1、. 農村小學語文的分層教學如今的社會各行各業的競爭都很劇烈，就連一向被視為凈土的校園也參加了進來。校園的競爭最主要的是生源的競爭。教師們都喜歡成績優秀的學生，但是優秀學生卻有自己的想法，他們大都喜歡選擇名校。所以像我們這種不入流的農村學校就面臨著“優生留不住，差生不停來的為難局面。因為生源質量不好，所以教學成績不斷下滑，校長責怪教師不夠盡心，教師埋怨校長不把好轉入學生的關，家長們也抱怨學生連個高中都考不起如何走出這種困境？筆者以為對學生實施分層教學是提升目前農村小學教學質量的有效舉措之一。分層教學其實就是在教育中貫徹“因材施教原則。是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發,有的放矢地進展有差異

2、的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最正確的開展。孔子是實施分層教學的先驅，他有許多分層教學的實踐個案，非常值得我們后人學習借鑒。孔子曾評價他的學生“由也，千乘之國，可使治其賦也；求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也；赤也，束帶立于朝，可使與客言也。這些語言都反映出孔子注意學生之間的差異。后來,因材施教的觀點在歷歷朝各代都有提及,而且國外的許多教育家也指出因材施教能幫助學生不斷的進步。比方美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間或是學習時機，再具備適宜的學習材料和教學環境，則，幾乎所有的學生都有可能到達既定的目標。也就是說其實 沒有差生，差生之所以差，是因為他的個體差異，也許是他的承受能力慢

3、了點，也許是他不適應這種教學方法，如果我們慢下腳步等等他，或者換一種方法，也許就是另一種情況了。現代的“語文課程標準“也明確的指出“學生是學習和開展的主體，語文課程必須根據學生身心開展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求。可見分層教學的歷史和現實價值。為此，我開場在我所帶的班級開場分層教學實踐。在我們班實施分層教學的這一年多的時間里，我遇到了不少的問題，也學到了不少新知識，現在把我的幾點淺薄的看法說出來，與各位切磋。一、關于分層教學的觀念分層教學是一種教學方法，目的是讓不同的學生都能在原有的根底上有所進步。分層教學是一種新的理論嗎？當然不是。其實，早在兩千多年前，我國的著名教育

4、家孔子就提出過“因材施教的理論，孔子要求根據學生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學的前身。長期以來，這項教學原則得以繼承和發揚，已成為中國教育的精華。在中國現代各類版本的“教育學“論著中，教學的九大原則必少不了因材施教這一根本教學原則。現代教育學對因材施教涵義的解釋是：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有根底等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學在本質上是一脈相承。 在國外，也有許多教育家認識到了這個問題。美國著名的教育家心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論。他的理論強調了學生有能力學習和理解任何教學容，到達掌握水平。只要提供較好的學習條件

5、，多數學生的學習能力，速度和動機方面的個別差異將會消失。大多數學生將獲得較好的學習成績。原聯的教育家維果茨基的“最近開展理論。維果茨基認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近開展區或“最正確開展區。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近開展區域轉化成現有開展水平，并不斷地創造更高水平的最近開展區，才能促進學生的開展。在進展分層教學的這段時間里我認識到要進展分層教學，教師首先要在心中消除對學生的固有的、不好印象，很客觀、公正、平等地去看他們。換一個角度換一種眼光去看他們，你就會有不同的發現。記得今年教師節，我們班不少學生給我送了花，但最讓我感動的

6、是那個叫小闊的孩子，他是個典型的慢半拍“，因為他慢，沒少挨我的批評，我想他心里一定很恨我，誰想教師節那天，別的同學來送花，他也一溜小跑的拿著良多小小的塑料花向我跑來，臉上還帶著那種很純的笑。一剎那，我覺得自己有些慚愧，“教不嚴，師之惰。沒有把他教好，我也有不可推卸的責任。后來，我更加關注他了，我經常把他留下來補習，我發現其實他還是很聰明的，只是承受能力緩慢，另外不愛按時完成作業，導致成績低下。所以，我就花更多的時間去輔導他，他上課也認真了些，慢慢能跟上大家了。 其次，分層教學不是歧視學生，而是為了讓他們獲得更好的開展。分層教學不是去改變學生的個性差異，實際上學生的個性差異也是無法改變的，比方有

7、的孩子善于觀察，有的孩子善于背誦，有的反響敏捷，有的反響要稍慢點這些現象是改變不了的。作為教師能做的就是像孔子那樣了解自己的學生，然后教給他適合他自己的個性的一些方法，讓他不斷克制缺點，做得更好。我們班的小輝是一個很聰明，但是有些懶惰的孩子，他老是不能按時完成作業，導致成績有所下降。我知道他的爸爸是一個比擬講道理的人，也對他寄予了很大的希望，所以我通過和家長溝通，和家長達成共識：參加他一個星期都按時完成作業，我就給他家長發短信，家長就適當的給他增加零花錢，反之則扣除一些零花錢。這樣堅持了大約兩個月后，他徹底改掉了不寫作業的壞習慣。二學生的分層應該是一個動態的、隱形的管理。分層教學中，哪些同學該

8、分在哪個層次，不能就簡單的根據一個考試成績就下定論，也不能曾經是差生就一直是差生。這種分層應該是一個動態的管理，根據教學目標和學生的實際情況的不同進展不同的分組和要求。比方語文作業中的抄寫，這是一個簡單的任務，絕大多數的學生都能很好的完成，這時候差生就不能有很多，只把少數幾個確實書寫有困難的學生列出來，讓他們酌情少寫一點。“聽寫在城市學校的學生可能不成問題，但是在農村學校確實一只“攔路虎。每一次聽寫只有幾個同學全對，其他同學不同層次的錯了，甚至還有一局部出現寫不起的現象。有的教師會說“你要懂得把家長用起來。其實，這個我也懂，只是在農村家長們對教育的重視程度普遍不高，文化程度普遍不高，大約有三分

9、之一的家長說自己不識字，有三分之一的家長識字的一方在外打工，無法輔導孩子的學習，還有一局部孩子寄宿學校一周回家一次，家長來不及輔導。總之，原因很多，結果只有一個讓孩子學習就是教師一個人的。所以，連簡單的生字過關都則難。在“聽寫這個問題上，我采取了讓學生自己決定自己應該分在哪一層。我告訴他們，聽寫全對的，當天家庭作業中抄生字那一項就只抄“一字三詞一個生字抄一遍組三個詞，錯二至五個詞的抄“三字三詞，其他同學抄“六字三詞。一時間，孩子們的學習積極性高漲，尤其是根底較好有可能寫全對的都認真的去看書、去記，希望自己能寫好。在好詞佳句的積累方面，我也是這樣做的：能在規定時間背誦指定的容的學生，回家后就不用

10、抄寫背誦的容，反之如果當天不能背誦的同學就歸為一組，需要把背誦的容抄寫一至二遍。這樣的方法，對于那種記憶力好，但是不喜歡寫字的學生特別有用。當學生能把生字、積累的容過關了的時候，我就把他們歸為優生組，給他們布置一些稍微有點難度的題。這樣一點一點的幫助學生一步一步的進步。二、分層教學方法設計一精心設計適合自己學生的題。市場上雖然有五花八門的教輔資料，但是對于農村學校的孩子來說偏難，如果長期做這種題，會讓優生喪失希望，中等生和差生差生看不到希望，所有學生都沒有了學習興趣。針對這種現象，我自己動手設計了一些題，這些題緊扣根底，以字、詞、句的訓練為主，然后聯系學生的水平，把題分為三類“全做、“選做、“

11、拓展。 “全做就是最根底的題，全班同學都要做，一般都是“看拼音，寫詞語、“辨字組詞等題；“選做是稍微難一點的題，由優生和中等生做，“拓展主要是一些課外知識的積累和應用。把這三類題出在一紙上，讓學生按照教師的安排完成自己應該完成的局部。教師批改后，會對問題出得多的題或者比擬典型、應該掌握的題進展講評，如果講到的題，是*個學生不要求完成的，教師評講的時候一邊聽一邊把答案寫下來，這樣聽一聽，也是一種收獲。二精心設計適合每個學生個體的評價指標。分層評價的目的是讓學生都有時機體會到成功的喜悅，增強他們的自信心和成功感。平時作業做得又正確又工整的，我就給他們畫一朵小紅花；雖然有點小毛病，但是有進步或態度認真，我就給他畫一個笑臉，規定笑臉或小紅花有多少又可以拿來兌換小禮物。一時間同學們的積極性大大提升。不過，注意哦，選購小禮物的時候盡量選點新穎的、受孩子喜愛的東西，另外還要注意平安，別買危險的玩具。檢測的時候，只要學生在原來的根底上有了一點長進，教師就應該大旗鼓地表揚，同時，更加關注該學生，不斷幫助、鼓勵，直到他喜歡上學習。在實施分層教學的這段時間里，我發現師生之間的關系融洽了，學生們更喜歡我了。我們全體師生共同努力，共同奮斗，學習成