1、第 PAGE7 頁 共 NUMPAGES7 頁大自然聲音教學反思大自然的聲音教學反思這課生字不難，所以采取了集中識字的辦法解決識字。學生學生字的差距就很大，會的人是不教就已經都會了，尾巴上的幾個同學明明預習過了，但連字詞都讀不對，只得用笨辦法：越不會讀，越叫起來讀，課上讀完，課后再寫兩遍拼音再到講臺上單獨讀給我聽。要是還不行，有必要對這幾位同學單獨檢查預習情況。高老師的文章里說過，當學生基本上能做到“自主掃除閱讀中的字詞障礙”這一要求后，要進一步提出第二項預習要求：遇到不理解的詞語，查、詞典了解它們的意思。如今第一學期已經到了最后兩個單元，我準備開始在預習作業中增加一項詞語解釋，所以今天鋪墊了

2、一下怎么寫詞語解釋，為此額外花了幾分鐘時間。照例讓學生來說生字的書寫要點，最近同學們寫字的進步普遍很大，我也特地選了幾個進步很大的同學來說。“器、演、柔、琴、感、滴”都說得不錯，也復習了“激”的筆順，對比了“敲”的右半部分和“支”的區別，第一個說“奏”的同學說下面的“天”捺變點，很快有同學指出不是“天”而是“夭”，觀察還是很細致的。字可以集中識，但詞還是要放在句子中理解。前幾個單元學的理解詞語意思的方法不能丟，“呢喃”可以用聯系上下文理解，“匯聚”是同義構詞，理解“洶涌澎湃”和“波瀾壯闊”時借助了圖片，追問了一句這兩個詞都可以形容大海，那么又有什么區別，問倒一片。小沈同學說得最清楚，“洶涌澎湃

3、”強調水勢急，“波瀾壯闊”強調水域廣，這種對詞義的敏感是大量的閱讀培養出來的。“輕柔”和“溫柔”放在句子中進行辨析，又當堂出題檢驗了一下，希望她們都記住了。這一單元要賞析生動的語句，但不能進行生硬的修辭手法概念填鴨，這一課又有足足兩段需要背誦，課堂上要是讀不夠，老師又不教怎么背書，孩子一回家，少不了要讓家長孩子齊齊把頭發薅禿。所以以第二自然段為例，就教怎么背誦。怎么背呢，說起來復雜，其實跟上一個單元的內容是有銜接的。路徑還是一致的，先讀，讀完思考每個句子講了什么，再找句子和句子之間的關系，然后找關鍵句，借助找到的關鍵句來理解整段話的意思。這是背誦的準備工作，要做到背誦，還要借助工具，課堂上，板

4、書就是工具；回家后，鉛筆橡皮草稿材料紙原樣模仿。課上怎么練的呢，一句一句讀，“風，是大自然的音樂家。”學生已經很敏感了，不等后面讀完就大聲說：關鍵句！音樂家做了什么呢?第二句告訴我們了。“他會在森林里演奏他的手風琴。”分別理解“他”和“手風琴”指的是什么，然后多做一步，回到上一句，問這兩句話有沒有關系。當然有，這兩句話先說風是音樂家，再說音樂家做什么。緊接著問，那么這句和下一句的關系呢?聰明的孩子已經會說了，樹葉就是琴鍵啊，所以翻動樹葉，讀到“唱出各種不同的歌曲”，孩子又發現了，這句話尾巴上的“不同”和下句話里的“不一樣”是對應的。那么下一句話里有幾個“不一樣”呢?數數都是會數的，小朋友爭先恐

5、后地說有四個，那為什么分號只有一個呢?有一個同學讀錯了，讀成了“有不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；有不一樣的季節，有不一樣的音樂”，趕緊抓住這一點追問，為什么這么讀的話就錯了?小朋友對比著把這句句子又讀了幾遍，讀明白了，它不是并列的四個小分句，里面其實藏著因果關系，因為樹葉不一樣，所以聲音不一樣；因為季節不一樣，所以音樂不一樣，這是兩個“因為所以”。這時候再讓小朋友單獨挑戰背這一句話，就再沒有像剛才那樣讀錯的了。后面是一個超級長句，把它拆分成兩半，一半是微風，一半是狂風，這時候就開始用“工具”：先讀微風，把“拂、輕柔、好像、讓人感受到”寫在一側黑板上，借助這幾個【關鍵詞】：p 來背這半句，每抽一

6、個同學，就擦去一個詞，到第四個，已經能把這半句背出來了。再用同樣的方法背狂風，這次讓學生來說可以寫什么【關鍵詞】：p ，大家依葫蘆畫瓢，說“吹起、激動、雄偉、令人”就這樣，用同樣的方法又背了后半句。教到這里，告訴孩子，在家也這么背，一開始不記得，可以先寫幾個【關鍵詞】：p ，再遮住或者擦去，多讀幾次，這句話就背出來了。這一句背完，還要回到上一句，微風和狂風一樣嗎?不一樣，對呀，這就是解釋前一句說的“不一樣”，所以每一句和每一句之間都有關系。一句一句地背，就能把一個段落背出來了。在反思中如此詳細地把這部分記下來有兩個原因，第一，是因為課上教了，但肯定還有孩子回家又不記得怎么背了，在此進行記錄，可

7、以讓有需要的孩子重新回顧課堂上教的方法；第二，是正好晚上和田林的沈成老師進行了對句子關系的討論，我個人覺得這一段文本很適合用來讓孩子一邊讀一邊發現句子之間的聯系。在我的預設里，學生對擬聲詞是很熟悉的了，因為平時課堂中沒少接觸過，之前疫情期間給孩子們讀故事的時候還專門讀過一篇里面有大量擬聲詞的童話呢。但是借助練習冊上的習題一檢驗，才發現部分學生還不明白，把“洶涌澎湃”也當作擬聲詞了。所以又花了一些時間把這個知識點敲實。再加上前面一起背書花的時間，今天來不及寫小練筆了，只得挪到明天。以往教小練筆，我自己不寫，就等著用學生寫的來講。后來觀察吳老師不是這么做的，吳老師每次都先自己寫，寫的過程中，就知道

8、學生哪里會有問題了。所以我也學著先自己寫“鳥兒是大自然的歌手”，第一次寫的句子寫了夜鶯、麻雀和喜鵲，用了擬人和排比，但是沒有用擬聲詞，經過吳老師的提醒，增加了擬聲詞，這時發現選的寫作對象不行，叫聲不夠有特點，不是啾啾就是嘰喳，吳老師提示可以說貓頭鷹或布谷鳥，于是進行了第三次修改。在這個改句子的過程中，也可以預測學生一定也會遇到和我一樣的問題，如果我自己不寫、不改，就很有可能忽略這些，練筆的效率和效果必然會不盡如意。“廚房是一個音樂廳”也是如此，廚房里會發出聲音的東西可不少，選什么來寫呢，我會經歷的思考過程，也是學生將面對的過程，如果老師能想在前面，教的時候自然就胸有成竹了。今天還和沈成老師交流

9、了關于第六單元圍繞關鍵句理解一段話的意思，他說他是把最后的關鍵句先拿出來，然后借助這句關鍵句去看一看每一段話是不是這么寫的，比如海濱小城寫的是海濱小城既美麗又整潔，然后就拿著每一個小節的內容來看是不是圍繞著這個美麗或者整潔去寫作的。但是高老師提出了異議，她說不是為了印證，而是應該抓住這句話去理解這個部分的意思。沈老師很慷慨地和我分享這段記錄并問我的想法。在我的理解中，關鍵句是幫助我們理解文章內容的一個工具，但并不是整篇文章的寫作目的。我們找關鍵句的意義是什么?我們讀文章的意義是讀懂，那么搞懂每句話的意思也好，找關鍵句也好，都是為了讀懂而服務。因此，讀的目的從來就不是找關鍵句本身，而是通過找關鍵句的過程，理清楚句子的意思，如果有關鍵句，那么用上這個找到的關鍵句來概括段意，有的段落甚至沒有明顯的關鍵句，那就需要我們自己去提煉。三上還沒有概括的要求，那么就應該是能說一說這段話的大致意思。找關鍵句只是其中的一個步驟，我們讀文章的目的就是讀懂文章的意思，能借助關鍵句把一段話的意思