1、如何在課堂教學中培養學生口語交際能力 HYPERLINK /s?q=%E8%AF%AD%E6%96%87%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E6%A0%87%E5%87%86&ie=utf-8&src=wenda_link t _blank 語文課程標準指出“口語交際能力是現代公民必備的能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”“口語交際”教學整合了以前的 HYPERLINK /s?q=%E5%90%AC%E4%B8%8E%E8%AF%B4&ie=utf-8&src=wenda_link t _blank 聽與說，其功能又超過聽與說，更加突出了口語交際教

2、學在語文教學中的重要地位，也更充分地強調了“口語”作為人類重要交際工具的基本屬性。因此，在新課程理念的框架下，教科書把“口語交際”教學作為和閱讀、習作教學相并列的重要教學內容之一，這是 HYPERLINK /s?q=%E6%96%B0%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E6%94%B9%E9%9D%A9&ie=utf-8&src=wenda_link t _blank 新課程改革的一個重大突破，也給廣大語文教師提出了一個新的科研課題，必將激發語文教師在這無限寬廣的領域里去創新、探索，去發揮自己的聰明才智，真正實現全面提高學生語文素養的長遠目標。首先在閱讀教學中培養學生口語交際能力。語文課程標

3、準強調“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，學生、教師之間的對話是閱讀課堂教學的重要組成部分。教師要充分利用閱讀教學這一特點，精心設計、組織好師生對話這一環節，力求讓對話充滿情趣和吸引力，在達到與文本深層對話這一目標的同時，有意識地培養學生口語交際能力。例如教學草原時，教者可以以一名導游的身份帶領學生去草原觀光，在特定的情境中，引導“小游客”去領略、贊嘆大草原的美景，去品讀演繹大草原的民俗風情。 二、 在合作學習中培養學生口語交際能力。新課程倡導合作學習的新理念，而合作學習的過程又往往離不開頻繁的交流、商討、爭論與協調。因此，課堂教學中，教者要盡可能地經常采用合作、探究這一學

4、習方式:讓學生在互動交流中，去體會 HYPERLINK /s?q=%E5%88%9B%E6%84%8F%E9%98%85%E8%AF%BB&ie=utf-8&src=wenda_link t _blank 創意閱讀和多元解讀的無窮魅力;讓學生在互動交流中，互相借鑒和啟迪，去取長補短提高能力。例如，在閱讀教學中，可以就某些疑難問題展開討論;在習作教學中，可以讓學生交換批閱各自的習作，相互做出 HYPERLINK /s?q=%E9%98%85%E8%AF%BB%E8%AF%84%E4%BB%B7&ie=utf-8&src=wenda_link t _blank 閱讀評價和提出修改意見。 三、 在口

5、語交際課中強化學生口語交際能力。如果說語文課堂教學為培養學生口語交際能力提供了廣闊的空間，那么口語交際課教學更是鍛煉學生口語交際能力的高效 HYPERLINK /s?q=%E7%86%94%E7%82%89&ie=utf-8&src=wenda_link t _blank 熔爐，教者要精心設計好口語交際課的教學，要充分利用好教科書上的口語交際課程資源，通過周期性的強化訓練，讓學生口語交際能力實現螺旋式的發展和提高。在口語交際課的教學過程中，要循序漸進，在有計劃有步驟地實現學段目標的基礎上，真正做到讓學生具有日常口語交際的基本能力，學會文明和諧地進行人際溝通和社會交往。 四、 巧妙的利用課堂生成

6、或突發事件培養學生的口語交際能力。語文課程標準要求“語文教師應高度重視課程資源的開發利用”。動態的課堂生成和突發事件，是我們可以有效利用的課程教學資源之一，更為我們培養學生口語交際能力提供了更多的契機。例如:在一次作文課時，一名叫吳燕的學困生含著淚水朗讀了自己的習作 HYPERLINK /s?q=%E6%88%91%E8%83%BD%E8%A1%8C&ie=utf-8&src=wenda_link t _blank 我能行，一石激起千層浪，全班學生被這基礎差但倔強的小女孩打動了。我適時而問:“此時此刻，你最想對吳燕說什么呢?”于是作文課變成了一次深刻而有意義的口語交際課，譏笑過吳燕的生真誠地向她認錯，不少學生說出了自己的驚訝和感動，更多的學生說出了對吳燕的鼓勵和期待。還有一次，上課之前，學習委員突然揭發了一名學生不按時完成作業的錯誤，針對這一突發事件，我沒有去批評這名沒有完成作業的學生，巧妙地把一個口語交際話題