1、 Page * MERGEFORMAT 524周亞夫軍細柳教學目標：1借助注釋和工具書，自主疏通文義，積累常見的文言實詞、虛詞和一詞多義現象，理解文章的主要內容。2學習側面描寫與正面描寫相結合,通過對比襯托表現人物的寫作方法。3理解周亞夫和漢文帝兩個人物形象，感受他們的精神，并激發學生強烈的責任感。教學重難點：1.積累常見的文言實詞、虛詞和一詞多義現象，積累本文涉及的古代文化常識。2.把握本文通過正面描寫與側面描寫相結合、對比、襯托的手法來刻畫人物形象的方法。課時安排：1課時教學方法：朗讀法、資料助讀法、研讀品味法、拓展演練法教學過程展示：一、新課導入“凍死不拆屋,餓死不掠奪”“撼山易，撼岳家

2、軍難”多么震撼人心的語言，由此可見，軍紀嚴明，才能成就偉業。這節課，我們學習周亞夫軍細柳，去見證一位剛正的將軍周亞夫。二、走進課文（一）資料助讀，了解作家作品。（展示課前預習）1.司馬遷,字子長,西漢夏陽(今陜西韓城)人,偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒、孔安國學習,20歲開始多次出游,考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令,開始整理史料。漢武帝太初元年(前104),司馬遷開始寫作史記。正當他專心著述的時候,巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年(前98)司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護,觸怒了漢武帝,下獄受宮

3、刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成,決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令,這是由宦官擔任的掌管文書機要的官,他“每念斯恥,汗未嘗不發背沾衣”,但他忍辱含垢,繼續編寫史記,終于在征和二年(前91)完成了這部巨著。2.史記原名太史公書或太史公記,是我國第一部紀傳體通史。史記記事上起傳說中的皇帝,下至漢武帝元狩年間,跨度近三千年,與后來的漢書后漢書三國志合成“前四史”。魯迅稱它是“史家之絕唱,無韻之離騷”。史記包括“十二本紀”“三十世家”“七十列傳”“十表”“八書”,共一百三十篇,五十二萬余字。初讀感知1.學生默讀課文，注意朗讀節奏。對照課下注釋，讀通全文大意，標

4、注疑難詞句。2.全班質疑問答，并歸納本文的重點詞匯。通假字軍士吏被甲 被：同“披”，穿著改容式車 式：同“軾”，車前橫木。這里用作動詞，指扶軾古今異義軍霸上 古義：駐軍；今義：軍隊上自勞軍 古義：皇帝；今義：上面居無何 古義：經過；今義：居住于是上乃使使持節詔將軍 古義：符杰，皇帝派使者或調動軍隊的憑證；今義：物體各段之間相連的地方，節日，節約等。亞夫乃傳言開壁門 古義：營壘；今義：墻，某些物體上作用像圍墻的部分。請以軍禮見 古義：請允許我；今義：請求，希望對方做某事。使人稱謝 古義：致意，問候；今義：感謝詞類活用軍霸上 軍：名詞用作動詞，駐軍 上自勞軍 勞：名詞用作動詞，慰問于是上乃使使持節

5、詔將軍 詔：名詞用作動詞，下詔令介胄之士不拜 介胄：名詞用作動詞，披甲戴盔改容式車 式：名詞用作動詞，同“軾”，車前橫木。這里指扶軾。一詞多義軍軍霸上（駐軍）上自勞軍（軍隊）軍中不得驅馳（軍營）勞上自勞軍（慰問）勞其筋骨（使勞累）居居無何且天子且至（將要）且焉置土石（況且）之已而之細柳軍（動詞，到，往）不聞天子之詔（結構助詞，的）稱善者久之（助詞，無實義，調節音節）以乃以宗正劉禮為將軍（動詞，任命）以備胡（連詞，來）請以軍禮見（介詞，用）使于是上乃使使持節詔將軍（第一個“使”是動詞，派遣）（第二個“使”是名詞，使臣，使者；騎將以下騎送迎（坐騎）壁門士吏謂從屬車騎曰 （名詞，騎馬的人，騎兵）詔不

6、聞天子之詔（名詞，皇帝發布的命令）于是上乃使使持節詔將軍（ 動詞，下詔令，詔告）特殊句式省略句乃以宗正劉禮為將軍已而之細柳軍使使持節詔將軍天子為動曩者霸上、棘門軍被動句天子為動判斷句此真將軍矣其將固可襲而虜也3.自由朗讀課文，理清寫作思路，概括各部分內容要點。第一部分(1)：先點明背景,交代因邊關吃緊,周亞夫等將奉命備戰戍邊。第二部分(2)：集中地表現周亞夫的性格特點。第三部分(3)：借文帝之口,贊揚周亞夫“真將軍”的風范。（三）研讀品味，分析人物形象研讀品味一：品析真將軍1.快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現在哪些方面？【明確】“此真

7、將軍矣！”語言描寫：“將軍令曰軍中聞將軍令，不聞天子之詔”“將軍約，軍中不得驅馳”“介胄之士不拜，請以軍禮見”。敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動，改容式車”。周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：“先驅曰：天子且至！”“壁門士吏謂從屬車騎曰：將軍約，軍中不得驅馳”。2. 從軍士吏的表現，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人？【討論展示】治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿，不阿諛奉承，不趨炎附勢。不愧為“真將軍”。研讀品味二：品析明文帝1. 朗讀課文，面對這支敢說不的軍隊和將軍，文帝沒有惱怒，反而真心贊嘆。文帝又有怎樣

8、的性格特點呢？【討論展示】文帝遵守軍令，他是一位深明大義、知人善任的明君。從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？為什么？【討論展示】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。漢文帝是一個開明、識大體、重用人才的君主。因為漢文帝在細柳軍并未得到“至尊”的待遇，而且處處都要服從軍令，但他并不認為這損害了自己作為皇帝的威嚴，反而對周亞夫大加稱贊。因為漢文帝意識到霸上、棘門軍是何等兒戲，只有細柳軍這樣訓練有素、軍紀嚴明的軍隊才是保家衛國最需要的。（四）深入理解，引發共鳴1.課文為什么要先寫文帝到霸上和棘門的情況，后寫文帝在細柳營遇到的情況？這樣寫有什么好處？【討論展示】先寫文帝

9、在霸上和棘門遇到的情況，是為寫文帝在細柳營遇到的情況做鋪墊，兩種情況進行對比，更加凸顯了細柳營軍紀嚴明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點，更令人敬佩。 2.本文著重刻畫了周亞夫這個人物形象，但直接的描寫并不多，而是運用了對比烘托的手法來凸顯其形象，請找出文中的三處對比，并說說這些對比說明了什么。【討論展示】細柳軍與霸上軍及棘門軍的對比。“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”說明軍容嚴整，戒備森嚴，嚴陣以待。“直馳入”說明軍規松散，守備松懈。文帝及隨從入營的對比。“不得入”表明細柳軍軍紀嚴明。“直馳入”表明霸上軍及棘門軍的軍紀松弛。三營將領的對比。“持兵揖”“請以軍禮見”周亞夫嚴

10、守軍紀，一絲不茍。“將以下騎送迎”將軍帶頭違紀，無視軍規。這些對比表明周亞夫治軍嚴謹。因而細柳軍軍容嚴整，軍紀嚴明，軍令如山，而霸上軍和棘門軍軍紀松弛，軍容渙散。3.課文最后一段引用漢文帝的話作結是不是顯得多余？【討論展示】最后一段借文帝之口將霸上軍、棘門軍與周亞夫領導的細柳軍再作對比，進一步襯托出周亞夫的“真將軍”風范。以皇帝的感嘆作結，不但具有權威性，而且還表現了漢文帝知人善任的特點。當勞軍結束后“既出軍門，群臣皆驚”，驚什么？作者雖未寫明，但很清楚，就是對周亞夫對待漢文帝的態度感到驚異。由此引出文帝的一段話，其中一褒一貶，非常分明。這段話出自皇帝之口，而且是在皇帝實地考察之后，其意義就不

11、同尋常了。因此這一段引用漢文帝的話并不多余。（五）鏈接生活，拓展延伸聯系生活實際，談談周亞夫精神的現實意義。學生1：當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等，他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。學生2：只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是黃旭初、屠呦呦、黃大年，還是在平凡工作崗位上的南仁東、于漪，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”和我們自己，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱（三）課堂小結一個短小的故事，寫得起伏跌宕，扣人心弦；還刻畫出兩個鮮明的人物形象，周亞夫是治軍嚴明的真將軍，漢文帝是深明大義的明君。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多,卻如畫龍點睛,使人物形象栩栩如生、躍然紙上。課堂板書周亞夫軍細柳對比eq blcrc(avs4alco1(霸上、棘門：直馳入騎送迎若兒戲耳,細柳：不得入不得驅馳真將軍矣)eq blc (avs4alco1(側面,描寫)周亞夫：真將軍漢文帝：明君三、布置作業1. 熟讀課