1、生于憂患死于安樂試講教案這是生于憂患死于安樂試講教案，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。生于憂患死于安樂試講教案第1篇生于憂患，死于安樂是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰;其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個難點。所以針對以上兩個問題，我選擇第二課時作為本堂公開課的教學內容，在事先帶領學生掌握全文字詞句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結合本單元“直面挫折”這一主題，教會學生正確對待挫折，展開一次挫折教育，幫助學生樹立起正確的人生觀價值觀。在確定好這一教學內容后，怎樣把這樣一

2、篇說理化的文章更形象化具體化?我努力從文章中去尋找一些突破點興趣點。經過一段時間的苦思冥想，我決定從教材內容和學生生活經歷入手找出一些學生感興趣的話題。如讓學生查找六個歷史人物的故事和歷史上“死于安樂”的具體事例以加深學生對教學內容的理解;結合學生身邊的人和事談談應該如何面對挫折，尤其在問題的設計上我特意安排學生一定要講自己的堅強的事例，其實我在之前的設計上并沒有這樣安排，只是讓學生說說你曾經是怎樣面對挫折的。而這一問題的設置讓很多學生都只談自己是怎樣逃避困難，怎樣一次一次導致自己失敗，偶爾有學生說到自己堅強的事例時，其他學生還抱著懷疑嘲笑的態度。這在班級中無疑產生了一種不想說實話的想法，也影

3、響了學生的正確人生觀的形成。吸取試講時的教訓我把問題改成“你曾經如何堅強地面對生活中的困難呢”，拋磚引玉，很多學生都能站起來大聲說出自己堅強的一面，也得到了同學一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學生的自信，讓他們驚喜地發現原來自己身上還有很多值得他人稱贊的優點，從而對生活對學習都產生一種良性循環，達到一定的教育成果。另外情感互動在本堂課整個教學準備、教學實施過程中都有一定的體現。從師生互動來看，我在準備這堂課的過程中非常注意提高學生的積極性。如在整理查找六個歷史故事時，我采用看誰找得快找得準，老師和學生一起參與，最后查找的資料一起評比。于是很多學生都非常積極地參與，還不時都有學生到我這里來詢問查找的情

4、況。我開始和很多學生一樣查出的資料非常繁多，面面俱到，后來在展示成果的過程中發現很麻煩，而有一個學生整理的資料比我們都簡潔。生于憂患死于安樂試講教案第2篇生于憂患，死于安樂的教學反思一、創設情境 確定目標生于憂患，死于安樂的教學反思用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導入，激發學生的學習熱情，并展示本課的學習目標。二、問題引導 學生自學課堂上學生在教師問題的引導下學習，在這個過程中教師提出的問題應都是一些基礎性問題，靠學生個人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲，縮小貧富差距，延長分化時間 。本節課的主要學習任務是疏通文意，積累文言詞匯，這些基礎性的學習任務學生是可以通過自學基本完成的，

5、教師要放手讓學生自主學習。三、開放展示 互動生成本環節展示的內容是上一環節拓展，單靠學生個人的能力可能要遇到困難，教師把這些問題分解到組，每組同學在組長的帶領下完成研究、討論統一意見、確定展示人員、組內試講，為在全班展示做充分的準備。其他組的同學就可以見仁見智發表自我看法。 教師適時點撥，調控整個課堂。學生在相互的學習交流中提高能力，使教學效果事半功倍，課堂也會在預設中不斷生成，效率不斷提高。本節課學生在展示交流時講解了文章的重點字詞句，明確了在自學、合作學習中發現的疑難問題；在教師的點撥下掌握了重點難點問題。學生展示的過程也是學習消化的過程。四、小結反饋 矯正提升為了反饋學生的學習效果，小結

6、和檢測是課堂上不可缺少的環節。本節課共設計三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競賽兩種，分別是：1、文學常識積累；2、字音落實；3、翻譯句子。高效課堂有兩個教學原則是：能自己學會的，不用老師教；能課堂上學會的，不用課下學。所以反饋、落實非常必要。生于憂患死于安樂試講教案第3篇生于憂患死于安樂一課是孟子兩章中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復雜的道理。從本節課教學過程來看，有以下幾方面優點：1.本課充分體現了學生的主體意識，學生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想

7、，自己真正成了主宰自己學習的主人。2.本節課還體現了學生的合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發明朗。3.“質疑探疑合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發現問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。4.在充分體現“以人為本”的教學理念的同時，還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。5.本節課既教書、又育人，既重知識能力目標的落實，又重方法過程，還特別重視學生情

8、感態度價值觀的培養。存在不足的是：對學生的發言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風采。生于憂患死于安樂試講教案第4篇今天上了一課生于憂患，死于安樂，覺得文章第三段的翻譯很是拗口，學生很難理解。特別是那句“征于色，發于聲，而后喻。”很難串講，“征”是“征驗，表現”的意思，“色”是“臉色”，“發”是“吐發”的意思，“聲”是“聲音”，“于”是介詞，翻譯時倒裝，“喻”是“明白，了解”的意思。連起來是什么意思：“通過臉色表現出來，通過聲音吐發出來，然后別人才能明白。”這是什么意思?是自己的情緒通過臉色表現出來，還是別人的憤怒通過臉色表現出來，還是別的什么意思，我很難跟學生解釋清楚。還有后面分析時。在說到這一段時，我又有點卡殼。這一段是正反論證吧，先從個人方正面論證生于憂患，再從國家論證死于憂患。這個個人方面怎么就是論證生于憂患了呢?是說自己的心意，別人不明白，通過這些別人明白了，怎么就“生”了呢?沒法用很清晰很邏輯的語言解釋清楚給學生聽。因此這一課上的就有點亂，學生學習得也有點不是太懂。上完課后，還在回想，這一課的難點就是在這一段，要想突破這段的難點，還是要從論點出發，論點是說：生于憂患