變成為漢語(yǔ)知識(shí)的考

35、證,而應(yīng)是在整篇文章的語(yǔ)境下對(duì)文字的理解。如?祭十二郎文?一文中“吾少孤,及長(zhǎng)不省所怙,惟兄嫂是依句,重點(diǎn)短句是“不省所怙,因?yàn)樗凇吧俟隆耙揽啃稚┑恼Z(yǔ)境中出現(xiàn),學(xué)生可以聯(lián)想到“沒(méi)有父母“不知道父母是誰(shuí)等相關(guān)信息,大致可以猜出整句話(huà)的意思。在長(zhǎng)期的“猜的活動(dòng)中,學(xué)生區(qū)分語(yǔ)句意義的靈敏度會(huì)不斷提高,從而形成良好的語(yǔ)感。借助工具書(shū),標(biāo)準(zhǔn)對(duì)字詞的解釋,積累文言詞匯、語(yǔ)法,糾正對(duì)文意的誤解和偏解,為閱讀更多的文言文打好語(yǔ)言根基。如?陳情表?中,“行年四歲,舅奪母志一句,“舅奪母志就字面理解,每一個(gè)字學(xué)生都可以解釋出字典意義,整句話(huà)的意思“舅舅強(qiáng)迫母親改變志向也能翻譯得通,然而這句話(huà)還涉及到古代的文化背

36、景,只是按字典意義解釋是不夠的,學(xué)生必須借助工具書(shū),了解古代稱(chēng)婦女在丈夫死后不再改嫁稱(chēng)為“守志,因此把婦女改嫁委婉地說(shuō)成是“舅奪母志,才能獲得真實(shí)的信息,理解整句話(huà)。= 2 * GB2文章層面的教學(xué)文言文是作者按照時(shí)代的審美標(biāo)準(zhǔn),以自己個(gè)性的語(yǔ)言、精當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧組織文章,抒發(fā)情感,表達(dá)對(duì)生活、人生的認(rèn)識(shí)。因此，文言文美的感知不是來(lái)源于各個(gè)字、詞、句、段,而是來(lái)源于字詞句段有機(jī)結(jié)合成的整體,在教學(xué)文言文是要作為文章來(lái)整體閱讀。不同的文章體式,審美活動(dòng)的切入點(diǎn)不同。論說(shuō)文應(yīng)審視其說(shuō)理是否透徹,論據(jù)是否典型,論證是否嚴(yán)密,語(yǔ)言是否嚴(yán)謹(jǐn);賦那么審視其情感是否飽滿(mǎn),音韻是否和諧,鋪敘是否充分;傳狀審視敘

37、事是否流暢、吸引人,形象是否傳神,語(yǔ)言是否生動(dòng)等。細(xì)節(jié)看似可有可無(wú)卻牽一發(fā)而動(dòng)全身,看似隨手拈來(lái)卻獨(dú)具匠心。如蘇軾的?方山子傳?中,在交代“我和方山子相遇情景時(shí),作者運(yùn)用兩個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)兩人相遇的心情,一是方山子的“矍然,一是“我的“聳然。“矍然是驚訝的樣子,“聳然是驚懼的樣子,兩個(gè)詞都含有“極其意外的意思,作者正是通過(guò)這兩個(gè)詞溝通了“我和方山子的生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn),也透露了文章的深意。“意外是兩個(gè)人都不該在此出現(xiàn),一個(gè)才高八斗,一個(gè)滿(mǎn)腹經(jīng)綸,卻都隱身于窮鄉(xiāng)僻壤之間,其心境在對(duì)對(duì)方出現(xiàn)的驚訝中表露,世相也在兩人人生經(jīng)歷的相互觀照中得到提醒,作者在結(jié)尾處寫(xiě)的那些“佯狂垢污的隱者,只怕也有方山子吧。=

38、 3 * GB2文化層面的教學(xué)文言文作為古代文章的典范,不僅涉及語(yǔ)音、文字、修辭等工具型的內(nèi)容,更涉及到語(yǔ)言形式之外的社會(huì)文化背景,社會(huì)意識(shí)形態(tài),審美心理情趣等內(nèi)容,文言文的教學(xué)過(guò)程是幫助學(xué)生感知中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程,應(yīng)該挖掘文言文中的精神內(nèi)涵,豐富學(xué)生的情感,傳承優(yōu)秀的民族精神,將之內(nèi)化為學(xué)生完美人格。如?游褒禪山記?中作者不僅考證了“華山和“褒禪山得名的原因,而且親自到洞中游覽體驗(yàn),更是通過(guò)這一次體驗(yàn)提醒為學(xué)者“不可以不深思而慎取,蘇軾為了解開(kāi)“石鐘山得名原因,于月夜到山中擇石而扣,并在“舟人大恐的環(huán)境中仔細(xì)觀察,終于得到真相,告誡人們:“事不目見(jiàn)耳聞,而臆斷其有無(wú),可乎?求真、求實(shí)的理性態(tài)

39、度讓人保持對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的清醒的認(rèn)識(shí)和力排眾議的勇氣,形成了平等、獨(dú)立的人格。在眾人都以“從師為恥,“士大夫之族,曰師曰弟子云者,那么群聚而笑之的社會(huì)環(huán)境下,韓愈卻高舉“從師的旗幟,指出“恥學(xué)的危害,提出“無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(zhǎng)無(wú)少,道之所存,師之所存等高于時(shí)代之上的觀點(diǎn)。讓學(xué)生用“知人論世的方法去閱讀,不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的作者處在懷才不遇的為難境地,遠(yuǎn)至先秦時(shí)期的屈原,近至清末的龔自珍,然而無(wú)論是尚為小官還是被貶流放,他們都秉承了中國(guó)知識(shí)分子那份“居廟堂之高那么憂(yōu)其民,處江湖之遠(yuǎn)那么憂(yōu)其君的責(zé)任感,用“知其不可為而為之的勇氣來(lái)保衛(wèi)“美的人格,堅(jiān)守“善的理想。?寡人之于國(guó)?鄒忌諷齊王納諫?六國(guó)論?等表達(dá)了作者

40、積極入世的態(tài)度,為治國(guó)治民提供良方。?歸去來(lái)兮辭?中作者辭官的輕松、歸家的急迫“問(wèn)征夫以前路,恨晨光之微熹和農(nóng)耕的愉悅“悅親戚之情話(huà),樂(lè)琴書(shū)以消憂(yōu)。農(nóng)人告余以春及,將有事于西疇,顯示出作者不愿為五斗米而折腰的高潔人格。文言文教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)一些 根本的古代漢語(yǔ)詞句的知識(shí)的掌握。但同時(shí)也不能無(wú)視對(duì)文本內(nèi)涵的把握,對(duì)文化的傳承。文言文的教學(xué)應(yīng)該有從“通文到“悟意再到“審美三種境界的提升。如人教社選修課?中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞?屬于高中選修課程。從語(yǔ)文課程目標(biāo)看，有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是通過(guò)文學(xué)作品的閱讀鑒賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；二是讓學(xué)生在感受、品味、領(lǐng)悟文學(xué)作品的過(guò)程中，融入自己對(duì)作品內(nèi)涵和表現(xiàn)形式的

41、獨(dú)特體驗(yàn)和思考。這個(gè)模塊的教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀欣賞古代詩(shī)歌和散文，能夠正確認(rèn)識(shí)我國(guó)古代作品的價(jià)值，承受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，汲取民族的智慧，弘揚(yáng)中華民族的精神。在教學(xué)中就是不能僅停留在一般了解教科書(shū)內(nèi)容和形式的層面上，而是要側(cè)重閱讀文學(xué)作品，側(cè)重探求我國(guó)古代經(jīng)典所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化精華、民族心理和精神，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣。通過(guò)所提供的鑒賞知識(shí)和方法的引領(lǐng)，在高中生和古代經(jīng)典之間，架起一座“對(duì)話(huà)的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)我國(guó)古代名家名作之林，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，體會(huì)其表現(xiàn)力，從而使自己的思想、能力和語(yǔ)言素養(yǎng)都得到提升。6、授之以漁策略由于學(xué)生不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，無(wú)法

42、自己獨(dú)立理解文意，更無(wú)法與作者的意趣共鳴，因此，更需要教師教會(huì)他們學(xué)習(xí)文言文的方法。但教師教些什么，若何教，那便是藝術(shù)了。 = 1 * GB3 重點(diǎn)突出，忌貪多求全。現(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的繼承和開(kāi)展，現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂的和古代文學(xué)語(yǔ)言有著血緣關(guān)系。學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語(yǔ)言障礙，但決不會(huì)學(xué)外語(yǔ)那樣毫無(wú)根基。因此教師的講要突出三個(gè)重點(diǎn)常用詞法，包括古今異議、一詞多義和詞類(lèi)活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等；古代文化知識(shí)，以促使學(xué)生知識(shí)類(lèi)化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規(guī)律，到達(dá)觸類(lèi)旁通；但不可面面俱到，讓學(xué)生無(wú)所適從。總結(jié)規(guī)律，講透方法。學(xué)生

43、必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，必須講透，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。如古漢語(yǔ)中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象和賓語(yǔ)前置句、判斷句、狀語(yǔ)后置句等句式特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語(yǔ)該若何說(shuō)，并歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識(shí)的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力，并實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移。學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力，不是看他能否閱讀已學(xué)過(guò)的文言文，而是看他能否運(yùn)用已學(xué)過(guò)的文言知識(shí)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在文言文教學(xué)中。“遷移的訓(xùn)練應(yīng)該成為不容無(wú)視的一環(huán)。7、教材整合策略“守正出新是人教版課標(biāo)選修教材?中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞?的主編袁行霈先生提出的編

44、寫(xiě)方針。這本書(shū)那么按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設(shè)置單元。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種編排思路的初衷與實(shí)際操作效果事與愿違，其中單元分層設(shè)置就存在一些問(wèn)題。單元分層設(shè)置跳躍性太大，邏輯性不強(qiáng)。每個(gè)單元內(nèi)部按照賞析例如、自主賞析、推薦 HYPERLINK :/ csscipaper /chinahistory/xdszt/ t _blank 作品分為三個(gè)層次，“賞析指導(dǎo)短文與“賞析例如對(duì)所選詩(shī)作的具體分析，起了總領(lǐng)和示范作用。“自主賞析局部又提供了教師指導(dǎo)下的學(xué)生賞析活動(dòng)的具體憑借。“推薦作品那么引導(dǎo)學(xué)生利用剛剛學(xué)到的鑒賞方法自行進(jìn)展文學(xué)鑒賞活動(dòng)。但是這三個(gè)層次之間的區(qū)分度不清晰，如第一單元“自主

45、賞析的有些篇目太難。?湘夫人?，這首詩(shī)的境界和 HYPERLINK :/ csscipaper /socialsciences/newidea/24648.html t _blank 思想有很多頗難琢磨的 HYPERLINK :/ economypapers /regional-economy/ t _blank 地方，需要反復(fù)誦讀，反復(fù)體會(huì)，反復(fù)推敲。靠“教師指導(dǎo)下的學(xué)生賞析恐怕力有不逮。學(xué)生對(duì)第二單元“推薦作品的一些篇目(如?長(zhǎng)相思?)反倒比“賞析例如的?春江花月夜?還感興趣。況且納蘭性德有傳奇的身世，?長(zhǎng)相思?又是境界非常深遠(yuǎn)的一首詞，放在第三個(gè)層次，僅僅作為“推薦作品，真是可惜了。帶來(lái)

46、實(shí)際教學(xué)一系列問(wèn)題的根源，就在于?中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞?單元編排體例對(duì)傳統(tǒng)的徹底棄用。所以，在教學(xué)中，我們把同時(shí)代、同流派的作品整合在一起，用“互文對(duì)讀的方法來(lái)教，從學(xué)生承受的角度來(lái)說(shuō)，他們更容易理解這些作品背后深刻的內(nèi)容，掌握一種客觀存在的、規(guī)律性的東西，并能運(yùn)用這些東西解讀課外的古代詩(shī)歌散文。例如，將第二單元“自主賞析中韋莊的?菩薩蠻?(其二)與第三單元“推薦作品中溫庭筠的?菩薩蠻?整合到一起教學(xué)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)花間詞的共同點(diǎn)，又能對(duì)比不同作者在同一詞牌下的不同風(fēng)格。從 HYPERLINK :/ csscipaper /linguistics/lingtrend/ t _blank 語(yǔ)言風(fēng)格

47、上講，溫庭筠的詞意象稠密，華美繁復(fù)，意象之間的中介常常被省去，因而顯得嚴(yán)密，一句詞里包含多層意思；韋莊的詞意象那么對(duì)比稀疏，意象之間 根本上是連貫的，脈絡(luò)對(duì)比清楚，有散文的意趣，韋莊的詞常常一句一個(gè)意思或兩句合起來(lái)表達(dá)一個(gè)意思。從感情的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)，溫庭筠寫(xiě)詞是把自己隱藏在他筆下的女子的后面，通過(guò)對(duì)女子的描寫(xiě)，曲折地反映自己內(nèi)心的苦悶；而韋莊的詞那么是直抒胸臆，將哀愁、相思和盤(pán)托出，傾訴給讀者，可謂顯直。如果是按時(shí)間順序編排教材，學(xué)生還能在接觸了花間詞派后，再接觸第三單元李煜的?虞美人?時(shí)很明顯地看出花間詞派工艷的辭藻對(duì)李煜的影響，當(dāng)然李煜繼承了它又開(kāi)展了它。按時(shí)代順序編排單元體例，同流派、同

48、作者的作品就會(huì)順理成章地放在一起，教學(xué)過(guò)程中就能充分地運(yùn)用教材“知同辨異。另外，按時(shí)代順序編排，還有助于學(xué)生清晰地把握作家作品的流變以及中國(guó)古代詩(shī)歌散文開(kāi)展的脈絡(luò)線(xiàn)索。人教版課標(biāo)選修教材?中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞?的教學(xué)中我們把把同一題材、同一文體的文章整合在一起，使之更具有 HYPERLINK :/ csscipaper /zhexue/philosophyofscienceandtechn t _blank 科學(xué)性、 HYPERLINK :/ csscipaper /socialsciences/newidea/24400.html t _blank 系統(tǒng)性和典型性，這對(duì)學(xué)生掌握古代詩(shī)文特點(diǎn)，

49、把握同類(lèi)型題材和同流派相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，大有裨益。8、古今遷移策略。文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多詞語(yǔ)、語(yǔ)用、語(yǔ)義是相通相連的，學(xué)生生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)歷、己有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要根基。= 1 * GB2成語(yǔ)是歷代所習(xí)用、定型的固定詞組，在形成和開(kāi)展過(guò)程中，深深地打上了古漢語(yǔ)的烙印，保存了古代語(yǔ)的許多特點(diǎn)。我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中適當(dāng)聯(lián)系成語(yǔ)，從學(xué)生從小就熟悉的成語(yǔ)人手，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能挖掘?qū)W生現(xiàn)有知識(shí)潛力，且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍效果。成語(yǔ)中的語(yǔ)素有許多保存了古漢語(yǔ)的意義。所以聯(lián)系成語(yǔ)釋義能增強(qiáng)說(shuō)服力，加深學(xué)生印象，便于學(xué)生記憶。

50、例如學(xué)習(xí)?廉頗藺相如列傳?文中“秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺一句時(shí)，教師可以趁機(jī)補(bǔ)充“徒勞無(wú)功中的“ 徒與課文中的“ 徒用法一樣，都是“ 白白地的意思。其他如“且相如素賤人與成語(yǔ)“素不相識(shí)中的“ 素，“大王見(jiàn)臣列觀，禮節(jié)甚倨與成語(yǔ)“前倨后恭中的“ 倨，“寧許以負(fù)秦曲與成語(yǔ)“忍辱負(fù)重中的“ 負(fù)，意義也都一樣。至于其它課文，這樣的例子更多，?游褒禪山記?中的“那么或咎其欲出者與成語(yǔ)“既往不咎，?勸學(xué)?中“而聞?wù)哒门c成語(yǔ)“相得益彰等，都可以互相印證。結(jié)合成語(yǔ)學(xué)習(xí)文言文，不但有利于文言文的學(xué)習(xí)，還可加深對(duì)成語(yǔ)的理解，兩者如能在教學(xué)中長(zhǎng)期使用，一定能收到滿(mǎn)意的效果。= 2 * GB2促進(jìn)理解文言文的語(yǔ)法現(xiàn)象。成

51、語(yǔ)是濃縮化了的短語(yǔ)，它本身凝聚了很多富有典型意義的文言句法、語(yǔ)法。在涉及文言文的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，教師大可不必對(duì)語(yǔ)法規(guī)那么大講特講，只需要列舉適量的能表達(dá)某種語(yǔ)法現(xiàn)象的成語(yǔ)，讓學(xué)生在比照中體會(huì)揣摩，溫故而知新，教師相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生自然可以對(duì)種種常見(jiàn)文言語(yǔ)法現(xiàn)象了然于心，收到“不可言傳，卻可意會(huì)的效果。如學(xué)習(xí)“詞類(lèi)活用，列舉適量成語(yǔ)與典型的文言句子，在對(duì)成語(yǔ)釋義、總結(jié)的根基上，點(diǎn)出種種“詞類(lèi)活用類(lèi)型名稱(chēng)。如：名詞作狀語(yǔ)。“耳提面命，比照句：群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者?鄒忌諷齊王納諫?。能夠起到這種印證作用的成語(yǔ)也很多。又如：使動(dòng)用法。“驚天動(dòng)地 、一鳴驚人，比照句：莊公寤生,驚姜氏?鄭伯克段于鄢?。“望梅

52、止渴，比照句：交戟衛(wèi)士欲止而不納?鴻門(mén)宴? 。“正本清源 ，比照句：懼讒邪那么思正身以黜惡?諫太宗十思疏?。再如：意動(dòng)用法。“不恥下問(wèn)，比照句：而恥學(xué)于師?師說(shuō)?。學(xué)習(xí)各種文言句式，同樣可以參照以上方式。二探索文言文教學(xué)的有效做法，不斷總結(jié)經(jīng)歷，反思教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐和思考催生了科研論文的豐收。課題研究以來(lái)，語(yǔ)文組有近40篇教育教學(xué)論文、設(shè)計(jì)在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表，改變了以往論文寥寥無(wú)幾的面貌。在全國(guó)刊物上發(fā)表的論文：余桂彬、謝緒凱教師論文?文言文要說(shuō)愛(ài)你也容易?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)，?誦讀-文言文教學(xué)的“左膀右臂?發(fā)表于教育部主管?升學(xué)指導(dǎo)報(bào)?2012年第234期。謝一彰撰寫(xiě)的?開(kāi)放性 綜合性

53、實(shí)用性?教師?綜合版省級(jí)刊物ISSN1674120X 2012年第三期公開(kāi)發(fā)表。徐家祥、楊建平、謝瑤等教師各有一篇有關(guān)文章在省級(jí)刊物?中國(guó)教師?上公開(kāi)發(fā)表。、主要獲獎(jiǎng)?wù)撐?2篇論文獲獎(jiǎng)劉益紅撰寫(xiě)的?走出文言文教學(xué)低效區(qū)?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)根基教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。魏群撰寫(xiě)的?追尋落實(shí)有效的文言文教學(xué)?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。謝一彰撰寫(xiě)的?文言文課堂教學(xué)優(yōu)化措施?、?漫談古詩(shī)文誦讀教學(xué)?、?談高中文言文教學(xué)的“言“文統(tǒng)一?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。陳其華撰寫(xiě)的?用漢語(yǔ)語(yǔ)法解讀文言文?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)根基教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。王曉燕寫(xiě)的?活用因聲求義提高文言文教學(xué)效率?

54、獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)根基教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。陳珍嬌撰寫(xiě)的?淺談高考文言文斷句?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)根基教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。謝一彰撰寫(xiě)的?文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對(duì)策研究?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)根基教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。撰寫(xiě)的?在誦讀中感受文言文的魅力?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)根基教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。程劍華撰寫(xiě)的?文言文教學(xué)變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)根基教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。彭繼忠撰寫(xiě)的?文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及改良?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)根基教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。謝瑤撰寫(xiě)的?創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)靈性?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。桂麗撰寫(xiě)的?創(chuàng)高效課堂從預(yù)習(xí)入手?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。劉益紅的?高考文言文閱

55、讀題答題技巧 ?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。程劍華撰寫(xiě)的?淺談文言文的教學(xué)?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。劉益紅撰寫(xiě)的?淺談高考文言文翻譯?、?走出文言文教學(xué)低效區(qū)?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。陳其華撰寫(xiě)的?學(xué)古知今，今法古用?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。王麗撰寫(xiě)的?學(xué)在囧途高中文言文教學(xué)反思?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。謝緒凱教師的論文?文言文要說(shuō)愛(ài)你也容易?獲湖南省教育科學(xué)研究院三等獎(jiǎng)。余桂彬教師的論文?談文言文教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)?獲湖南省教育科學(xué)研究院三等獎(jiǎng)。、調(diào)查報(bào)告：?文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對(duì)策研究? = 4 * GB3

56、 課例和案例4篇案例獲獎(jiǎng)謝一彰的光盤(pán)送評(píng)，比武課?廉頗藺相如列傳?獲中語(yǔ)會(huì)二等獎(jiǎng)。謝緒凱撰寫(xiě)的?書(shū)聲朗朗滿(mǎn)課堂?蘭亭集序?教學(xué)案例?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。余桂彬撰寫(xiě)的?歸去來(lái)兮辭?誦讀案例?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。吳廷宏撰寫(xiě)的?研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用?沁園春雪?教學(xué)案例?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。、設(shè)計(jì)與反思5篇獲獎(jiǎng)余桂彬撰寫(xiě)的?蜀相誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。魏 群撰寫(xiě)的?高考詩(shī)歌鑒賞之分角度賞析古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。桂彬教師撰寫(xiě)的?燭之武退秦師?的導(dǎo)學(xué)案獲縣一等

57、獎(jiǎng)。毛芳撰寫(xiě)的?將進(jìn)酒?教學(xué)設(shè)計(jì)?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。高滿(mǎn)初撰寫(xiě)的?蜀道難?教學(xué)設(shè)計(jì)?獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。“普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究課題是深化我校語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要組成局部，它的產(chǎn)生是我校語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，也是有效提高課堂效率的需要。它針對(duì)我校校情，為實(shí)際教學(xué)服務(wù)，實(shí)驗(yàn)得到了師生的認(rèn)同和歡送，所以具有推廣價(jià)值。三通過(guò)三年的積累，極大豐富了普通高中文言文教學(xué)資源情境創(chuàng)設(shè)策略的實(shí)踐，編制了全套文言文教學(xué)的多媒體課件，不少課件制作精巧，實(shí)用性強(qiáng)。各種文言文教學(xué)圖片、朗讀音頻、課文朗讀視頻、人物簡(jiǎn)介視頻、?專(zhuān)家論壇?、?唐之韻?、?宋詞十家?

58、等視頻成為文言文資源庫(kù)中的寶藏。自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，編寫(xiě)了文言文全套實(shí)用性強(qiáng)、有個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案，局部導(dǎo)學(xué)案獲省市級(jí)獎(jiǎng)。此外，建設(shè)和豐富了文言文檢測(cè)題庫(kù)。系列測(cè)試卷的編寫(xiě)，為文言文課堂教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)提供了有效保障。四圍繞課題的各種活動(dòng)成為提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的階梯。教師們踴躍承當(dāng)研討課，兩年來(lái)，在各級(jí)課堂教學(xué)比賽中，課題成員獲得了以下獎(jiǎng)項(xiàng)：桂麗、王麗、彭繼忠、魏群、王曉燕、陳其華、謝瑤、吳廷宏等先后在市縣校教學(xué)比武中出類(lèi)拔萃；余桂彬、楊昕媛、徐家祥、謝緒凱等在市縣專(zhuān)家來(lái)我校指導(dǎo)工作時(shí)經(jīng)常上匯報(bào)課，獲得了專(zhuān)家和同行的高度贊揚(yáng)。五、效果與反響一通過(guò)三年的探索語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化水平得到較大提高在研究過(guò)程中，我們就要

59、求課題組成員要在文言文教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻加強(qiáng)有效教學(xué)意識(shí)，并始終對(duì)“若何樣進(jìn)展有效的文言文教學(xué)，“衡量文言文教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么等問(wèn)題作出了理性的思考，進(jìn)而鼓勵(lì)自己改良，完善文言文教學(xué)。從而轉(zhuǎn)變已有的觀念，真正提高自己的能力素養(yǎng)。正如陶行知提出“以教人者教己一樣。實(shí)施文言文有效教學(xué)的語(yǔ)文教師不在是“教學(xué)匠，也不是教案的執(zhí)行者，而是文言文有效教學(xué)的開(kāi)發(fā)者，研究者和實(shí)踐者。文言文教學(xué)，它不僅涉及大量的語(yǔ)音，文字，詞匯，語(yǔ)法，句法，而且還涉及有關(guān)人生哲學(xué)，社會(huì)歷史，自然風(fēng)景等方方面面的知識(shí)和思想。這些需要語(yǔ)文教師不僅提高自身知識(shí)系統(tǒng)的儲(chǔ)藏，而且提高倫理，道理，審美，情感等發(fā)面的儲(chǔ)藏。同時(shí)文言文課

60、程具有大量具體形象的，帶有主觀色彩的內(nèi)容，需要語(yǔ)文教師調(diào)動(dòng)自己和學(xué)生的知識(shí)背景，生活體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生更好的理解文言文本。研究過(guò)程真正成為提高了教師提升自身專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程。從研讀文本、駕馭文本的能力到教學(xué)理念、教學(xué)方法都有顯著增強(qiáng)和明顯變化。1、課題研究促進(jìn)了教師自身的變化= 1 * GB2、教師工作重心的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)備課工作范圍：= 1 * GB3、分析教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；= 2 * GB3、吃透教材，理清課中邏輯關(guān)系，任務(wù)分析；= 3 * GB3、確定學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)根基和思維水平；= 4 * GB3、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)信息的方法和推演知識(shí)的進(jìn)程；= 5 * GB3、選擇課堂練習(xí)題以及記憶方法。有效