1、.1落實教學理念轉化教學行為.2第一講 落實教學理念1. 教學內容的綜合化；教學內容的綜合化； 2 .教學情境的生活化；教學情境的生活化； 3 .教學過程的民主化；教學過程的民主化； 4 .教學結果的效能化；教學結果的效能化； 5 .教學評價的現代化。教學評價的現代化。.3大教材觀突出科學探究大單元綜合科學精神與人文精神的融合強調活動的記錄v構建立體化教材v以活動充實課堂v從兒童的生活經驗出發選取內容v注重多學科的綜合v重視過程性的積累.4 “過去我們把教材叫做課本，課本和教材在叫法上不一樣，其本質上也是有區別的。課本是我們一貫的叫法，課本，課本，上課之本哪！而現在我們稱之為教材，教材，教材，

2、教學的素材。因此，標準提出，要用教材教而不是教教材 。從“自然”課本變成“科學”教材不僅是形式上的變化，更是科學教育理念上的變化。 ”.5自然課的教材觀知識的載體教學的內容.6自然課的教學對象大自然 天上的日月星體，地上的蟲魚鳥獸、花草樹木，甚至于包括我們自身，都是要觀察研究的事物。 強調從觀察入手放眼看周圍的世界，通過觀察，對大自然的各種事物現象做出比較滿意的解釋 。 .7自然課的教學任務 課本知識是定論，是無需檢驗、只需理解和記憶的“絕對真理”，上課就是要掌握這些知識；做實驗的目的也只是為了檢驗課本知識的正確性。 最終落腳點在于只有理解了、記住了課本知識，才算是完成了教學任務。.8教材呈現

3、什么內容，學生就學什么；教材怎么呈現，老師就怎么教，學生就怎么學。 由此看來，自然課本對學生的“學” 是一種束縛，課本對教學起著控制作用 。.9重新審視科學教材的功能教材不是知識的唯一載體教材也不是教學的全部內容.10 “我們的教材是什么，教材就是提供給老師進行教學的素材，是給你的一個思路。你遇到這個素材和思路，要想辦法達到你制定的教學目標?！?.11科學課對教材功能的重新認識 1、科學教材不是孤立的、靜止的、封閉的，更不是學生科學學習的全部內容。學生手中的課本只是學?？茖W教育資源“網”中一個有著特定意義的“結”，利用這個“結”可以“牽一發而動全身”。 2、教材是學生學習科學的一個資源，一種憑

4、借，是開放的科學教育的起點。.12源于教材；高于教材；創造性地使用教材。恰當有機地融合教材！ .13 教材服務于學生時，只起到指引學生進行科學探索的方向、創設情境的作用，不再是單純的知識載體。以往的認識現在的認識教材是知識的載體。上課時不用課本，那么課本所發揮的呈現知識、指導學生學習等功能就無從可談。因此，“課本、課本,上課之本”是以往教材觀的真實寫照。.14什么是大教材觀 “我們的科學教材是一種大教材，不僅僅是一本學生用書。它是一個系統工程，是一個工具包，包括教師用書、學生用書、學生的科學活動記錄手冊、配套的工具箱和相關的光盤錄像等一系列供學生和老師使用學習資料。”為此，教材組在編寫教材的同

5、時，還編寫了學生記錄手冊(科學小助手)、組織開發了相應配套的工具箱和光盤資料，以利于教師操作教材，并在教材中鼓勵教師利用教材、開發教材、生成新的教材。.15突出培養問題意識突出探究結論的個性化突出指導科學探究突出評價的多元化教材突出科學探究.16突出培養學生的問題意識 黃全愈先生在素質教育在美國一文中有一段精辟的論述：“中國衡量教育成功的標準，是將有問題的學生教育得沒問題，全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育成有問題，如果學生提出的問題教師回答不了了，那就是非常成功，所以美國的學生年級越高 ，越富有創意，越會突發奇想。”.17從問題

6、意識到科學探究 科學性的問題是圍繞客觀世界中的物體、生物和事件提出的。能夠引發學生進行實驗和研究，引發學生收集數據和利用數據對科學現象做出解釋的活動。 .18科學性問題主要有兩種：一種是已經存在的探究現象根源的問題，包括許多以“為什么”打頭的問題，比如：為什么空中的物體會落回地面？為什么有些巖石中含有水晶的成分？為什么人有心室？另一種是所謂的“因果或功能”問題，探究現象的機制問題，大多以“怎么樣”打頭。比如：陽光怎樣促進植物的生長？水晶怎樣形成？.19 在小學科學教育的環境下，許多提出“為什么”的問題能夠轉化為研究“怎么樣”的問題，繼而引發學生進行科學探究。 如：為什么產生影子需要光和物體？（

7、這個問題很大）轉化成：怎樣才能產生影子？（學生可以展開探究）.20科學教育的主要的任務是什么 不僅僅讓學生掌握更多的科學知識 ，而是教孩子。聯合國教科文組織亞太地區理科咨詢員.21基礎的學力提出問題解決問題過程與方法教孩子科學探究活動.22對探究的指導性 科學教材的每一課都可以展開成若干個可供研究的探究活動。l有的探究活動可以讓學生經歷探究的全過程。 l有的探究活動則側重于探究過程中的某一個環節的訓練。 .23讓學生經歷探究的全過程的課 沸騰哪杯水更熱有趣的不倒翁紙的秘密拆裝玩具.24側重于探究過程中的某一個環節活動預測能力；實驗能力；數據整理分析能力；觀察能力；記錄能力；動手操作能力； .2

8、5組織學生科學探究的策略投石擊水導入環節簡潔明快順水推舟布置任務在學生需要的時候給任務隨波逐流指導點撥根據具體情況作調控興風作浪交流匯報有意識地創設矛盾，挑 動學生，引發爭論和辯論。推波助瀾總結提升讓學生在原有的基礎上 更進一步.26探究結論的個性化不給固定的結論研究與實踐單元的設立.27不給固定的結論反對把科學知識從外部強加給學生 強調學生自主建構，并與他人交流和研討。尊重學生研究過程中的獨特體驗。 尊重學生多樣的研究方法和研究成果。學生根據自己的實際情況做出具有個性的記錄和總結 .28新科學教材中一個獨特的單元 研究與實踐 提供一定的時間供學生自由研究，去研究他們自己想研究的問題，去查閱自

9、己想看的資料，去探索自己想做的事情，去做自己想做的實驗，去發現自己想發現的秘密這個時間段是完全屬學生自己的。 .29評價的多元化時間的多元方式的多元主體的多元.30倡導過程性評價靜止的評價結果會與客觀事實差之千里 假使我們從以下三位候選人中，選一位造福世界的人選，你會選擇誰？ A篤信巫醫和占卜；有兩個情婦；有多年的吸煙史，而且嗜好馬提尼酒。 B曾兩次被趕出辦公室；每天中午才肯起床；讀大學時曾吸食鴉片；每天晚上要喝一升白蘭地。 C曾經是國家戰斗英雄；保持著素食習慣；從不吸煙，只偶爾喝點啤酒。A羅斯福；B丘吉爾；C希特勒.31兒童生活經驗的作用大單元建構的教材體系 從兒童的生活經驗出發選取教學內容

10、 大單元綜合觀.32兒童生活經驗的作用小孩子到學校里來的時候，不是一種白紙，他已經有了一定的生活經驗和經歷，也就是知識經驗的基礎 。已有的知識經驗就是他獲取新知識的基礎 。.33 處處強調從生活中的科學做起，同時又特別強調把所學知識運用于日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力 .34孩子的知識結構概念、知識點新的概念、知識點知識越來越豐富，網絡結構越來越密.35從科學精神到人文精神重視人的發展權利在科學中滲透審美教育注重多學科的綜合 人文精神的滲透.36科學精神.37人文精神是什么？人文精神，主要指執著地追求理想世界和理想人格，高揚人的價值，追求人自身的完善，謀求個性解放，并堅持理

11、性，反對迷信和盲從。 .38從科學精神到人文精神 既要引導學生追求科學精神，又要讓人文精神滲透于科學精神，堅定地捍衛人的感情、欲望和生命的尊嚴，并向科學提出挑戰，反對理性擴張和科學對人的壓抑。 .39在科學中滲透審美教育 在所有文體中，詩歌是最能充分抒發人們情感的一種寫作形式。現在有一種十分迷人的前衛生活理念，叫做“人，詩意的安居”，可見詩歌的魅力。 將繁雜枯燥的科學知識用詩的形式表現出來，使學生在輕松愉快中積累科學表象是科學教學的一大創舉。科學詩的運用.40在指導思想上反映出來的“學”為人所用，學習活動服務于學生主體的活動精神，是為了完善人、充實人，而不是使人隸屬于“學”，為“學”所困。 .

12、41對知識內涵的重新認識真正的知識不是用條條杠杠畫出來的知識點，而是人適應生活所需要的力量。它不僅包括前人留下來的經驗，也包括生活生存技能的獲得過程，更重要的是形成人內在的智慧和精神。 .42科學課重視人的發展權利科學課程要面向生活，這也意味著要通過科學學習進一步提升學生的生活質量?！皩W習科學，是為了更好地生活，提高生活質量”。對學生生活質量的關注對學生愛心的培養對兒童的關心.43從寫出自己的預測開始重視數據積累的意義動手之前先動腦v重視過程性的積累.44從寫出自己的預測開始為什么預測是必要的？在解決問題之前先要讓學生對問題做出假設。.45預測是在調動學生已有的知識經驗學生不是一張白紙，他們有

13、豐富的經驗已有的經驗是學生獲取新知識的基礎。沒有經驗學生將難以學習新知識即使是一年級的學生同樣如此。水中放多少回形針？連通氣球？折紙有多厚？.46預測是不確定的，要動手做才知道有時候結論和設想的不一樣（連通氣球）有時候結論和預測相同。預測培養了學生獨立思考的意識。不會輕易地盲從別人，而是相信結論來自于自己的實踐。.47關于溫度升高的預測一杯水在不斷加熱（涼）的情況下，溫度會怎樣變化？溫度上升（下降）的曲線。實際測一測。為什么和自己預測的時候不一樣？（沸點？）.48思考：這個實驗報告有什么問題？ 實驗報告單實驗報告單實驗目的：實驗目的：證明蜘蛛用腿聽聲音實驗材料：實驗材料：小刀一把、蜘蛛一只、桌

14、子一張實驗過程：實驗過程： 步驟（1）：將蜘蛛放在桌上，沖它大喊一聲“爬！” 現象：蜘蛛開始爬行 步驟（2）用小刀將蜘蛛的腿全部去掉，再將蜘蛛放在桌上，沖它大喊一聲“爬！” 現象：蜘蛛一動不動 結論：蜘蛛用腿聽聲音.49第二講轉化教學行為.50.51什么叫做教孩子 教孩子怎么樣科學的看事情，怎么樣科學地去想事情，讓孩子懂得他身邊的自然事物包含著許多科學道理，我們應該怎么樣去了解，怎么樣去弄明白這些科學的問題。 .52基礎的學力學力：學習的能力基礎學力包括：基礎的知識、觀察能力、動手的能力。概括地講：提出問題和解決問題的能力。.53科學興趣：對科學的好奇心和求知欲，由此生發的親近科學、體驗科學、

15、熱愛科學的情感。科學精神：對科學技術具有正確的價值判斷，形成負責的學習態度，敢于獨立思考又樂于互助合作?？茖W概念：對自然想象的理解?？茖W概念：對自然想象的理解?？茖W方法：認識客觀事物的過程、程序。.54探究的過程技能探究的過程技能1 1、初級過程技能：、初級過程技能： 觀察、測量、推斷、分類、交流、預測、認識時空聯系、認識數字聯系；2 2、綜合過程技能：、綜合過程技能： （1）闡明假設，說出變量的名稱； （2）控制變量； （3）得出操作定義； （4）做實驗； （5）解釋數據； （6）研究。.55綜合過程技能（以蒸發一課為例）技能描述例子闡明假設說出變量的名稱 敘述關于一類事件被認為是正確的東西。敘述影響一個事件的所有因素。 一定數量的水的表面積越大，水蒸發得越快。水的數量、表面大小、濕度、風、陽光、溫度、時間。 控制變量 說出操作變量和所有將保持不變的變量的名稱。 操作變量為表面積。反應變量為剩余水的體積。風、濕度、陽光、溫度和時間對于操作實驗和對照實驗均保持不變。 得出操作定義 定義出所有在實驗中被使用的變量。 用于操作實驗和對照實驗的水的起始數量為1000毫升；操作水樣的表面積為50平方厘米；對照水樣的表面積為100平方厘米；風、濕度、