1、對話”實現師本先行對話教師與文本的對話，應是語文教學的前提所在，只有教師與文本通過“零距離”接觸，品味到文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，讀出了自己的思想和感受，讀出了自己的驚喜，才能在課堂對話中游刃有余，才能引導學生創造地參與文本意義生成過程，才會有意想不到的收獲。如在教學燕子一課時，面對學生已經預習的事實，筆者反復讀著文本，發現文中寫燕子外形是俊俏可愛，飛行是活潑可愛，而描寫休息時的句子中沒有“可愛”兩字。于是設計出教案：課始就問學生課文描寫了怎樣的燕子：外形是（）的燕子飛行是（）的燕子休息是（）的燕子學生在預習時沒有留意過這樣的詞語積累，覺得新奇，容易激起讀的興趣。而心理學研究表

2、明，興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學的精神。學習興趣是學生學習活動中最現實、最活躍的心理因素，是一種強大的內趨力，一旦有了學習興趣，就會自發的把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能取得良好的學習效果。引導學生與文本對話語文課堂作為學生讀書的場所，教師要保證學生能獨立，充分深入地潛心讀書，調動其自身的經驗，與作者進行心靈的交流，讓學生以自己的方式解讀文本，參與文本的意義建構，為展開有效的對話奠定基礎。為此，教師在自身挖掘教材人文資源的前提下，需要做的是盡量少講解，讓學生多發現。要努力做到的：（1）給學生充裕的讀書時間，探究語言的人文內涵。（2）隨機創設情境

3、，讓學生通過自我體驗，化解閱讀實踐活動中遇到的疑難，加深或反思自己對文本的理解。（3）讓學生隨時做好讀書記號，并進行適當的批注。（4）關注課堂的人文交流，關注閃耀出的創造火花，尊重學生的獨特感受，適時組織合作性學習，通過心靈的碰撞，促進學生的深入思考，從而生成新的認識。組織生生對話學生之間年齡、心理、知識水平相近，所以在交往中最放松，最能形成真正的交流互動。組織學生開展小組的，班級的等多種形式的對話，使他們交換思想，撞擊觀點，激發創新，形成生生對話的場面?；ハ嘤懻撌挷{說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！苯M織

4、學生討論的目的就是要使學生更多地領略他人的精神世界，增強合作，探究的意識，教師可以及時點拔，提升討論的交互功能。如：互補形式：引導學生一方順承另一方的意思說，對另一方所說的進行補充或深化；正反式：促使學生一方與另一方的交流內容呈現正反兩個詞，雙方從各自觀點進行闡述，使交流內容互相襯托，交相輝映；統一式：引導學生各自表達一個完整的意思，而各自的意思又能和諧地統一于主旨中；爭辯式：引導一方發言批評，否定另一方，提出另一種完全不同的觀點，引發爭論。共同體驗語文課堂教學應是一次次生命的對話，是孩子們內心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現。因此，應重視語文的熏陶感染作用，尋找話題，使學生共同體驗

5、，表達自己的獨特感受。如，筆者在教學古詩村居是這樣引導學生感悟的：師：這首詩和前面學過的哪首詩描寫的同是春天的景物？生：（異口同聲）詠柳。師：（不失時機）是啊，詠柳寫出了柳樹之綠，而這首詩寫出了柳樹的什么？生：柳樹醉了。師：柳樹為什么會醉了？生：春天里柳樹抽出新綠，美麗極了，她感到很滿足，所以就醉了。師：那還有哪些景物也醉了？生：草兒醉了，鶯兒也醉了。生：風箏醉了，因為它飛得高，看到的春天里美麗的景物也最多。生：放風箏的孩子們也醉了，天那么藍，春天那么美，風箏飛得那么高，孩子們醉了。師：聽了你們的回答，老師也醉了。不僅被春天多姿的景物所陶醉，更為你們豐富的想象所陶醉。讓我們自由誦讀這首詩，把這

6、種對春天的無比喜愛、深深陶醉之情通過朗讀表達出來吧！加強師生對話教學是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話，課堂教學中，只有師生互動，生生互動，在動中求“悟”、動中求“活”，語文教學才會閃耀著生命的靈性，生成一種動態的美。4.1動中求“悟”“閱讀是學生的個性化行為，不應教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭Z文課堂教學中，教師因學而教，為學而教，給學生自讀自悟的權利，讓學生有充足的時間“親近”文本，在平和的、無權威的交流中，生成一個個新的視角。如教學麻雀一課時，學生提出：“一種強大的力量使它飛了下來的強大用在這里不夠準確，因為老麻雀再大的力量也是有限的?！苯處熡H切地說：“對你們

7、大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！請大家再仔細讀課文，相信你們一定會有新的發現?！边@些富有啟發性的語言，如同點燃學生智慧的火花，教師敏銳地抓住教學中生成的問題，以疑促思，讓學生在自我體味，自我表達中揣摩和感悟語言，達到自能感悟，自動內化，課堂真正成了師生智慧飛揚時天地成了師生共同創造的舞臺。動中求“活”教學的藝術不存在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。學生發現問題并提出問題時，教師不是把結論告知學生，讓學生停留在理解課文。如教學自己去吧一課，教師將學生提出的問題，“鴨媽媽不是好媽媽，她讓小鴨自己去游泳，遇到危險怎么辦？”提升為一個富有爭言辨性的問題。鴨媽媽到底是不是好媽媽？于是，一場課堂辯論便熱鬧地展開了，學生們激情蕩漾，潛在的學習能動性和創造性被充分挖掘，他們在文本的世界里自由馳騁，在與文本與同學的對話交流中主動構建，學有靈性，學有個性，課堂充滿鮮活和靈動。激起學生把自己當作課文中的人物去感覺，去體驗，去思考，去交往，使語文教學在生生互動的過程中彰顯個性，透