1、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)說課醫(yī)療工作匯報(bào) / 醫(yī)藥健康 / 醫(yī)藥行業(yè) / 護(hù)士工作匯報(bào)CONTANTS目錄課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)組織與實(shí)施特色與創(chuàng)新第一章課程設(shè)置醫(yī)療工作匯報(bào) / 醫(yī)藥健康 / 醫(yī)藥行業(yè) / 護(hù)士工作匯報(bào)LOGO 課程定位核心職業(yè)能力認(rèn)識(shí)防治疾病增進(jìn)健康護(hù)理病人促進(jìn)康復(fù)課程定位診療以人為中心消除病痛安全舒適健康服務(wù)預(yù)防保健課程定位七大系統(tǒng)呼吸內(nèi)分泌血液神經(jīng)泌尿消化循環(huán)課程目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生高度的同情心、愛心良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神勇于探索自強(qiáng)不息的精神知識(shí)目標(biāo)掌握常見內(nèi)科疾病臨床表現(xiàn)、護(hù)理措施熟悉常見內(nèi)科疾病的診療要點(diǎn)了解常見內(nèi)科疾病發(fā)病病因、發(fā)病機(jī)制能力目標(biāo)觀察判斷病情變化的能力配

2、合醫(yī)生進(jìn)行診療操作能力配合醫(yī)生合理用藥能力常見檢查項(xiàng)目的意義對(duì)內(nèi)科疾病實(shí)施護(hù)理能力進(jìn)行健康教育能力課程目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向指導(dǎo)思想以能力為本位理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效融合教學(xué)特點(diǎn)緊密結(jié)合臨床實(shí)踐教學(xué)流程評(píng)估診斷計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)收集病人資料綜合分析評(píng)估資料做出護(hù)理診斷制定護(hù)理計(jì)劃實(shí)施護(hù)理措施進(jìn)行健康指導(dǎo)主觀評(píng)價(jià)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生自主完成教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論自主完成教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生自主進(jìn)行教師督導(dǎo)教師為主學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式第二章教學(xué)內(nèi)容醫(yī)療工作匯報(bào) / 醫(yī)藥健康 / 醫(yī)藥行業(yè) / 護(hù)士工作匯報(bào)LOGO 內(nèi)容選取根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和遵循原則理論知識(shí)必備和夠用體現(xiàn)課程需要職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)突出臨床實(shí)際

3、應(yīng)用和國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相銜接理論課突出技能考核與臨床內(nèi)科護(hù)理技能操作需要相對(duì)接實(shí)訓(xùn)課編號(hào)課程單元(學(xué)習(xí)情境) / 學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)單元（子情境）學(xué)時(shí)1常見內(nèi)科疾病護(hù)理技術(shù)（94學(xué)時(shí)）1.1 呼吸系統(tǒng)疾病的護(hù)理161.2 循環(huán)系統(tǒng)疾病的護(hù)理161.3 消化系統(tǒng)疾病的護(hù)理141.4 泌尿系統(tǒng)疾病的護(hù)理101.5 血液系統(tǒng)疾病的護(hù)理101.6 內(nèi)分泌疾病的護(hù)理121.7 風(fēng)濕性疾病的護(hù)理61.8 神經(jīng)系統(tǒng)疾病的護(hù)理122常見傳染病的護(hù)理（14學(xué)時(shí)）2.1 病毒性肝炎的護(hù)理62.2 艾滋病的護(hù)理42.3 傷寒病的護(hù)理4內(nèi)容序化表現(xiàn)形式護(hù)理學(xué)1教材教參2教材教參3教材教參4多媒體課件5課程網(wǎng)站6醫(yī)學(xué)網(wǎng)站

4、7案例集8習(xí)題集9操作視頻第三章教學(xué)設(shè)計(jì)醫(yī)療工作匯報(bào) / 醫(yī)藥健康 / 醫(yī)藥行業(yè) / 護(hù)士工作匯報(bào)LOGO 3 + 1教學(xué)模式數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)科護(hù)理技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)科護(hù)理技術(shù)精品課程教學(xué)網(wǎng)站優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)科教師群體和教育技術(shù)專家共同組成協(xié)作學(xué)習(xí)策略課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略課外協(xié)作學(xué)習(xí)策略在線協(xié)作學(xué)習(xí)策略方法與手段“雙向行為能力建構(gòu)”教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)案例教學(xué)場(chǎng)景模擬教學(xué)數(shù)字仿真教學(xué)法方法與手段運(yùn)用“雙向行為能力建構(gòu)” 教學(xué)法使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生創(chuàng)設(shè)情境在上述情境下，選擇出讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題確定問題提供解決該問題的有關(guān)線索，讓學(xué)生發(fā)揮“自主學(xué)習(xí)”能力自主學(xué)習(xí)

5、非雙師雙師56%44%方法與手段內(nèi)科護(hù)理技術(shù)課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)雙師結(jié)構(gòu)(%)29%初級(jí)14%中級(jí)高級(jí)57%職稱結(jié)構(gòu)(%) 35歲29%14% 55歲57%35-55歲年齡結(jié)構(gòu)(%)57%本科研究生43%學(xué)歷結(jié)構(gòu)(%)保障條件制度保障教學(xué)質(zhì)量保障確定了以加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量工程課程專業(yè)保障對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)提出了整體規(guī)劃和明確要求文件支持保障出臺(tái)了課程標(biāo)準(zhǔn)等一系列文件，從制度保證了課程建設(shè)的實(shí)施第四章教學(xué)組織與實(shí)施醫(yī)療工作匯報(bào) / 醫(yī)藥健康 / 醫(yī)藥行業(yè) / 護(hù)士工作匯報(bào)LOGO 教學(xué)流程開始導(dǎo)入指出某項(xiàng)技能要點(diǎn)學(xué)生實(shí)踐同學(xué)評(píng)議自我分析教師評(píng)議判斷教師總結(jié)重播結(jié)束教學(xué)案例糖尿病病人的飲食搭配提供典

6、型病例10分鐘分組討論代表演講提出質(zhì)疑和補(bǔ)充意見評(píng)分序號(hào) 考核項(xiàng)目 考核要點(diǎn) 考核方式 分值 1 基本知識(shí) 教師通過現(xiàn)場(chǎng)抽查、布置臨時(shí)作業(yè)等多種方式評(píng)估，教師根據(jù)考核情況確定等級(jí)。 筆試 口試 20 2 技能考核 操作規(guī)范程度、熟練程度和按要求執(zhí)行實(shí)習(xí)操作的程度。 仿真操作 40 3 方法能力 獲取信息和語言表達(dá)、自學(xué)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。按完成任務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每次任務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同任務(wù)而定 制定計(jì)劃或完成報(bào)告的情況 15 4 職業(yè)素質(zhì) 遵紀(jì)守時(shí)(實(shí)習(xí)每曠到一次扣5分，遲到一次扣2分)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動(dòng)、踏實(shí)肯干、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛護(hù)公物等方面。 教師評(píng)價(jià) 15 5 團(tuán)隊(duì)精神 服從組長的安排，積極主動(dòng)，認(rèn)真完成本項(xiàng)目；實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地打掃干凈，工具擺放整齊，地板無污水及其它垃圾。 小組間互評(píng) 10 考 核 評(píng) 價(jià) 體 系 表考核依據(jù)以貢獻(xiàn)和能力，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)融為一體。第五章特色與創(chuàng)新醫(yī)療工作匯報(bào) / 醫(yī)藥健康 / 醫(yī)藥行業(yè) / 護(hù)士工作匯報(bào)LOGO