1、?信息化教學資源設計與應用?東北師大信息技術研究院 朱玉民 教授 研究生班專題課演講稿1 概述 ?走進新課程?中說：“如果沒有信息化教學資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設想也難以變成有效的教學現實。可見，?信息化教學資源設計與應用?的理論與實踐 研究的重要性。 本專題課的內容如下： 研究模式 研究切入點的 專題一：新課程改革的要點 專題二：教學改革的四個重要方面： 專題三：?新課改下的教學系統設計? 專題四： ?信息技術與學科教學整合?的理論與實踐研究 專題五：?信息化教學資源的設計與應用? 專題六：?動畫創意腳本的設計與填寫? 專題七：?說課? 專題八：?新課改與中高考?建構并實施新型學

2、習方式優化教學過程優化教學資源研究并實踐?信息技術與學科教學的整合?2 以三結合“的模式，組成科研課題組，對?信息化教學資源的設計與應用?的理論與實踐進行研究。以教育專家的理論為指導以一線優秀教師的豐富教學經驗為支持以優秀軟件人員的技術作為保障研究的模式三結合“的模式：科研課題組3 當前教育改革的三個重要方面： 一個轉變 兩個改革研究的切入點4一個轉變轉變傳統教育觀念：樹立現代教育觀念：“三個中心：教師、課堂、書本 “一個取向：以應試教育為根本取向為“考而教而學，一卷定終身以人為本以教師為主導，以學生為主體教師：一言堂，向學生灌輸知識學生：被動接受、積累知識，死記硬背，機械訓練使學生開展一個獲

3、得、兩個培養、三個開展培養創造型、全面開展人才培養知識性人才5二個改革：教學改革：教與學方式：兩個優化：信息技術與課程整合：課程改革：以教師為主導以學生為主體教學過程教學資源“整合的理念：信息技術功能特點:教學原那么、規律：“小整合論：“整合的目標：“整合的策略：大整合論:小整合論:信息技術:特點:功能:原那么：規律：6指導思想設計原那么教學系統設計設計的切入點教學資源的類型信息化教學資源設計的框架流程圖典型教學方式教學系統設計程序圖 1、2怎樣設計探究性動畫 ?研究生?7一、指導思想 信息化教學資源建設以新課程改革的要求為準繩，在現代教育思想理論的指導下，以優化教學教程、教學資源為主線，從教

4、與學的需求分析入手，以信息技術與學科教學整合為途徑，重點解決傳統教學中的困難。最大限度地為學科教學提供相關資源，建設一套網絡環境下符合教育規律的新教材體系。為教學內容、教學方法和教學方式的改革與實施搭建一個優化教學環境的支撐平臺。到達推進素質教育，顯著地提高教與學的質量和效率的目的。8二、設計原那么 具有教育觀念的導向性：一個獲得、兩個培養、三個開展 資源的研、發，符合教育教學規律 激發學生的學習興趣 營造實話新型教與學方式的教學支撐環境 以解決傳統教學中的困難為重點 突出根底知識、主干知識及根本技能 以信息技術與學科教學整合為主線 注重展現知識的產生、形成過程，滲透教與學的方法 資源設計表達

5、積件式思想 使用方式標準化、風格多樣化 資源的管理和使用到達科學、適用、簡捷、方便9資源設計的切入點 為有效的達成教學目標而設計： 為突出教學重點，突破難點而設計 為有效實施教學策略而設計 為培養學生的信息素養而設計 設計教師的講、演工具 設計學生認知工具 設計學生的練習工具 設計教與學的工具軟件 為實施新型學習方式營造有效支撐環境： 設計“題庫 設計“中、高專題網站 設計“教學網頁 設計“學習網頁 知識目標 能力目標 情感態度與價值觀目標 主動學習 自主式學習 合作式學習 協作式學習 探究式學習10 四.教學資源的類型 1、媒體素材按素材的表現形式分類有五種： 文字動畫影視聲音圖片 按素材的

6、教學功能分類： 情景 背景講解 自學探究1、2 交互1、2啟發 協作實驗含模擬實驗 游戲演示 練習例題 答疑競賽 指導影視 課外活動11 、課件、積件、學件、教學指導、學習指導、教學案例1、2、3、4、5平臺、6、7、8、評價資源測評資源 12由專家、一線教師、技術人員組成課題組一個獲得、兩個培養、三個開展教育觀念教學結構以教師為主導，以學生為主體教學設計教學評價教學策略教學目標情感目標求知欲樂于探索愛科學、愛祖國有交流、合作愿望能力目標實踐能力創新精神邏輯思維綜合能力知識目標根底知識根本規律綜合知識影視課外活動競賽指導答疑練習例題游戲實驗含模擬實驗演示啟發交互協作探究自學講解背景情景圖形圖片

7、影視聲音動畫文字知識點素材庫知識點結構目錄用戶學校教師依據提問操作探索協作訓練作業確定教學設計三要素反響信息研 究開 發素材及分類瀏覽、調用素材選定知識點以目錄為索引查詢知識點反響信息應 用素材庫的管理為評價教育教學的效果理論、方式、方法、媒體評價修改、補充設計 五、信息化教學資源設計的框架流程圖 13六、典型教學方式 講授式 交互式 自學式 合作式 探究式 問答式14教學前教學過程確定教學目標知識目標能力目標情感態度目標重點、難點、困難設計教學策略理論、方式、方法、媒體教學始教學中教學末教學評價“雙評價知識能力情感態度教學目標達成度總結、反響引課創設情景按設計的步驟教學運用相關素材實施教學策

8、略教師教學小結教學測評知識能力情感態度教學后分析內容七、教學設計流程圖分析學生15學習需要的分析學習內容的分析學習者的分析反響修正反響修正形成性評價總結性評價分析設計評價教學目標的設計教學策略的設計教學媒體的設計教學過程的設計教學設計的評價教學系統設計的程序圖16動畫腳本的設計過程是特殊形態的教學設計過程。探究性動畫是實施“以教師為主導，以學生為主體的教學結構而設計的一種教學策略性的動畫或課件。是為學生實施探究性學習而營造的一種理論聯系實際的優化的教學環境。它有助于表達教師在教學中的組織者、引導者、指導者、促進者的主導作用。有利于學生自主學習、主動學習、積極探索或探究、積極思考、分析問題，尋找

9、途徑、方法解決問題。，進而，充分發揮學生的主動性、積極性、創新性。是傳授知識、推進素質教育的有效途徑。17一.什么是探究性學習探究性學習以類似科學研究的方式，主動的在探究問題中，運用科學理論、方法獲取知識、解決問題的過程。二.探究性學習是一種優化的教學過程是“以教師為主導，以學生為主體教學結構的實施過程。表達了教師的主導作用即組織者、引導者、指導者、促進者表達了學生的主體地位即自主學習、主動學習、積極探索和分析、尋找途徑、方法解決問題18 在整個探究過程中：教師準確、恰當地提出探究的課題或問題；當學生思維或操作走上岐途時，教師抓住關鍵性問題或環節及時進行正確引導或必要的指導。從而，保證學生在正

10、確方向或途徑上進行主動參與、積極思考或操作，有效地探究問題。19三.探究性學習的根本條件 選題科學、準確、恰當新、舊知識的銜接點探究的課題或問題一定是：間接經驗與直接的銜接點主題設計能引起爭論或知識的內涵的能引起發散性思維主題設計能將探究或討論逐步引向深入的后續問題即讓學生能蹺起腳尖或跳起來接到“桃子 具備實施探究性學習的環境多媒體素材齊備信息技術應用、操作環境齊備20四.探究性學習成功的關鍵創設與探究主題相關的情境，激發學習興趣。“因材施教：針對不同層次的學生，設計不同層次的探究性主題。使其各有所思，各有所得。教師的引導或指導要及時、恰到好處當學生的思路或操作，誤入岐途或操作失誤時，教師要及

11、時給予引導或指導。注意：是引導正確的思考方向或途徑，而不是直接揭示探究問題的本質，也不是具體方法的指導。否那么，將會減弱探究性學習的效果。21五.動畫設計的根本原那么鉆研大綱、吃透教材。明確教學目標，突出重點、難點與教學的關鍵點。以現代教育思想理論為指導，使動畫素材有利于教育技術與學科的整合。具有教育觀念的導向性，使學生在獲得知識的過程中，有效地受到素質教育即培養創新精神和實踐能力，使學生個性開展、全面開展、全體開展。有利于助與教與助學相結合的教學模式的建構與實施。22按著教學過程的三條根本規律設計動畫素材。間接經驗與直接經驗相結合的規律傳授知識與開展智力相統一的規律智力因素與非智力因素相協調

12、的規律23保證科學性：無知識性錯誤策略性：融教法與學法為一體，有助于“以教師為主導，以學生為主體教學結構的實施實踐性：理論聯系實際創新性：創意新穎、獨特，具有創新精神實效性：應用效果顯著24探究性：適應學生主動探究、學習交互性：人機界面友好，適合學生利用計算機自學協作性：適合學生之間協作式學習先進性：模式先進、創意先進、技術手段先進操作性：操作簡單、靈活、快捷藝術性：畫面清晰、美觀、結構和諧25六.動畫設計的根本要求內容要求以學科大綱為準繩，突出教學的重點、難點及教學的關鍵環節滿足一線教師教學的需求動畫的教學功能齊全，知識點覆蓋率高考慮新、舊知識之間的銜接考慮相關學科知識之間的滲透保證知識的科

13、學性知識、量綱、單位、符號、目標、圖形等準確26設計、制作目的要求要寫明制作目的知識目標、能力目標、情感目標、教育教學思想、理論依據說明教育思想、教學理論、教與學的方法要寫明設計、制作的用途教學功能要求即教學策略情境、背景、模擬實驗、講解、交互、協作、探究、啟發動畫畫面連接合理、畫面展現順序邏輯性強，畫面的展現有利教師的分步教學和學生的思考。畫面的“熱字按鈕，選設合理、運用恰當；按鈕操作簡便、靈活、快捷。27七.探究性動畫設計成功的關鍵創設與探究主題緊密相關的情境，激發學習興趣選題要科學、準確、恰當 圍繞教學的重點、難點、疑點設計主題動畫新、舊知識的 銜接點 探究的課題或問題一定是：間接經驗與

14、直接經驗的銜接點28動畫展現的主題明確，能引起爭論或發散性思維動畫的“熱字按鈕，選設合理、運用恰當動畫的“熱字 按鈕，能提供滿足實施探究性學習的環境多媒體素材齊備能滿足采用不同方法探究問題的需要信息技術應用、操作環境齊備“熱字 按鈕的設置，一定是探究問題的“切入口。29保證動畫設計過程的獨立性和完整性 即探究過程的三個階段問題表征階段策略選擇階段反思結果階段開放式、交互式動畫更適合探究性學習30謝謝大家31教學模式合作協作模式教學目標：知識目標能力目標情感態度目標教學重、難點：組織教學：成立學習小組教師提出研討的課題選題科學、準確、恰當：能引起爭論突出教學重、難點有新、舊知識的銜接點學習個人學

15、習、理解教材或參考資料選用素材庫中的素材：圖片、文字、動畫、影視每個人準備好發言提綱32討論小組成員發表自己的論點、論據提供有關證據或素材資料小組成員交流、討論，取得共識的結論和依據教師：跟蹤討論，及時引導或誘導途徑、方法、邏輯思維練習教師：依據教學目標和學生討論情況，有針對性的給出練習題測試個人練習小組集體討論式練習培養協作精神、發揮集體智慧學生：33評價內容：雙評價：教師、學生教學目標知識：了解、理解、掌握、應用能力自學、分析、解決問題能力交流、協作能力操作能力運用媒體素材、學習工具能力邏輯思維能力語言表達能力情感態度：學習態度：認真、主動、積極科學態度：愛科學、辯證唯物 觀點教師：總結、

16、反響師、生雙向交流組織、管理引導、指導方法34教學模式問答模式教學目標：知識目標能力目標情感態度目標教學重、難點：提問：教師提出問題圖片文字動畫影視可選用的素材思考：學生運用已有經驗已有知識已有認知結構分析、尋找新、舊知識的銜接點間接經驗與直接經驗的銜接點35答疑教師肯定學生答復的正、誤分析誤解的原因給出正確答案，并解疑分析方法、學習方法練習教師：提出與教學目標相關重、難點的練習題測試學生：運用新知識進行練習運用知識、方法教師：了解學生存在的問題，及時引導或指導教學策略、學習方法評價內容：雙評價：教師、學生知識、能力、情感態度充分肯定成績總結、反響36教學模式自學模式教學目標：知識目標能力目標

17、情感態度目標教學重、難點：自學，學生：教師提出自學內容學習、理解教材看素材庫中的素材圖書館電子閱覽室解疑教師：引導思路、建議行動方向指導學習方法、邏輯思維方法等解疑圖片文字如：有關的學習指導動畫人、機交互影視37練習教師：給出與教學目標相關重、難點的練習題測試學生：運用新知識進行練習運用知識、方法教師：了解學生存在的問題，及時引導或指導教學策略、學習方法知識：了解、理解、掌握、應用自評：學生自己評價自己能力：情感態度：學習態度認真、主動、積極科學態度愛科學、遵循科學規律、 辯證唯物觀點分析、解決問題的能力動手操作能力邏輯思維能力運用學習的能力38反響：師生雙向交流總結經驗、教訓情感交流、教學相

18、長因材施教擴展思維空間、擴展知識面39教學模式探究模式類似科學研究方法教學目標：知識目標能力目標情感態度目標教學重、難點：提出探究課題：組織教學：教師提供具體實施探究性學習的環境探究課題：主題設計能引起爭論或知識的內 涵能引起發散性思維主題設計能將探究或討論逐步 引向深入的后續問題即讓學生能 蹺起肢尖或跳起來搞到“桃子多媒體素材齊備信息技術應用、操作環境齊備新、舊知識的銜接點間接經驗與直接經驗的銜接點40創設情境、激發學習興趣探索：當學生思路或操作，誤入歧 途或操作失誤時，及時給予 引導或指導。注意：是引導正確的思考方向或 途徑，而不是直接提示探究問題 的本質，也不是具體方法的指導。否那么，將

19、會削弱探究性學習的效果。辯論：教師：依據教學目標要求提出關鍵性問題，讓學生答復 有理、有據、有證實材料學生：探究中尚未解決的問題，教師給予指導。教師：幫助學生總結探究性學習的程序、途徑、手段 含多媒體運用、方法“因材施教：針對不同層次的學習，設計不同層次的探 究性主題。使其各有所思，各有所獲。教師的引導或指導 要及時、恰到好處：“因材施教：針對不同層次的學習，設計不同層次的探 究性主題。使其各有所思，各有所獲。報告：要求學生以科學研究的程序，寫出“探究性學習報告41評價內容：雙評價：教師、學生教學目標知識：了解、理解、掌握、應用能力：邏輯思維能力比照、歸納總結能力抽象思維能力運用媒體素材、學習

20、工具能力編寫“探究性學習報告能力情感態度：學習態度科學態度教師：總結、反響師、生雙向交流組織、管理引導、指導方法42教與學方式：以教師為主導：以學生為主體：尊重式、終身教育觀組織者引導者：1、2、3、4指導者：1、2、3、4促進者：1、2、3、4主動參與 1、2自主：1、2、3交互：1、2、3合作：1 、2、3、4探究：1、2、3、443兩個優化“四要素：師、生、內容、條件轉變觀念是前提教師的素質、能力是決定因素優化教學設計是根底(專題五)達成教學目標、促進素質提高是目的解決教與學中的困難是重點途優化教學策略是重要途徑科學評價是重要環節教學過程：教學資源：理論指導明確目標物化知識解決困難：營造

21、環境展示過程: 1、2、3、4、5滲透方法：1、2、3交互探究：1、2、3、4有效整合：1、2、3提高素質：1變微觀為宏觀：1、2、3 、4、5變靜為動：1、2變抽象思維為直觀形象：1、2、3模擬場景：1、2、3、4鼓勵：1、2、3、4、5、6?研究生?44課程改革： 總目標： 三項根本任務： 六個改革目標： 三個實施目標： 一個主流理論： 一個“整合：改變課程的功能：改變課程的結構：改變課程的內容：改變課程實施方式：改變課程評價功能：改變課程管理制度：知識與技能過程與方法情感態度與價值觀一個宗旨：提高國民素質兩個重點：創新精神、實踐能力兩個培養：一個滿足：終身開展的需要良好品德核心終身學習愿

22、望和能力全面貫徹黨的教育方針“五育并舉調整和改革課堂體系、結構、內容建構符合素質教育要求的課程體系建構主義是研究與實施素質教育的重要理論依據信息技術與學科課程的整合三個結合兩個滲透45 改變課程的功能： 改變課程的結構： 改變課程的內容： 改變課程實施方式： 改變課程評價功能： 改變課程管理制度：六個改革目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向強調形成積極主動的學習態度，使獲得根底知識和根本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程改變課程結構過于強調學科本位，門類過多和缺乏整合的現狀使課程結構具有均衡性、綜合性、選擇性改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀關注學生的學習興趣和經驗，精選

23、終身學習必備的根底知識和根本技能改變課程實施過于強調接受性學習，死記硬背、機械訓練的現狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與使用的能力改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能發揮評價促進學生開展、教師提高和改進教學實踐的功能改變課程管理過于集中的現狀實行國家、地方、學校三級管理增強課程對地方、學校及學生的適應性46 知識與技能 “思維之心只能寓于知識之體 傳授知識與技能仍然是新課程的重要功能： 培養學生的終身學習能力 使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程 選擇知識與技能的原那么： 教師

24、在傳播知識的過程中，培養學生的創新精神和實踐能力。 學生在學習知識的過程中，增強創新意識、提高實踐能力。 到達：傳播知識與開展能力同步進行。無知便無能知識是形成要素，開展智力的根底以提高學生素質為宗旨以終身開展必需的知識與技能為重點有利于開展學生的科學探究能力，進而形成科學的世界觀47過程與方法 教師在傳播知識的過程中，注重對教學過程及其規律的研究；注重對知識的產生、形成過程的分析；抓住教學過程中關鍵性環節，滲透教育、教學思想，恰當地運用教學方法；注重對學習方法的教學與指導。 學生在學習知識的過程中，注重對知識產生、形成過程的認識、分析、歸納、總結；注重對獲取知識的方法的學習和掌握。到達：傳播

25、知識與培養能力同步。傳播知識與傳授學習方法同步。48 情感態度與價值觀 強調個人價值 更強調個人價值與社會價值的統一 強調科學價值 更強調科學價值與人文價值的統一 強調人類價值 更強調人類價值與自然價值的統一 樹立正確的真、善、美的價值觀。 教師對任何知識的傳播，首先應設法引起學生的求知欲，充分調動學生的非智力因素，促進學生積極思維主動學習、探究、理解、掌握知識。 教師要尊重學生，“有教無類，因材施教，開掘學生內在的潛能，使學生到達個性開展、全面開展、全體開展。到達：情感態度教育與價值觀同步進行。 適應社會開展，推動社會開展。49 觀念：是行動的靈魂 教育觀念：是對教學起著指導和統率的作用 一

26、切先進的教學改革是從新的教育觀念中發生出來的 確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務教 育 觀 念50教學設計：教學分析：教學目標：教學策略：教學過程：教學評價：理論、方式、方法、媒體分析學生分析教材知識目標能力目標情感態度與價值觀達成教學目標，突出重點，突破難點依據采用現代學習方式主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性采用有效的教學方法展示知識的過程選擇、設計、應用媒體：創設情境引課注重過程性評價知識根底認知水平技能水平學生特征：智力因素：非智力因素：個性潛能興趣情感動機意志感知記憶思維想象地位、作用知識結構及其內在聯系關鍵性教學環節確定重點、難點、疑點、易混淆點建議性的參考資料依據教學目標

27、依據學習理論和教學理論策略要符合教學過程的根本規律：有利于表達新課改的要求考慮教師、學生的素養條件間接與直接經驗相結合傳授知識與開展智力相統一智力因素與非智力因素相協調提供教學環境提供有效工具解決傳統教學中的困難支持現代學習方式的實施創設情境教師演示學生練習形成性評價終結性評價51信息技術與課程整合：直譯“整合：宏觀目標：兩個重點：“整合是重要途徑跨越教育教學功能：解決困難微宏1、2靜動抽形模擬場景創設情境1、2實現“雙贏信息技術素養教與學的規律提供教學支撐環境：教與學的演、練工具認知工具工具軟件創設情境1、2、3展示過程1、2改善教與學方式五特征1、2、3、4兩個培養信息技術學科教學課程52

28、提高教師素質是關鍵思想品德素質：科學文化素質：智能素質：身體素質：先進的教育思想對教育事業的獻身精神寬厚的文理根本知識精深的學科專業知識：堅實的教育科學知識習題分類燃燒原電池三層次的能力結構較高層次：中間層次：根底層次：應變能力創造能力專門能力：一般能力：教學設計媒體的操作與維護軟件的編制與應用組織能力交流能力科研能力聽、說、讀、寫、算推理、計算機應用強健的體魄充分的精力豁達樂觀的性格53優化教學策略是途徑處理好繼承和開展的關系遵循教學規律：兩種方法論體系 共用：實現三個轉變：間接經驗與直接經驗相結合傳授知識與開展智力相統一智力因素與非智力因素相協調三種學習：兩種方法論體系：簡單學習 語義性知

29、識 認識客觀世界復雜學習 程序性知識 分析、解決問題高級學習 策略性知識 改善學習狀態客觀主義的方法論：高效清晰傳遞知識簡單學習建構主義的方法淪：幫助、促進、協調復雜和高級學習互補完善由內容導向教學 目標導向教學由被動接受性學習 主動、合作、探究性學習由教師的教具 學生的學具54促進素質提高是目標教學根本要求：教學原那么：教與學方式：教學方法：兩個重點：愉悅精講過程、方法、規律啟發互動精練反響以人為本原那么面向全體原那么全面開展原那么主動開展原那么落實根底原那么愉悅審美原那么有教無類因材施教根底知識根本技能根本能力尊重民主平等和諧美學價值“五個特征創新精神實踐能力55“整合的理念：大整合論:理

30、念：將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程的結構、內容，變革課程的體系。專家、學者與課程結構與課程內容與課程資源與課程實施與課程評價小整合論:理念：信息技術與學科整合，把信息技術作為工具、環境、媒介方法或手段融入到學科教學各個層面中。“整合的主流觀點具體內容見后面56信息技術的 功能特點信息技術：是對信息進行 各種 操作技術的總稱：即是對信息的收集、分析、判斷、處理、表現、創造、傳遞、應用和評價等的技術對信息機器及其應用軟件 的操作技術對信息的操作技術特點：有廣泛、深刻地表現功能：從技術角度：視覺：大小、形狀、顏色、過程83%聽覺：聲音情真意切10%數字化01轉換屬性網絡化智能化多媒體化功能

31、：教學形態多樣化教學傳播多樣化教學方法多樣化教學效果反響及時化資源共享五大優勢：變微觀為宏觀1變靜為動1變抽象為形象直觀模擬現實場景1創設情境57功能：教學形態多樣化教學傳播多樣化教學方法多樣化教學效果反響及時化資源共享個別化小組化班級化校際間國際間計算機網絡多媒體專業網站信息搜索電子圖書館網上課程及過程教育情境展播法模擬揭示法實習法動態揭示法直觀形象法58教學原那么、規律：原那么規律教學目的性原那么科學性、技術性、藝術性相結合教師主導作用與學生主體地位相結合：學科教學與“STS相結合促進開展的原那么一個獲得、兩個培養、 三個開展憐憫審美原那么間接經驗與直接經驗相結合傳授知識與開展智力相統一智

32、力因素與非智力因素相協調傳授知識與轉變情感相統一59“小整合論：是把信息技術作為一種工具、媒介、手段和方 法融入到教學的各個層面中如：教學準備、 教學過程、評價把學科教學目標與信息技術教育目標統一在同 一教學過程中，既能發揮信息技術教學功能特 點，又符合教學原那么、規律，優化教學過程。“整合的結果既以信息技術優化學科教學過程， 又在教學過程中傳播了信息技術，促進學生信 息素養的提高“雙贏。60“整合的目標：有效地改善學習：提高教與學的質量和效率貫徹課程目標、促進教學開展“整合的主體是課程而非信息技術，用它解 決傳統教學中的困難學習觀念學習方式學習資源學習環境構筑面向未來社會的學習文化61“整合

33、的策略：以“目標、困難為切入點策略動態揭示策略多種感官參與學習策略情感驅動策略情境鼓勵策略因勢力導策略思維訓練核心策略實踐感知策略習作強化策略合作探究策略自主探究策略寓教于樂策略教學目標重點、疑點困難難點62 概述 ?走進新課程?中說：“如果沒有信息化教學資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設想也難以變成有效的教學現實。可見，?信息化教學資源設計與應用?的理論與實踐 研究的重要性。 本專題課的內容如下： 研究模式 研究的切入點 專題一：新課程改革的要點 專題二：教學改革的四個重要方面： 專題三：?新課改下的教學系統設計? 專題四： ?信息技術與學科教學整合?的理論與實踐研究 專題五：?信息化教

34、學資源的設計與應用? 專題六：?動畫創意腳本的設計與填寫? 專題七：?說課? 專題八：?新課改與中高考?建構并實施新型學習方式優化教學過程優化教學資源研究并實踐?信息技術與學科教學的整合?63 教學系統設計教學設計 定義: 是指教師根據教學對象和內容,確定教學的起點和終點,將教學諸要素有序、優化地安排形成教學方案的過程 是以獲得優化的教學效果為目的,以系統理論、教學理論、學習理論和傳播理論等.為理論根底,運用系統方法分析教學問題,確定教學目標,建立解教學問題的策略方案.設計解決教學問題的過程、評價試行結果的修改方案的過程 (?教學設計?徐英杰著) 是教學理論與實踐的中介和橋梁;是傳播理論、學習

35、理論、教學理論為根底,運用系統論的觀點和方法,分析教學需求和教學問題,設計最正確解決方案的一種理論和方法 理論根底 教學理論 學習理論 傳播理論 教學首要原理 研究對象:教學過程及其構成要素 研究方法:系統分析方法 教學設計的程序:“五大環節 教學模式 必要性?研究生?64理論根底系統論學習理論教學理論傳播理論：首要教學原理學習理念學習環境學習理論含義建構主義 學習環境是一種場所是學習資源和人際關系的組合任務情境是建構主義學習環境的核心學習環境是學習活動開展過程中賴以持 續的情況和條件問題包括疑問、工程相關的個案或實例信息資源認知工具會話與協作工具社會/背景支持行為主義認知主義建構主義人本注意

36、贊可夫的開展教學論布魯納的結構與發現教學論巴班斯基的教學優化理論是關于研究信息的產生、傳播和接收等規律的理論65學習理論行為主義認知主義建構主義人本主義根本觀點：代表人物學習是刺激反映強化巴甫洛夫：條件反射說狗食物飼養員鈴聲華生：刺激-反映連結說SR桑代克斯金納班杜拉學習連結說 試誤說聯結是通過嘗試與試誤過程建立起來的主律和副律論情景反響連結認為情境與反響之間是有直接 的聯系，不需要任何中介主律：副律準備律、練習律、效果律選擇反映律多重反映律定勢律類化反映律聯想轉移律操作條件反射說根本觀點條件反射理論應用：程序應用教學將大問題分成假設干小問題進行應答性操作性強化社會學習理論：觀察學“四階段：注

37、意過程保持過程復制過程動機過程66 當學習者介入問題時才能夠促進學習(教學能否讓學生帶著問題學) 當激活已有知識并將它作為新知識根底時,才能夠促進學習(激活學生原有的知識和經驗) 當新知識展示給學生時,才能促進學習(揭示新知識的結構及其內在聯系促進學生有效的建構知識的意義) 當學習者應用新知識時,才能夠促進學習(練習和應用獲得的新知識促進學生遷移能力的提高) 當新知識與學習者的生活世界融于一體時, 才能夠促進學習(教學生將新知識運用于生活世界) 教學首要原理說明: 教學首要原理是美國教育心理學家麥瑞兒教授歸納所有教學原理,研究后總結出來的“五項首要原理：:67教學分析：教學目標：教學策略：教學

38、過程：教學評價：理論、方式、方法、媒體 分析學生 分析教材知識目標能力目標情感態度與價值觀達成教學目標，突出重點，突破難點依據采用現代學習方式主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性采用有效的教學方法展示知識的過程選擇、設計、應用媒體： 創設情境引課注重過程性評價知識根底認知水平技能水平學生特征：智力因素：非智力因素：個性潛能興趣情感動機意志感知記憶思維想象地位、作用知識結構及其內在聯系關鍵性教學環節建議性的參考資料確定重點、難點、疑點、易混淆點依據教學目標依據學習理論和教學理論策略要符合教學過程的根本規律：有利于表達新課改的要求考慮教師、學生的素養條件間接與直接經驗相結合傳授知識與開展智力相統

39、一智力因素與非智力因素相協調傳授知識與轉變情感相統一提供教學環境提供有效工具解決傳統教學中的困難支持現代學習方式的實施創設情境教師演示學生練習 形成性評價 終結性評價教學設計的程序 分析需求68潛 能語言智能數理邏輯智能空間智能音樂智能身體運動智能人際交往智能自我認識智能： 自我調控自然觀察智能定義：即有效地利用語言口頭或書面語言的才能開發語言智能的策略：學會傾聽、閱讀、表達，讓寫作成為習慣演說家、詩人劇作家、小說家、主持人、故事家有效地利用數學符號和邏輯推理、科學分析的才能科學思維科學家、數學家、物理學家、天文學家、統計學家、邏輯學 家、會計師準確感知視覺空間世界的才能解決空間位置問題能力強

40、空間想象能力強：建筑師、攝影師、畫家、雕塑家感知、欣賞和創造音樂的才能樂曲、旋律、節奏、演唱歌唱家、音樂家、作曲家善于運用身體來表達內心感受才能肢體語言、動作靈巧、身 體平衡、協調等演員、運發動、舞蹈家、手工藝人覺察并區分他人的情緒、意圖、動機政治家、外交家、宗教領袖、心理咨詢家、市場營銷家自省的智力認識并會調控內心世界的才能洞察自然的才能學有專長者：植物學家、物理學家、生態學家、設計師69必要性 優化教學過程,有效達成教學目標 促進教育技術理論與實踐的開展(教學系統設計技術是根底、核心) 提升教師的教學理論水平(由經驗性走向專家型) 促進“整合的理論與實踐研究：70教學過程設計?“六過程課

41、堂教學模式? 朱玉民 感知過程: (創設情境 激趣引入) 認知過程: (營造環境 觀察分析) 理解過程: (交流操作 同化順應) 穩固過程: (建構獲得 強化記憶) 應用過程: (遷移拓展 開展智力) 評價過程: (反響調空 提升經驗) 板書設計: 作用 原那么 六忌教學過程設計教學模式設計見?教學模式?“創境引導建構課堂教學模式理論模式建模依據 本模式，是在?首要教學原理?的啟迪下，根據學生的認知規律、學習的特點，以 認識論為根底，以系統科學理論為指南，以優化教學系統設計為主線，以優化教學過程設計為核心程序。在建構主義學習理論為主流理論的指導下,研究、設計的。實踐模式71 板書是教師教學水平

42、在黑板上的“投影 板書是教師的教育思想,理論水平,專業根本功,教學經驗,教學藝術等簡約化的綜合表現形式. 板書是對教學系統設計的要點(教學目標、重點、難點、教學策略、教學評價等)最精辟的提煉和表達. 科學、合理的板書是有效到達教學目標的橋梁和工具 科學、合理的板書是學生感知、認知、理解、穩固教學信息的重要手段. 科學、合理的板書使學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶. 知識結構嚴謹、內在聯系清晰的板書,有助于學生自己建構知識的意義作用72科學性實用性具有啟發性易于學生建構知識體系易領會、易復習、易掌握直觀性圖文并茂、言簡意賅、符號線條簡潔明快板面布局合理、排列有序、條理清晰重點醒目、知識結構

43、清晰、易于學生回憶重點內容靈活性藝術性字體工整、美觀內容簡潔、前后出現順序、板書時機控制得當板書設計要符合學生的認知規律創新性、隨機適應性原那么知識內容準確、語言簡練板書順序、布局邏輯性強，符合認知規律重點突出，教學策略有效，媒體配合得當有利于難點的突出73五忌潦草:板書字跡含混不清、學生猜字一忌空二忌滿三忌亂四忌散:缺乏結構嚴密性六忌過失無方案、序號亂、層次亂內容位置亂科學性錯誤造字、白字演算失誤六忌黑板上只留寥寥的幾個字只留課題或幾個大標題亂板書教學過程74教學模式： 模式： 是某種事物的一種標準形式或使人照著做的標準樣式?新華字典?是再現現實的一種理論性的簡化形式烏美娜教授教學模式：是用

44、簡約化的方式，提煉和概括了教學設計的實踐活動經驗，解釋和說明了教學設計理論。徐英俊 是比較穩定的教學程序及其方法體系，它具有特定的教學理論指導和教學目標定位，對教學因素及其 組合結構具有特定的要求，對教學活動及其流程也有特殊的規定劉儒德是在一定條件下教學系統各要素經歷的，可供人們借鑒的某種標準過程樣式鄒霞模式論：是研究形式語言及其解釋模型之間關系的理論。是對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素間穩定關系的簡約化形式。鐘志賢教學模式六要素：教學理論根底、教學目標、教學條件、教學策略、教學程序、教學評價新型教學模式：教育/教學思想觀念新：素質、終身、雙主體、創新、情商、四大支

45、柱教育觀 對教學過程主客體關系認識新發揮現代教育技術的優勢建構并實施新型學習方式教學模式多樣化師生角色及關系新教學模式分類：教學模式分類(2)接受學習探究學習合作學習個體學習合作學習接受學習探究學習個體學習按學習方式：按教學理論：以學為主的教學模式以教為主的教學模式“主導“主體教學模式網絡環境下 的教學模式創設情景提出問題自主探索網上協作網上測試課堂小結“六大特征功能系統結構功能解釋功能啟發功能推斷功能教學模式范例75教學模式的功能系統結構功能：解釋功能：啟發功能：推斷功能：幫助教師預見教學效果以簡化的形式表達某種教學思想、理論，具有高度概括性提供相對穩定的結構模型，說明教學系統各要素之間秩序

46、 和內在關系以簡要的象征性形式表達、解釋某種教學理論變抽象理論為形象生動框架，有利于師生把握知識結構及其內 在聯系簡單的系統框架有利于師生互動有方向、目的的展開便于學生的認知規律的發揮76教學模式分類按學習方式分類：接受學習有意義的接受學習直接接受學習模仿學習探究學習探究性學習探究訓練發現學習基于問題學習基于工程學習資源型學習真實性學習網絡測試個體學習合作性學習協作學習同伴輔導交互式學習合作學習程序學習掌握學習計算機輔助學習個別化學習自我調控學習按教學理論分類：以教為主的模式以學為主的模式“主導主體的模式個體學習合作學習接受學習探究學習77網絡環境下的教學模式創設情景：提出問題：自主探索：網上

47、協議網上測試：課堂小結：課件錄象學生自我設問學生之間設問師生之間設問獨立發現法創造操作法歸納類比法打破定式法達標級提高級優勝級欣賞級學生小結教師小結成果發布競爭協同伙伴角色扮演激發興趣、好奇心訓練置疑、猜測能力培養自主學習能力培養競爭意識、合作精神技巧培養理解、自我評價能力培養創新精神和實踐能力現代學習理論的五個C情景強調情景學習建構心智模式建構專注強調內在動機激發能力注重開展多元智力團體協作、合作、團隊精神教育素質化教育網絡化教育社會化：教育個性化：教育終身化宗旨：提高國民素質重點：兩個培養目的：三個開展信息儲存傳播效率資源共享零距離接觸遠程教育電視教育教育軟件光盤等含義終身學習、受教育具備

48、信息素養掌握學習方法終身可持續開展信息技術運用以新型學習方式學習滿足個性學習需要傳播速度效率：一根頭發絲般的光纖，不到一秒鐘可將?大不列顛百科全書?29卷的全部內容從波士頓傳到巴爾的摩78教學模式的范例“啟發創新模式“系統操作模式“演繹歸納模式“整體融合模式數理匹配模式系統關聯模式傳遞接授模式自學輔導模式引導發現模式情景陶冶模式示范模仿模式六環節教學模式朱玉民79教學策略：理論、方式、方法、媒體達成教學目標，突出重點，突破難點依據采用現代學習方式主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性采用有效的教學方法展示知識的過程選擇、設計、應用媒體：依據教學目標依據學習理論和教學理論策略要符合教學過程的根本

49、規律：有利于表達新課改的要求考慮教師、學生的素養條件間接與直接經驗相結合傳授知識與開展智力相統一智力因素與非智力因素相協調提供教學環境提供有效工具解決傳統教學中的困難支持現代學習方式的實施創設情境教師演示學生練習返回80 新課改 “整合的理論根底： 信息技術 信息素養“整合的實質 “整合的理念 “整合的原那么 “整合的途徑 “整合的案例 “整合的策略專題四：信息技術與學科教學整合走進新課程實施新課改系統論傳播理論教學理論學習理論技術信息技術信息技術教學功能信息技術的特點信息技術的優勢知識的物化基石信息技術的優勢和特點 教轉化為教學功能根本途徑大整合論小整合論 “整合的根本理念81技術信息技術：

50、是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工 具與技能的總和。信息技術的優勢信息技術教學功能信息技術的特點信息技術定義：是為社會生產和人類物質文化生活需要效勞的，供人類利用和改造自然的物質手段、智能手段和信息手段的總和。物質手段：與人的手工操作有關的和與具體物質相聯系的技能。智能手段：和人的智力相關的解決問題的方法和技巧。信息手段：物化技術媒體技術非物化技術也稱方法變微觀為宏觀變靜為動變抽象為直觀、形象模擬現實場景創設情境作為學習對象學習工具教學工具交流工具研發工具數字化網絡化智能化多媒體化虛擬化82信息素養具有良好的信息倫理道德修養掌握信息技術知識應用信息技術的能力了解信息技術根本工具

51、的作用理解信息技術的使用方法及其根本原理會使用信息技術常用設備，并能排除常見故障認識多媒體和網絡等功能，并能操作掌握計算機常用軟件如操作系統、文字處理軟件、電子 表格、瀏覽器、Frontpage等的操作掌握多媒體操作系統掌握計算機程序，通過幫助會使用會自己制作簡單的網頁物化知識獲取、傳遞、儲存等信息具有“熱鏈接功能控制、轉變功能具有信息需求的判斷和獲取能力具有評價、篩選、分類、存儲信息的能力具有組織、表達信息的能力具有信息通訊及與別人交流的能力如利用電子郵件、局域網、Internet等。具有利用信息技術展示自己作品的能力具有一定的信息加工能力具有對信息資源查錯和糾錯能力具有利用信息技術進行自主

52、、合作學習的能力83符合新課改的理念：總目標；六項課程改革目標；課程的三維實施目標“整合的思想、根底理論：“六大教育觀；學習理論；教學理論；傳播理論；系統理論“整合的目標“雙贏“整合要符合教學原那么“整合要以優化教學過程為主線，以解決教與學中的問題和困難為重點“整合要注重學科教學與“STS相結合“整合要堅持繼承與開展的原那么促進開展的原那么愉悅、審美的原那么整合的原那么同時到達信息技術教育目標和教學目標整合的立足點是課程，信息技術應當效勞于課程將信息技術的五種教學功能融為一體，優化教與學的過程，促進學生有效學習，達成教學目標直接經驗與間接相結合傳播知識與開展智力相結合智力因素與非智力因素相協調

53、獲得知識與轉變情感相統一教師主導與學生主體相結合綜合應用信息技術機械的、電化的、現代的課堂教學與網絡教學互補教學理論綜合應用 84物化知識優化教學設計是“整合的切入點和根底解決教與學中的問題和困難是“整合的重點動態揭示“過程滲透方法是有效整合的重要途徑充分發揮信息技術“五大優勢提供“五種工具：創設支撐新型學習方式的環境為實施有效教學策略而整合為優化教學資源而整合為豐富網絡教學資源而整合為實現教材呈現方式多媒體化而整合設計信息技術環境下的“案例整合的途徑認知工具教學工具：信息資源，講演、交流、輔助、管理、評價工具學習工具：獲取、儲存、處理、創作表達信息、解決問題交流工具軟件工具：幾何畫板、電路平

54、臺85以達成教學目標為切入點動態揭示策略多種感官參與策略情感驅動策略情境鼓勵策略因勢利導策略思維訓練策略實踐感知策略習作強化策略合作探究策略自主探究策略寓教娛樂策略整合的策略86?說課?東北師大理想信息技術研究院朱玉民教授返回87說課，是同行之間進行示范性的、高質量、高效率，高水平 的教研活動；說課，是精辟地論述教學系統設計的要點，是理論層面上的 教學設計，而不是教學過程的實施；說課，是教學系統設計與教學教學過程實施的中介鈕帶和橋 梁；說課，是教師依據新課程改革的精神，在現代教育思想理論 指導下，創造性勞動的智慧結晶；說課，是提高教師業務素質的有效途徑；說課，是領導或專家測評教師業務素質的有效

55、方式。 通過一位教師示范性的說課，同行“聽、“評、“研、“改而到達提高理論水平、業務水平、豐富教與學的經驗，優化教學過程，推進素質教育，顯著地提高教與學的質量和效率的目的。(說明:以上是課前說課)88一、說課與講課的主要區別根本區別說課講課是教師之間含領導是說理論層面上的“教學設計的要點是師與生之間含領導是教學過程及評價的實施89一、說課與講課的主要區別主要區別說課講課無學生是說理論層面上的“教學設計的要點兩種評價只有同行含領導參加、評價說“五大環節的要點內容范圍節、單元、章、冊研究、總結教學設計的經驗提高理論、業務水平布置下一次說課的任務、落實說課人說評價內容同行評價有學生參加是教學過程的實

56、施是“兩大環節的實施與評價 (教學過程、評價)評價人：師、生、領、家、社90二、怎么說，重點說什么？一怎么說按“五大環節的順序說說教學分析的要點說教學目標及依據說教學策略設計的依據及要點說教學過程主要程序及教學策略的運用說教學評價的方法、手段及目的91二、怎么說，重點說什么？二、重點說什么.課題.內容.對象.教學目標地位、作用結構及其內在聯系重點、難點、疑點、易混淆點認知規律、水平特征依據注意“四大特征表達要明確1、說 “教什么？922、說“怎樣教教學策略說教學策略 (重、難點)教與學的方式教與學的方法展示知識過程教學手段機械手段電化手段現代信息手段說“教學程序教學過程含教學模式重點教學內容、

57、環節及其相應的教學策略板書設計過程性評價的方式、方法例題練習題作業題分類型、層次933、說“為什么這樣教：理念的依據新課改的要求理論依據系統理論教學理論學習理論傳播理論信息技術的優勢、教學功能、特點944、說評價教學目標達成度是否突出重點、突破難點科學性及專業知識是否表達落實新課改理念教學策略的實施、落實媒體的設計與應用重點評教學測試手段與過程教學藝術語言、教態、板書師生互動說評價：說課人評價的依據：教學目標、重點、難點評價內容：評誰：誰評：學生教師教師同行領導、家長、社會評說課人“教學設計評什么評說課人的“說課內容及“教師素質95謝謝大家返回96來源功能實質特征敘寫四要素學生、社會需求學科內

58、容需求是出發點和歸宿導向作用鼓勵功能有預期性的是教學策略設計的依據教學過程設計的依據教學評價設計的依據對學生學習結果的要求是預期性的結果性、層次性可操作性可測評性完整性三維、無缺失行為主體學習者行為動詞可觀察、測量的具體行為如：寫出、認識、比較、解決、測量行為條件對行為限制或范圍如：根據地圖在幾分鐘內行為結果對行為結果的最低標準的要求教與學的結果性標準教與學結果的評價依據引導學生有目的的學習指明教師的教學目的教學目標返回978G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgP

59、dLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRg8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t

60、!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeM