1、教師資格考試幼兒保教知識與能力必看考 點兒童發展理論資料僅供參考教師資格考試幼兒保教知識與能力必看考點：兒童發展理 論一、成熟勢力說成熟勢力說簡稱成熟論，主要代表人物是美國心理學家格賽爾 (A.Gesell , 18801961)。格賽爾認為，個體的生理和心理發展都是 按照其基因規定的順序有規則、 有次序地進行的。她把經過基因來指 導發展過程的機制定義為成熟，心理發展是由機體成熟預先決定與表 現的。成熟是心理發展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的 發展與變化。脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發展。格賽爾 的觀點源自于她的雙生子爬梯實驗。1929年，她首先對一對雙生子T 和C進行了行為

2、基線的觀察，確認她們發展水平相當。在雙生子出生 第48周時，對T進行爬樓梯、搭積木、肌肉協調和運用詞匯等訓練， 而對C則不作訓練。持續了 6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。 到了第53周當C達到爬樓梯的成熟水平時，開始集中訓練，發現只 要少量訓練，C就趕上了 T的熟練水平，即在55周時T和C的能力 沒有差別。因此，格賽爾斷言，兒童的學習取決于生理的成熟，成熟 之前處于學習的準備狀態。所謂準備，是指由不成熟到成熟的生理機 制的變化過程。只要準備好了，學習就會發生。決定學習最終效果的 因素是成熟。在發展的過程中，個體還表現出極強的自我調節能力。格賽爾對爬梯實驗的解釋曾經引起很多人的興趣和爭論。

3、格賽爾認為資料僅供參考幼兒的遺傳基因決定了她們的發展和行為，而且內部的成熟因素決定 了幼兒的生長和發展(格賽爾和彳爾克，1949年)。例如，幼兒在完 成如跳和系鞋帶動作所表現出來的能力上的不同， 應歸因于她們遺傳 上的不同，而不應歸于她們所處的環境。幼兒的發展、成熟和學習是 按照她們自己內部的既定順序進行的。二、行為主義的觀點(一)華生的早期行為主義美國心理學家華生(J.B.Watson ,18781958)是行為主義的創始 人。她認為心理的本質就是行為，心理學研究的對象就是可觀察到的 行為。華生否認遺傳在個體成長中的作用， 認為一切行為都遵循著刺 激(S)反應(R)的學習過程，經過刺激能夠預

4、測反應，經過反應能 夠推測刺激。華生對兒童心理發展的解釋受到洛克“白板說”的影 響，并在此基礎上得到發展，認為發展是兒童行為模式和習慣的逐漸 建立和復雜化的一個量變的過程，因而不會體現出階段性。華生將條 件反射廣泛運用于對兒童行為的研究上。華生認為，環境和教育是兒童行為發展的唯一條件。她曾說過： “給我一打健康的、發育良好的嬰兒和符合我要求的撫育她們的環 境，我保證能把她們隨便哪一個都訓練成為我想要的任何類型的專家 醫生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論她的才智、嗜好、傾向、能力、秉性以及她的宗族如何(1930)早期行為主義心理學的資料僅供參考建立改變了當時過分重視意識研究的傾向，開始強調和重

5、視環境和教 育的作用。但華生否定兒童在發展中的主動性和能動性， 否定兒童心 理發展的階段性和年齡特征。(二)斯金納的新行為主義美國心理學家斯金納(B.F.Skinner)在華生行為主義的基礎上， 用操作性條件作用來解釋行為的獲得。 斯金納認為，人的行為大部分 是操作性的，行為的習得與及時強化有關，因此，能夠經過強化來塑 造兒童的行為。個體偶然發出的動作得到強化。 這個動作后來出現的 概率就會大于其它動作。行為是一點一滴地塑造出來的。按照斯金納 的觀點，人類語言的獲得就是經過操作性條件作用形成的。父母強化了孩子發音中有意義的部分，從而使孩子進一步發出這些音節，導致 語言體系的最終掌握。斯金納同時認為，得不到強化的行為就會逐漸 消退。因此，這一理論不但適合于兒童新行為的獲得與塑造，而且也同樣對不良行為的矯正具有指導意義。最常見的方法就是對兒童的不 良行為予以“忽視”，即不予強化。斯金納的行為發展觀在行為矯正 和教學實踐中產生了巨大的影響。 成人對兒童積極行為及時強化、 對 不良行為表現出淡化，這些觀點對