1、第12頁 共12頁小學下冊花之詠優(yōu)秀教學設計小學下冊花之詠優(yōu)秀教學設計（共2篇） ，WTT希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。教材分析p ：本課是黎巴嫩著名詩人紀伯倫的一篇散文詩。作者采用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優(yōu)美、意味深長，表面是關于花的描寫，實際上是作者在借物抒情，此時，詩人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著作者對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求。學生分析p ：花是我們身邊十分常見，也是大家喜歡的事物。學生對它比較了解?；ㄖ?/p>

2、是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經(jīng)對借花喻人的寫作手法有了基本的了解。本文作者在抒發(fā)自己對花的贊美與喜愛的同時，表達了自己對美好光明的追求。有了前面的學習基礎，所以本文對學生來說不難理解，作為教師應創(chuàng)設情景，讓學生在充分閱讀的過程中與作者的情感達到共鳴。教學目標：1、綜合運用多種方法獨立識字，學會本課8個生字。2、引導學生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、學習第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運用這種寫法仿寫一段。4、通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。教學重點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。教學過程：第一課時一、導

3、入新課1、同學們，你們喜歡花兒嗎?誰來用最美的語言贊美自己所喜歡的花兒呀。2、板書課題：花之詠，說說“詠”是什么意思?結合預習，想一想“花之詠”是什么意思?(花之詠就是花的歌唱)花到底對我們唱了些什么呢，你們想不想知道?那就讓我們一起來學習課文吧!由孩子們詠花引入課題，學生通過對比自然而然地理解花之詠就是花兒的歌唱。二、自讀自悟1、學生自主朗讀課文，并用自己喜歡的方式識字。2、想一想課文主要講什么?把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。3、同學之間互讀，檢查字句讀得是否正確。4、互相交流讀完課文的感受。四年級的學生已經(jīng)具備一定的獨立學習語文的能力，課堂上給學生充足的時間讓其自讀自悟，自己質

4、疑問難，充分發(fā)揮學生的主動性，學生學習課文時會更積極。三、全班交流1、誰愿意代替花兒“唱”出自己的心聲?(指名讀)2、你覺得他們讀得怎么樣?(生生互評)3、說說花兒表達了自己什么心聲?(生答)4、提出不理解的問題，為進一步學習課文做準備。四、詞句摘抄摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。第二課時一、導入新課上節(jié)課我們從整體上感知了課文，這節(jié)課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。二、品讀課文1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀后的感受?？梢杂谜Z言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩詞。(1

5、)談到第4段時教師引導學生結合生活實際談談感受，體會花兒的美好寓意。(2)第7段是文章的重點段，談到第7段時教師可以相機向學生介紹作者的資料，使學生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學生感悟課文借花喻人的特點。學生性格不同，經(jīng)歷不同，對課文可能會有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達出讀后的感受即可，教師適時點撥，其他學生可適當補充，但教師一定要求學生先有感情地朗讀原文，再結合原文的詞句談自己的理解，養(yǎng)成良好的說話習慣和思維習慣。三、感情朗讀1、配樂朗讀課文。2、朗讀比賽。3、背誦自己喜歡的段落。學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對文章的

6、感悟。四、小練筆1、根據(jù)前四自然段的結構特點，試著仿寫一段。2、互相交流。五、總結全文學習了紀伯倫的花之詠，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會到作者的崇高理想與追求。教學后記：這篇課文語言優(yōu)美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱“我”的口吻，寫出了花的心聲，表達了作者對美對光明的追求。由于課文內容較簡單，而且學生已經(jīng)有了前兩課的學習經(jīng)驗，因此教學時我以讀為主，通過多個層次、多種方式的朗讀，讓學生自讀自悟，引導學生讀后談出自己的感受，使他們在讀中理解，讀中積累，讀中感悟。第一人稱、擬人化的寫法是本文的一大特色，學完課文之后，學生對這種寫法已經(jīng)有所了解，這時引導學生根

7、據(jù)課文前四段的結構特點，試著仿寫一段，大部分學生的仿寫都比較成功，能夠做到基本相似，個別人的語言還相當精彩，博得了大家熱烈的掌聲，成為本課的一個亮點。孩子在談自己讀完課文的感受時，雖然老師告訴學生形式可以靈活多樣，但絕大部分孩子都選擇用語言來表述，而且表述缺乏個性，這很值得我思考。花之詠是四年級下冊第三單元花中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長，啟人深思?；ㄖ伩梢岳斫鉃椤盎ǖ母璩保纷x全文，更像是一封花的自白書。設計理

8、念：發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，讓孩子“我口述我心”，聯(lián)系上下文品讀、體味，體現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀。教學目標：1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關于花的想像作文。教學重點：抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。教學難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解。教學過程：一、解題導入1、直

9、接出示課題。2、“詠”是什么意思?指名回答。3、花之詠實際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢?(學生簡單談談自己的理解。)4、花之詠就是花的歌唱。花到底對我們唱了些什么呢?點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體把握課文內容的好方法。二、初讀課文，學會生字1、初讀課文。(1)請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。(2)各自練讀，同伴互讀。(3)小組采取喜歡的方法朗讀。點評：以學生為主體，讓學生自主探究學習生字，培養(yǎng)自學能力。2、同學們都讀得很認真，課文里的生字學會了嗎?如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課

10、文，在學習的過程中不要忘記評評自己學得怎樣，小伙伴學得怎樣。3、詞語朋友都急著要和大家見個面，你們看，他們全都跑到屏幕上了，誰愿意當小老師帶著我們讀一讀。(請兩名學生帶讀)(1)出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽(2)請小老師到前面領讀。(教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區(qū)別。)(3)齊讀詞語。點評：采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。4、書寫生字。(1)思考這些生字可以分成幾類來書寫?(指名讓學生回答。)(2)寫這幾類生字應注意哪些問題呢?(3)老師根據(jù)學生回答的情況，重點指導“贈”的寫法。(4)學生獨立觀察、練寫其他的生字，

11、老師巡視指導。(5)集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。點評：學生自評、互評，有利于調動學生的積極性，養(yǎng)成認真寫字的良好習慣。三、走進文本，整體感知1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。(指名讀。)2、你有什么感受?3、隨機指導朗讀，理解內容。(學習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什么話;學習第二、三自然段：可引導學生想像“我”的變化;學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意;學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，“我”還會做些什么。學習第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?這是本文的重難點。鼓勵學生發(fā)揮想像大膽地說;“

12、追求光明”是“花”的崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。)點評：教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。四、內化語言，多樣表達1、學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內容。2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。3、小組交流讀自己喜歡的段落。4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀后的感受。(如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。)5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。點評：引導學生入情入境地朗讀，鼓勵背誦，能讓學生真正走進文本，有助于學生進一步

13、感悟語言，積累語言，對文本理解的呈現(xiàn)方式可多樣化。五、拓展升華，領悟內涵1、思考：把這篇課文的課題換成詠花可以嗎?談談的理由。(課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”“花的歌唱”是與課文內容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內容是不相符的。)2、學生發(fā)表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。點評：作文教學的根在閱讀教學，要打通作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高語文學習的

14、效率。六、布置作業(yè)1、摘抄課文中優(yōu)美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。2、根據(jù)課文14自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。點評：放手讓學生寫心中所想所感，深化學生對文本的理解，使學生對文本進行個人獨特的“再創(chuàng)造”?？傇u：識字教學扎實。采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫，教師指導“贈”的寫法。引導學生獨立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評，這些基本的訓練扎實而有效。采取不同學法。學習第一自然段時，教師引導學生猜猜大地說了一句什么話;學習第二、三自然段：引導學生想像“我”的變化等，教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把各自的情感體驗充分表現(xiàn)出來。引導學生背誦。用自己