1、陌生化理論在裝在套子里的人教學(xué)中的探索優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：對(duì)于常見的事物，我們常會(huì)熟視無(wú)睹。換一個(gè)角度來(lái)看，卻能發(fā)現(xiàn)其中異乎尋常的地方，在教學(xué)過程中也是這樣。適當(dāng)?shù)厥褂媚吧碚?，讓學(xué)生解放思想，不斷推翻自己之前的認(rèn)知，從而以新的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之美，走出教學(xué)的固有模式。 關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 陌生化理論 小說(shuō)教學(xué) 教學(xué)策略 高中階段的小說(shuō)內(nèi)涵深刻，理解起來(lái)也很復(fù)雜。想要更好地理解一篇小說(shuō)，就要了解小說(shuō)作者生活的環(huán)境、作者的特點(diǎn)、小說(shuō)中主人公的人物特點(diǎn)、小說(shuō)的故事情節(jié)以及小說(shuō)所要表達(dá)的思想等。若僅僅使用之前的教學(xué)方式是無(wú)法完成現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)的，因此，我們要采用新的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。而陌生化理

2、論就是有助于小說(shuō)教學(xué)走出“套子”的有力工具。 一、創(chuàng)設(shè)情境，化難為易 從陌生中尋找熟悉，通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入小說(shuō)的世界，把困難問題簡(jiǎn)單化，這是陌生化理論很重要的一點(diǎn)。小說(shuō)一般都是虛構(gòu)的，但其卻建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上。尤其是安東巴甫洛維奇契訶夫的小說(shuō)，更是由于其所處的特定環(huán)境，才體現(xiàn)出如此的諷刺意味。在不了解安東巴甫洛維奇契訶夫生活背景的情況下，想要讀懂他的作品則需要很強(qiáng)的理解能力了。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和作者所處時(shí)代相似的情境，對(duì)于理解小說(shuō)內(nèi)容有著很重要的作用。 裝在套子里的人是必修教材中安排比較靠后的一篇小說(shuō)，由于作者所處的年代以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)講十分陌生，所以學(xué)生理解起來(lái)也比較

3、困難。為了讓學(xué)生盡快熟悉作者所處的背景環(huán)境，我采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，先給學(xué)生講解了當(dāng)時(shí)的環(huán)境：當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)沙皇統(tǒng)治時(shí)期，存在著各種不合理的社會(huì)制度，社會(huì)的丑惡現(xiàn)象毫無(wú)保留地展現(xiàn)在契訶夫面前。通過對(duì)作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代的講解，學(xué)生對(duì)契訶夫所處的環(huán)境有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，也將整個(gè)課堂帶入了一種沉悶的氣氛中。之后在講第一段中對(duì)別里科夫的習(xí)慣描寫時(shí)，如“穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”“一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷”等，學(xué)生就能很容易地順著環(huán)境來(lái)揣摩作者的寫作順序與安排重點(diǎn)了，也能很容易地理解“為什么會(huì)出現(xiàn)這種裝在套子里的人”。 通過創(chuàng)設(shè)情境，將作者的創(chuàng)作年代和環(huán)境代入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生身臨

4、其境地感受作者的創(chuàng)作環(huán)境，讓陌生的環(huán)境熟悉化，這樣，學(xué)生就能更好地理解小說(shuō)中的人物特點(diǎn)、人物性格等一系列之前不易理解的問題了。 二、巧妙切入，新奇有趣 陌生化理論的實(shí)質(zhì)就是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)最常見但卻容易被忽略的一點(diǎn)，并由此延伸出新天地，而這一點(diǎn)，也就成為教學(xué)過程中一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)。一個(gè)好的切入點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探尋出故事中最深刻的內(nèi)容，這也是提高學(xué)生興趣的好方法。 裝在套子里的人這篇文章就有一個(gè)很好的切入點(diǎn)，那就是“套子”，很多學(xué)生在看完題目之后就會(huì)想“這是一個(gè)什么樣的人？”但我卻選擇了“這是什么樣的套子”作為切入點(diǎn)。在介紹完文章創(chuàng)作的背景后，我沒有直接展開課文的介紹，而是問了

5、學(xué)生一個(gè)問題：“你們認(rèn)為，什么樣的套子可以裝人？”學(xué)生回答得也很積極，有的同學(xué)認(rèn)為：“睡袋就是一種套子，那些經(jīng)常在里邊睡覺的就是裝在套子里的人?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“就是無(wú)時(shí)無(wú)刻不把自己包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的人，所以衣服也算是一種套子?！庇械膶W(xué)生還提出了不同意見，認(rèn)為：“沒有人可以一直把自己裝在套子里，所以這里的套子肯定不是真實(shí)存在的?！睂W(xué)生帶著探究的心情，開始對(duì)整篇課文進(jìn)行研究?！按┥嫌晷?，帶上雨傘”中“雨鞋”“雨傘”都是他的“套子”；“暖和的棉大衣”成了他隔絕別人的“套子”；甚至他把自己的東西也放在各種各樣的“套子”里。通過對(duì)一系列各種各樣“套子”的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了“最大的套子就是別里科夫心里的套子

6、”。 我們放棄了大家都會(huì)思考的“人”的問題，而是另辟蹊徑地選擇“套子”作為切入點(diǎn)，這對(duì)于已經(jīng)熟悉過課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓其從一個(gè)新的角度來(lái)看待問題，很好地引起了他們的好奇心。通過“套子”這個(gè)切入點(diǎn)，學(xué)生從熟悉的課文中找到了新問題，激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這也使之后的閱讀學(xué)習(xí)過程變得更加新奇有趣，這就是陌生化理論帶來(lái)的樂趣。 三、編演劇本，加強(qiáng)體驗(yàn) 小說(shuō)構(gòu)成的三要素是典型環(huán)境、人物形象和故事情節(jié)。在前兩者很好地代入、學(xué)生完全理解了人物形象之后，故事情節(jié)就開始慢慢展開了。但教材中的故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的，考慮到既然是一個(gè)完整的故事，那就可以變成一個(gè)完整的劇本。因此，我選擇讓學(xué)生通過編演劇本的方

7、式來(lái)加強(qiáng)對(duì)人物的感知體驗(yàn)，有助于學(xué)生消除陌生感。 裝在套子里的人主要講的是墨守成規(guī)、總是把自己裝在各種有形或無(wú)形的套子里的別里科夫，在遇見了活潑的烏克蘭姑娘華連卡之后直至死亡的一系列事情。故事的高潮是別里科夫遇見華連卡之后的一系列事情。于是，我選取高潮部分作為劇本，讓學(xué)生分別飾演別里科夫、華連卡、華連卡的弟弟密哈益沙維奇柯瓦連科以及路人甲乙丙等人，進(jìn)行了一場(chǎng)舞臺(tái)劇表演。通過舞臺(tái)劇的形式，學(xué)生更立體地了解了整個(gè)故事的發(fā)展和結(jié)局，對(duì)小說(shuō)有了更加深入的理解。而參與表演的學(xué)生更是由于真實(shí)體驗(yàn)了一把人物角色，對(duì)文章和生活都有了更深感悟。 把陌生化理論中將陌生變熟悉的理念發(fā)展到課堂中，通過編演劇本的形式，

8、讓學(xué)生體驗(yàn)主人公的真實(shí)生活，使學(xué)生全身心地投入到文章之中。在表演結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于整篇文章的故事發(fā)展都記得滾瓜爛熟，又因?yàn)樗H眼看見或者親身經(jīng)歷了故事中的一切，因此，對(duì)文章的理解也更深入了。 四、語(yǔ)言抑揚(yáng)，激情四射 教學(xué)就是教與學(xué)的結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的聽課狀態(tài)有著很重要的作用。就像平鋪直敘的小說(shuō)無(wú)法引起讀者的關(guān)注一樣，想要學(xué)生跟著教師的思路走，徹底實(shí)現(xiàn)陌生化理論中的把陌生變熟悉，讓學(xué)生真正地走進(jìn)故事中，激情四射的狀態(tài)和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言是必不可少的。 裝在套子里的人第二段描寫了別里科夫?qū)τ谡麄€(gè)城市帶來(lái)的影響?！疤珎兊蕉Y拜六不辦家庭戲劇晚會(huì)，因?yàn)榕滤犚?；教士們?dāng)著他的面不敢吃葷

9、，也不敢打牌”，全城的人們?cè)趧e里科夫的面前都不敢去做一些自己想要做的事情，只敢戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地小心生活著。所以，讀到這里，我把聲音放緩放輕，讓教室都安靜下來(lái)。當(dāng)讀到柯瓦連科和他的姐姐華連卡騎著自行車興高采烈地過來(lái)時(shí)，我的聲音又變得高昂。當(dāng)讀到華連卡嚷到“多可愛，可愛得要命！”時(shí)，我的聲音也變得激動(dòng)。在這樣忽高忽低、抑揚(yáng)頓挫的聲音中，學(xué)生也漸漸融入故事中，隨著故事的發(fā)展，他們也時(shí)而開心、時(shí)而皺眉，完全陷入故事之中。 不同的音調(diào)能給人帶來(lái)不同的心情，激情四射的教學(xué)能更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過閱讀過程中感情的自然流露，讓學(xué)生從我的語(yǔ)言中體會(huì)到不同時(shí)候的不同心境，從而更好地熟悉整篇文章，降低學(xué)習(xí)的陌生感，增加