1、學生座位安排與學生學習效率關系之我見安排座位是班級工作的大事，班主任能否公正公平、科學合理地完成這件工作，不僅關系到班級凝聚力的形成，更影響到學生的學習成績、身心安康。我從教十七年，擔任了十年左右的班主任工作，嘗試了各種排座法：按學生的高矮順序或學生的學習差異；視力的好、性別差異或性格差異等。無論哪種，都不能滿足所有學生。但必須注意要面向全體，面向全體，讓每個學生都能全面開展。我們的教育不是精英性教育，更不是淘汰性教育。在安排座位時要本著對全體學生負責的思想，不應該帶有任何因數，把學生的位置安排變成人際交往中的一個砝碼。本人在學生的座位安排和調換中注意如下幾點方法。一、“矮前高后和推移調換法按

2、個子的大小堅持矮前高后和推移調換是我最根本的方法。學生按個子高矮，分男女生排成兩列，然后依次從矮到高，男女前后桌穿插，每組從前往后安排。一般不會出現前面遮擋后面的情況除學生個子比較平衡外，力爭前后、左右桌男女生間隔，目的是防止男女同性別的學生較多集中而產生課堂紀律問題，也是平衡班級小范圍內男女生比例和班級“生態平衡的需要。“推移調換是指：以小組為單位，四個小組按一定時間一般兩周一次和一定順序向左或右一個方向整體挪動各小組的位置；目的是從學生視力保護的角度出發，因為座位在教室南北兩邊的兩組學生特別是座位又靠前的學生上課時眼睛經常處于向一側斜視狀態，長此以往顯然會影響學生視力的正常發育。二、“互相

3、促進共同進步法學生的位置在一定的時空里定格了互相之間的關系，學生之間逐步培養良好的同學關系，形成良好的“小群體需要一個時間過程，這就要求學生的座位保持一定時間的相對穩定狀態，而且要考慮學生之間的成績差異與互相配合，優生能否帶動學困生共同進步，成績略微等同的，讓他們取長補短，共同提升。盡可能地找到每個學生的“最正確位置。1、注意力的程度低，上課思想不集中。學困生注意力的持久性和穩定性都比較差。五年級的學生注意力一般能保持25分鐘左右，而學困生的注意力的持久性往往只能到達10至15分鐘，就會產生注意力疲倦，他們的注意力就松散，因此錯過課堂上老師講課中的重要內容。所以這類學生和優生同桌，優生能起到帶

4、動作用促使學困生學習。2、聽覺記憶才能弱，不能進展全面的課堂筆記。在課堂上，老師所講的關鍵知識點，需要記錄的，他們聽見了，卻不能保持在腦海里，內容就記不全了。而課堂上的時間非常珍貴，很多內容不可能再三重復，所以一些學困生不能及時進展全面的課堂筆記。課后同桌可以幫助補上筆記，這對優生是個復習穩固，對學困生是查漏補缺的過程。3、思維程度低，上課聽不懂。由于一些學困生根底較差，對很多知識不理解，有些連老師在課堂上所講的話都不能完全聽懂。再加上思維惰性，也就是聽到老師在課堂上提出了問題，他們往往習慣地等待其他同學說出答案，自己那么不愿意考慮，努力尋求解答。為什么會這樣呢？其實一開始，學困生們也喜歡積極

5、考慮的，只是由于難的問題他們總也想不出來，簡單的問題又總沒有其他同學想得快，時間一長，學困生們的積極思維總也得不到肯定，就漸漸養成了思維惰性。俗話說，“腦子越動越靈。而學困生們那么越不動腦越不愛動腦。思維才能就長期停滯不前。課上討論時，你說我聽、我說你聽，同桌的思維可以到達共識。4、自我管理才能弱。上課不能管好自己，東摸摸西看看的還在迷戀自己下課時玩的游戲，用的玩具等等，不能集中注意力。同桌可以提醒或給一定的提示讓其注意力回歸課堂。5、理解才能弱，需要個別輔導。在課堂上，同學與同學之間的理解才能是有差異的，學困生對老師所講的知識有時是不完全理解的。他們需要進一步的解釋，而課堂的時間是有限的，所以他們的課堂學習效率會受到一定的影響。但同桌課后可以給以一定的幫助。三、性格互補法針對學生性格正處于成長期階段，有相當的可塑性和變化空間，將不同性格的學生安排在一起，可以起到性格互補的作用。在班級中獲得“一席之地是進