1、新課程下課堂教學與評價新課程下課堂教學與評價2007年安徽省初中信息技術年安徽省初中信息技術研修研修阜陽市教學研究室阜陽市教學研究室馮士海馮士海二、如何設計一節好課？二、如何設計一節好課？一、什么樣的課才是一堂好課？一、什么樣的課才是一堂好課？四、如何開展課堂教學評價？四、如何開展課堂教學評價？三、怎樣才能上好一節好課？三、怎樣才能上好一節好課？兩份報告的預言 1979年6月，中國曾派一個訪問團去美國考察初級教育。回國后寫的考察報告中說，美國學生無論品德優劣、能力高低，無不躊躇滿志；小學二年級的學生，大字不識一斗，加減乘除還在瓣手指頭，就整天奢談發明創造；重音、體、美，而輕數、理、化；課堂幾乎

2、處于失控狀態，最甚者如逛街一般，在教室里搖來晃去。結論是：美國的初級教育已經病入膏育，再用20年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。案例案例1 同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團來中國，也寫了一份報告：中國的小學生在上課時喜歡把手放在背后，除非老師發問時舉右手，否則不輕易改變；早晨7點鐘之前，在中國的大街上見到最多的是學生；中國學生有家庭作業，是學校作業在家庭的延續；中國把考試分數最高的學生稱為學習優秀的學生，一般會得到一張證書，其他人則沒有。報告的結論是：中國的學生是世界上最勤奮的，他們的學習成績和世界上任何一個國家的同年級學生比較，都是最好的。可以預測，再用20年

3、的時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠遠地甩在后面。26年過去了，美國病入膏肓的教育制度共培養了幾十位諾貝爾獎獲得者和100多位知識型的億萬富豪，而中國還沒有哪一所學校培養出一名這樣的人才。兩家的預言都錯了。著名特級教師錢夢龍先生的一個實驗：著名特級教師錢夢龍先生的一個實驗： 在條件相同的兩個班級中，他分別用不同的方法教同一篇課文。甲班完全由教師教授，乙班由學生自讀、思考、討論。一個學期以后，用“突然襲擊”的方式對兩班學生同時進行測驗。結果乙班的優秀答卷占70%，而甲班僅占38%，尤其是對課文內容的記憶準確程度和對有些問題的理解深度，乙班遠遠超過了甲班。案例案例2u學生負擔奇重學生負擔奇重

4、 睡眠不足睡眠不足 文體活動文體活動被擠掉被擠掉 身心健康受損身心健康受損 近視率高近視率高 考試作弊考試作弊 智育也受到影響智育也受到影響u偏離了偏離了 教育方針教育方針. . 應試教育帶來的負面影響應試教育帶來的負面影響課程改革背景課程改革背景課程改革背景課程改革背景中小學中小學8 8次課程改革次課程改革序列序列印發時間印發時間名稱名稱第一次第一次1950年年1951年年小學小學(各科各科)課程暫行標準課程暫行標準(草案草案)普通中學普通中學(各科各科)課程標準課程標準(草案草案)第二次第二次1952年年中、小學各科教學大綱中、小學各科教學大綱(草案草案)第三次第三次1956年年中、小學各

5、科教學大綱中、小學各科教學大綱(修訂草案修訂草案)第四次第四次1963年年全日制中小學全日制中小學(各科各科)教學大綱教學大綱(草案草案)第五次第五次1978年年全日制十年制學校中小學各科教學大綱全日制十年制學校中小學各科教學大綱(試行草案試行草案)第六次第六次1986年年全日制小學初中各科教學大綱全日制小學初中各科教學大綱第七次第七次第八次第八次1992年年2001年年九年義務教育全日制小學、初級中學九年義務教育全日制小學、初級中學(各科各科)教學大綱教學大綱(試用試用)全日制中學課程標準全日制中學課程標準 新課改新課改 教育有了時代精神和靈魂。教育有了時代精神和靈魂。u一個為本：以人為本（

6、核心理念）一個為本：以人為本（核心理念）u兩個精神：民主、科學兩個精神：民主、科學u三個注重：過程、體驗、探究三個注重：過程、體驗、探究u五個發展：全面發展、全體發展、主動發五個發展：全面發展、全體發展、主動發 展、個性發展、終身發展展、個性發展、終身發展為什么要進行課程改革？為什么要進行課程改革？u “國家的競爭力不國家的競爭力不是始于工廠或工程是始于工廠或工程實驗室實驗室,而是始于而是始于教室教室.”-李李.艾科卡艾科卡 u事實上第三次世界事實上第三次世界大戰早已打響，只大戰早已打響，只不過戰場并不是在不過戰場并不是在陸地、海洋和天空，陸地、海洋和天空，而是在各個國家的而是在各個國家的中小

7、學教室里。中小學教室里。素質教育素質教育為提高全民為提高全民族素質，增強國家競爭力族素質，增強國家競爭力而實施的教育。而實施的教育。創新能力創新能力,實踐能力。實踐能力。(愛國愛國情懷、樂群意識、從家庭情懷、樂群意識、從家庭到社會，自律和管理能力到社會，自律和管理能力及拼搏精神、良好習慣。）及拼搏精神、良好習慣。） 如何理解新課改如何理解新課改 課改是一個過程。課改是一個過程。 首先是一個理念，以人為本，為了學生首先是一個理念，以人為本，為了學生的發展。的發展。 發展不可能一下子盡善盡美，是實踐當發展不可能一下子盡善盡美，是實踐當中不斷完善的過程。中不斷完善的過程。 改革不是對傳統的否定，而是

8、揚棄。改革不是對傳統的否定，而是揚棄。 如何理解新課改如何理解新課改新課程帶來新教學理念新課程帶來新教學理念義務教育階段信息技術課程的總體目標是培養學生的信息素信息素養。養。 1、什么是素養？、什么是素養？ 高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨 2、什么是信息素養？、什么是信息素養？ 1.新課改不是對原來的計算機技術教育方式的全盤否定，是在原來的基礎上更注重培養學生自主學習技能的能力，更注重學生學習的過程，形成學生以后終身學習的能力。2.新課改的信息技術不是忽視技能、技術的培養，而是培養學生達到某一相同目的多元化技術技術層次。具體來說，就是不再是單一技術操

9、作的訓練，而是在一般技術的基礎上，更強調和體驗技術產生的過程，強調技術的應用環境，要求學生掌握解決問題的方法和能力。第一點，素養是后天養成的，它不是天生的。從心理學意義上來說，天第一點，素養是后天養成的，它不是天生的。從心理學意義上來說，天生的，我們通常可以把它稱為素質，比如說，身體素質、心理素質，而生的，我們通常可以把它稱為素質，比如說，身體素質、心理素質，而素養是后天形成的。素養是后天形成的。第二點，素養是可以培養的。人的素養是有高低的，比如說文學素養、第二點，素養是可以培養的。人的素養是有高低的，比如說文學素養、藝術素養，比如說科學素養、我們的技術素養、信息素養。它是可以有藝術素養，比如

10、說科學素養、我們的技術素養、信息素養。它是可以有高低的，有的人低一點，有的人高一點。那么在教育過程中，我們可以高低的，有的人低一點，有的人高一點。那么在教育過程中，我們可以通過教育活動，促進學生的各種素養由低向高逐步的向前發展，因此說，通過教育活動，促進學生的各種素養由低向高逐步的向前發展，因此說，素養是可以培養的。素養是可以培養的。第三點，素養是多層面、多層次的。素養不僅包括一種意識，而且它包第三點，素養是多層面、多層次的。素養不僅包括一種意識，而且它包括一種實踐，比如我們通常所說的知、情、意、形等方面。因此，當每括一種實踐，比如我們通常所說的知、情、意、形等方面。因此，當每個學科都在談素養

11、的時候，其中，都包含有知識與技能、過程與方法，個學科都在談素養的時候，其中，都包含有知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀這樣的多層面的理解。情感態度與價值觀這樣的多層面的理解。第四點，素養是綜合的，孤立的單一素養是不存在的。比如我們講文學第四點，素養是綜合的，孤立的單一素養是不存在的。比如我們講文學素養或者信息素養，孤立地來說實際是不存在的，我們很難從一個人身素養或者信息素養，孤立地來說實際是不存在的，我們很難從一個人身上簡單地分割出哪一塊是文學素養，哪一塊是科學素養，哪一塊是信息上簡單地分割出哪一塊是文學素養，哪一塊是科學素養，哪一塊是信息素養。素養。素養可以從四個方面來理解：素養可以從

12、四個方面來理解：1、什么是素養？、什么是素養？ （ 南京師范大學教育科學學院、課標組專家張義兵） 信息素養本身是一個內容十分豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識別信息，加工處理，傳遞信息并且創造信息的能力。具體說來它主要包括四個方面： 第一是信息意識。即人們對待信息的敏感程度，是人們對自然和社會的各種現象、行為、理論或觀點的理解，感受和評價。通俗地講，面對不懂的問題，能積極主動地去尋找答案，并知道在哪里，用什么方法或工具去尋求答案，這就是信息意識。 第二是信息知識。這既是信息科學知識的理論基礎，又是學習信息技術的基本要求，通過掌握豐富的信息技術知識，才能更好

13、地學習、理解和運用信息技術。信息知識的多少不僅體現學生掌握信息知識的豐富程度，而且還制約著他們對信息知識的進一步掌握和運用。2、什么是信息素養呢？、什么是信息素養呢？ 第三是信息能力。信息能力包括信息系統的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等等，也是信息時代重要的生存能力。 第四是信息道德。培養學生具有正確的信息倫理道德和修養，學會對媒體信息進行正確的判斷和選擇，自覺地選擇對學習和生活有用的信息，自覺抵制不健康的信息，不組織和參與非法信息活動，不利用計算機網絡從事危害他人信息系統和網絡安全，侵犯他人合法權益的活動，這些都是信息素養的重要體現。

14、 信息素養的四個方面是不可分割的統一體，其中，信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證，提升廣大青少年的信息素養也是基礎教育的基本目標。 2、什么是信息素養呢？、什么是信息素養呢？1.1.新課程以培養信息素養為主要新課程以培養信息素養為主要目標目標 2.2.新課程要求學生具備一定的信新課程要求學生具備一定的信息技術應用技能息技術應用技能3.3.新課程強調培養學生的評價能新課程強調培養學生的評價能力力4.4.新課程強調學生要有與信息社新課程強調學生要有與信息社會相適應的價值觀和責任感會相適應的價值觀和責任感 5.5.新課程在技術內容上更注重方新課程在技術內容上更注重方法與思

15、想的挖掘法與思想的挖掘 新課程帶來新教學理念新課程帶來新教學理念以前計算機課程基本上是教軟件操作，軟件的版本改變了，教學內容甚至課本就得跟著改變，給人一個教學跟在軟件后面走的感覺。而且，大多是微軟的產品，我們的課本好象是微軟的產品說明書，而我們的教學好象是免費為微軟做廣告。學生使用信息技術工具促進學習、提高效能并激發創造力。使用效能工具來協作構建加強技術的工作模式，準備發表和生產其他創造性作品。2信息技術作為交流工具信息技術作為交流工具利用遠程通訊與同學、專家和其他人交流與合作。使用多種媒體和方式與大眾有效地交流信息與思想。3信息技術作為研究工具信息技術作為研究工具運用技術工具從多種信息來源中

16、查找、評價和收集資料。運用技術工具加工信息，報告結論。評價和選擇新的信息資源和新的技術方法以完成某一特殊任務。4信息技術作為解決問題和做出決策的工具信息技術作為解決問題和做出決策的工具利用技術資源解決問題，做出全面、合理的決策。利用技術來發展策略，解決實際問題。 National Educational Technology Standards for Student, pp14.新課程帶來新教學理念新課程帶來新教學理念1. 信息技術作為效能工具信息技術作為效能工具小學初中高中一貫設置的中小學信息技術課程內容及目小學初中高中一貫設置的中小學信息技術課程內容及目標要求標要求（苗逢春）（苗逢春）興

17、趣與特長興趣與特長應用技能應用技能信息素養信息素養技術創新技術創新小學小學激發興趣激發興趣保持學習保持學習動機動機解決常用軟解決常用軟件件/工具的工具的應用技能應用技能體驗信息體驗信息活動活動;形成形成信息意識信息意識勇于質疑的問題勇于質疑的問題意識；敢于嘗試意識；敢于嘗試的創新精神的創新精神鞏固興趣鞏固興趣發現特長發現特長拓展拓展+提升提升初具一技之長初具一技之長自主選擇自主選擇綜合應用綜合應用創新能力：改進創新能力：改進方案；動手創新方案；動手創新初中初中專業學習和專業學習和發展興趣發展興趣自選門類的自選門類的專業發展專業發展信息信息知識知識智慧智慧某一技術門類某一技術門類的設計、制作、的

18、設計、制作、創造創造高中高中一堂好課是什么樣的？一堂好課是什么樣的？一、什么樣的課可一、什么樣的課可以稱為一堂好課以稱為一堂好課?一堂好課的特點 1體現新課程的培養目標，關注學生的全面發展2創造性地使用教科書(用教科書教)3建設新型的課程文化民主、平等、科學、 對話、協商4密切聯系實際生活、學習、社會發展、科 技發展,關注學生的已有知識和經驗5體現課堂教學的生成性6倡導多元化的學習方式7 創設能引導學生主動參與學習的課堂學習情景8關注個體差異，滿足不同學生的需要9促進學生發展的多元評價1 1、體現新課程的培養目標、體現新課程的培養目標知識傳授基礎 橋梁 升華 新課標的三維教學目標，縮短學科之間

19、的差異，提升了信息技術課程的地位。新課標提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度的教學目標，各個學科共同構建學生終身發展的平臺，縮短了學科之間的差異(盡管因為其他原因，這些差異不可能根本消除)，提升了信息技術學科的地位。1、體現新課程的培養目標、體現新課程的培養目標返回返回（1）意義）意義v本次課程改革的特點本次課程改革的特點教材給教師提供了廣教材給教師提供了廣闊的創造性的發展空間。闊的創造性的發展空間。v以傳授知識為主要目標的教學觀念的影響還很以傳授知識為主要目標的教學觀念的影響還很大，不少教師認為教師的任務就是大，不少教師認為教師的任務就是“教書教書”，把課本上的東西全部交

20、給學生。把課本上的東西全部交給學生。v教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者，即教師是程）的開發者，即教師是“用教科書教，而不用教科書教，而不是教教科書是教教科書”。2、創造性地使用教科書、創造性地使用教科書教科書：以豐富的素材為教師、學生教科書：以豐富的素材為教師、學生提供再創造的平臺提供再創造的平臺 面對新課程，教材編者在內容的設計上更多地著眼于學生，以盡可能豐富、多樣的學習內容、方式、方法，以及拓展性活動等素材資源的提供，為學生、教師主體的創造性活動提供可操作平臺。 2、創造性地使用教科書、創造性地使用教科書教材與教學關系的認識“教材

21、無非就是個例子” （葉圣陶）為教師提供好操作的、典型的例子 素材提供 2、創造性地使用教科書、創造性地使用教科書用教材與教教材吃透教材（吃透后可以利用、調整、整合，是下面工作的基礎）補充教材（加法）更新教材（先減法，再加法）超越教材2、創造性地使用教科書、創造性地使用教科書（2）主要表現v對教材的靈活運用對教材的靈活運用 1、更換內容、更換內容 2、調整進度、調整進度 3、適當增減教學內容適當增減教學內容 4、重組教學單元、重組教學單元 5、內容的整合、內容的整合 2、創造性地使用教科書、創造性地使用教科書（3）創造性使用教材中應注意避免幾種傾向）創造性使用教材中應注意避免幾種傾向創造性地使用

22、教材必須以課程標準或課程綱要為依據，創造性地使用教材必須以課程標準或課程綱要為依據，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。變教學目的，違背學科教學特點。創造性使用教材必須以有利于調動學生學習興趣，有創造性使用教材必須以有利于調動學生學習興趣，有利于有效教學為出發點。利于有效教學為出發點。創造性地使用教材必須是創造性地使用教材必須是“實實”與與“活活”的高度統一，的高度統一，不能流于形式做表面文章。不能流于形式做表面文章。創造性使用教材應最大限度地避免主觀行為，從實踐創造性使用教材應最大限度地避免主觀行為，從實踐

23、中來，到實踐中去。中來，到實踐中去。創造性使用教材必須量力而行，不可一蹴而就，急于創造性使用教材必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。求成。研究教材、尊重教材、創新教材研究教材、尊重教材、創新教材2、創造性地使用教科書、創造性地使用教科書（4）創造性使用教材對教師提出新的要求）創造性使用教材對教師提出新的要求創造性地使用教材是一名優秀教師應具創造性地使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。備的基本素質。進一步樹立課程意識。進一步樹立課程意識。充分認識明確教學目的的重要性。充分認識明確教學目的的重要性。教師在創造性地使用教材的過程中獲得教師在創造性地使用教材的過程中獲得專業成長。專業成長。2、創

24、造性地使用教科書、創造性地使用教科書返回返回 n教師是學生成長的 引領者n教師是學生潛能的 喚醒者n教師是教育內容的 研究者n教師是教育藝術的 探索者n教師是學生知識建構的 促進者n教師是學校制度建設的 參與者n教師是校本課程的 開發者3、建設新型的課程文化民主、平等、科學、對話、協商新型師生關系新型師生關系 創設生命化的課堂氛圍（環境）創設生命化的課堂氛圍（環境）（以人為本的教育環境）（以人為本的教育環境） 自由、權利：意味著解放學生的大腦、嘴巴和手腳；自由、權利：意味著解放學生的大腦、嘴巴和手腳；（例（例:新課程的課堂學生行為、想說就說；新課程的課堂學生行為、想說就說；規則規則） 民主、平

25、等：教師和學生都是真正意義上的人，師生之民主、平等：教師和學生都是真正意義上的人，師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊卑之分。間只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊卑之分。 意味著教師是學生的伙伴、朋友，教師要參與到學生的意味著教師是學生的伙伴、朋友，教師要參與到學生的活動中，和學生休戚與共，感情相通；（例：同學們好、取活動中，和學生休戚與共，感情相通；（例：同學們好、取消講臺、量腰圍）消講臺、量腰圍） 寬松：即允許學生展現個性，允許學生說錯話、辦錯事，寬松：即允許學生展現個性，允許學生說錯話、辦錯事，允許學生犯錯誤；允許學生犯錯誤；(例：布置作業例：布置作業) 和諧：則要求教師與學生

26、之間、學生與學生之間感情融和諧：則要求教師與學生之間、學生與學生之間感情融洽，和睦相處。洽，和睦相處。 （例：老師，我們想和你比）（例：老師，我們想和你比）課堂教學充滿：課堂教學充滿：尊重、敬重欣賞、珍愛新課程為了未來社會培育新的文化為了未來社會培育新的文化 返回返回給知識注入生命，知識因此而鮮活，給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重給生命融入知識，生命因此而厚重 體現課堂教學的生活性4 4、體現新課程課堂教學的生活性、體現新課程課堂教學的生活性 教學注重從生活實際中引入課題：例教學注重從生活實際中引入課題：例 生活是課程資源的源泉生活是課程資源的源泉 生活是最好的教

27、育生活是最好的教育 教學注重從學生經驗出發：教學注重從學生經驗出發： 有位教育家曾經說過，任何有效的教學都始于對學生有位教育家曾經說過，任何有效的教學都始于對學生已有已有 經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。和生活經驗。 必須讓學生的智慧、思維、猜測、想象、情感、喜必須讓學生的智慧、思維、猜測、想象、情感、喜怒、哀樂都充分地參與到課堂教學中來。怒、哀樂都充分地參與到課堂教學中來。4 4、體現新課程課堂教學的生活性、體現新課程課堂教學的生活性教學（學習）本身就是生活教學即生活教學（學習）本身就是生活教學即生活v教學聯系生活，教學聯系

28、生活，教學教學本身也是一種生活本身也是一種生活v 教學怎樣成為一種生活？教學怎樣成為一種生活？ 誠信教學誠信教學 教學的真實性教學的真實性 教學情境是教學情境是 真實的真實的 教師言行是教師言行是 真實的真實的 學生表現是學生表現是 真實的真實的 “ “學生在課堂表現與在家里表現是一樣的學生在課堂表現與在家里表現是一樣的” （拒絕假課、作秀課、表演課）（拒絕假課、作秀課、表演課）4 4、體現新課程課堂教學的生活性、體現新課程課堂教學的生活性返回返回課堂是預設的，還是生成的？課堂是預設的，還是生成的？預設生成高質量的生動活潑的發展預設生成高質量的生動活潑的發展為什么強調生成？開放？為什么強調生成

29、？開放？生命和人性的非預設性、不可預測性。生命和人性的非預設性、不可預測性。5、體現課堂教學的生成性、體現課堂教學的生成性 任何一節課，都不是課堂教學的“唯一”而只是“其一”，其重要原因在于，教學發展具有無限可能性。課堂教學中具有無數的變動因子，而正是這些變動因子孕育了課堂教學無比豐富的創造性。從這個意義上來說，發展變化乃是課堂教學的存在狀態。作為課堂教學結構，它的開展必須正視這個事實。 課堂是預設的，更是生成的。預設使課堂更有效，生成使課堂更有活力。預設的主動權主要在老師，生成的主動權主要在學生，但是，要把學生的“生成”轉化為課程資源、轉化為課堂教學的血肉，又需要老師充分的預設、敏銳“課程資

30、源”意識、機智的臨場應變能力、豐富的積累、深厚的功底，等等，否則，不是抓不住、就是用不好；不是不知所措、就是不置可否，就這樣一次次地與精彩擦肩而過。5、體現課堂教學的生成性、體現課堂教學的生成性u教學過程存在不可預測性。不可預測性是課堂具有無限發展可能性的一個外在表征。因此，一個再高明的教師，也不可能完全事先想好課堂教學過程中的所有內容，比如你無法預測到學生發言討論的時間跨度，也無法預見學生將會提出什么樣的問題。正是這樣的不可預測性，使課堂充滿生機與活力。在這個意義上來說，不可預測性是創造的胚胎。5、體現課堂教學的生成性、體現課堂教學的生成性u面對課堂上的突發事件， 如果教師能夠敏感地覺察到，

31、并迅速判斷這一事件的教育價值 （依據課程目標），反映了這位教師的專業素養；如果他再能夠適時調整原先的教學設計，因勢利導，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動，激發出教育智慧的火花，則反映了這位教師的教學機智。5、體現課堂教學的生成性、體現課堂教學的生成性一般來說，計劃一個機智的行動或對策是不可能的。在教學當中，常常是那些不穩定的、不連續的、變化不定的時刻需要某種無法計劃的機智行動。這些不穩定的時刻并不是教學中的偶然事件，它們從本質上是教學的一個有機的組成部分。 5、體現課堂教學的生成性、體現課堂教學的生成性返回返回 1.在提倡多樣化的學習方式的同時，新課程在提倡多樣化的學

32、習方式的同時，新課程為什么突顯為什么突顯自主、合作、探究自主、合作、探究？原因之一（針對性）原因之一（針對性）： 在教與學的關系上，傳統教學過分強調教，以教為中心，以教為基礎，冷落、淡化、忽視學，學的自主性喪失了，萎縮了，學生越學越不愛學，越學越不會學。 基于此，新課程提倡和強調自主學習。基于此，新課程提倡和強調自主學習。 6 6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式 在學與學的關系上，傳統教學過分強調和利用競爭機制，從而造成了同學之間的隔閡、排斥，形成了利己損人的不和諧的人際關系，不但影響了學習本身，而且妨礙了學生人格的健全發展。 基于此，新課程提倡和強調合作學習。基于此，新課程提倡和

33、強調合作學習。為什么突顯自主、合作、探究？為什么突顯自主、合作、探究？6 6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式在接受與探究的關系上，傳統教學過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，使學生學習書本知識變成了僅僅是直接接受書本知識（死記硬背即為典型），學生學習純粹成了被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。基于此，新課程倡導和凸顯探究學習。基于此，新課程倡導和凸顯探究學習。為什么突顯自主、合作、探究？為什么突顯自主、合作、探究？6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式原因之二（時代性）原因之

34、二（時代性）： 自主學習強調學習的主動性、獨立性、自控性（規劃性），有助于弘揚人的主體性和自主精神； 合作學習強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念； 探究學習強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。 自主、合作、探究學習體現了時代精神，有助于培養自主、合作、探究學習體現了時代精神，有助于培養時代所需要的人的品質和素質。正因為如此，新課程倡導時代所需要的人的品質和素質。正因為如此，新課程倡導和凸顯自主、合作、探究。和凸顯自主、合作、探究。 6 6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式4.4

35、.作為一種品質（精神），必須大力弘作為一種品質（精神），必須大力弘揚和張顯，并滲透到其他各種學習方式揚和張顯，并滲透到其他各種學習方式中去中去. .自主精神：自主精神：自覺、積極、主動、獨立、反思、自控、自覺、積極、主動、獨立、反思、自控、自律、自律、 責任感、使命感責任感、使命感合作精神：合作精神：觀察、傾聽、發現、尊重、欣賞、共享、觀察、傾聽、發現、尊重、欣賞、共享、助人、助人、 交流、交往交流、交往探究精神：探究精神：思考、質疑、批判、懷疑、超越、發現、思考、質疑、批判、懷疑、超越、發現、研究研究6 6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式v任何一種學習方式（方法），有其局限性和任

36、何一種學習方式（方法），有其局限性和發揮作用的前提，選用時必須根據教材因素、發揮作用的前提，選用時必須根據教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他學習方式相互結合。其他學習方式相互結合。v作為一種能力，需要循序漸進地系統地進行作為一種能力，需要循序漸進地系統地進行培養，如果僅把它作為手段，而不是作為能培養，如果僅把它作為手段，而不是作為能力進行培養，這些學習方式是難于取得預期力進行培養，這些學習方式是難于取得預期效果的。效果的。6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式 2.學習方式轉變絕不是意味著用一種方學習方式轉變絕不是意味著用一種方式

37、（方法）代替另一種方式（方法）式（方法）代替另一種方式（方法）用自主學習代替指導學習用自主學習代替指導學習用合作學習代替個體學習用合作學習代替個體學習用探究學習代替接受學習用探究學習代替接受學習6 6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式 . .自主、合作、探究學習受到了實驗區的重自主、合作、探究學習受到了實驗區的重視，但目前存在的突出問題是：視，但目前存在的突出問題是：形式化：形式化：僅僅作為一種學習方式，而且往往只是外在表僅僅作為一種學習方式，而且往往只是外在表現。現。 自主就是讓學生自學嗎？自主就是讓學生自學嗎？ 合作就是讓學生湊在一起嘰嘰喳喳嗎？合作就是讓學生湊在一起嘰嘰喳喳嗎？

38、課堂靜悄悄就違背了合作精神嗎？課堂靜悄悄就違背了合作精神嗎？ 探究就一定是第一步提出問題、第二步假設、第探究就一定是第一步提出問題、第二步假設、第三步驗證三步驗證最后一步提出結論嗎？最后一步提出結論嗎？6 6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式（）把自己當成學生自主學習的組織者。（）把自己當成學生自主學習的組織者。 在自主學習的過程中教師的角色轉在自主學習的過程中教師的角色轉變應注意這樣幾個方面：變應注意這樣幾個方面：（）教師還要把自己當成一個調控者。（）教師還要把自己當成一個調控者。 （）教師還要把自己當成是學生自主學習的（）教師還要把自己當成是學生自主學習的激發者。激發者。 （）教

39、師角色的轉變還要走向一個幫助者，而（）教師角色的轉變還要走向一個幫助者，而不是旁觀者。不是旁觀者。 6 6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式合作學習的案例 課例1：上課時，教師宣布小組討論。前排同學刷地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，誰也聽不見誰在說什么。幾分鐘過去了，教師喊“停！”學生立即安靜下來。然后說，“哪位同學愿意來發言”。學生的回答都是“我”怎么看，“我“覺得應當如何，“我”認為怎樣。6 6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式 課例2.上課前，教師要求學生按照事先分好的小組圍坐在一起。課的內容是文本信息的加工制作一個邀請函。上課了，教師在教師機上演示制作邀請函的步驟，接著上

40、學生自己操作，過一會，要求幾位做好的同學到教師機上，利用廣播演示自己制作的邀請函作品。交流完后，教師又要求同組學生之間交流自己制作的方法和經驗。這時可以聽見只有幾個小組內有學生在說話，但是聲音很小，氣氛不夠熱烈。5分鐘后，教師宣布進入下一個教學環節。6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式請問：你對這些“合作學習”有什么看法？6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式課例1. 從學生回答時都帶有“我”，而不是“我們小組”，說明他的觀點僅僅是他個人的看法，而不代表小組的意見，不是小組討論的結果。這樣的“小組討論”不能算作是“合作學習”，這樣的合作學習只是流于形式。6 6、倡導多元化的學

41、習方式、倡導多元化的學習方式 課例2. 存在2個問題： 1.對于中學的學生來說，從老師布置任務時簡潔的語言中能明確知道自己應當做些什么嗎？老師要求學生進行交流時，語言表述不到位，任務指向不明確。 2.交流完成后老師沒有給學生以表達和展示他們交流的結果的機會。各小組間不能分享各自交流的體會與成果。這也是與合作學習的本意不符合。 6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式問題解決方案6 6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式情境一中，教師應事先建立一些基本的小組合作的規劃；討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都

42、有思考的機會和時間。教師在要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪“哪位同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。教師還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在具有團體性質的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。這樣一來，小組合作學習不僅“形似”，而且也“神似”了。 問題解決方案6 6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式情境二中，我們可以這樣來操作：課堂上老師按照自己對學生的了解情況，把能力較強的學生與能力一般的學生搭配劃分小組，以達到保證小組間能力均衡和小組內能力有差異的學生相互學習的目的。課堂上學生的作品評價方案的

43、優劣也要有一個標準，比如：邀請函格式是否正確；界面是否美觀； 是否有自己的創造性；知識點的完整性和挖掘的深度等。并給各項測評指標制定分值，小組內成員為各個成員的小結相互打分，選出小組內最好的作品，并由該作品的作者到講臺上利用教師機講解自己作品的特色之處，及所用的方法等。與情境二中老師指定學生上臺交流小結的形式相比，這種小組合作學習更能體現學習民主不再是由老師評價學生，而是讓學生自己評價自己。學生從小組成員或全班同學的肯定中獲得更多學習化學的自信和動力，從小組成員的建議中獲得完善自己小結的最優方法，這比一個人學習更有效率、收獲更多。 合作學習合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明

44、確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：1.每個人積極承擔在完成共同任務中的責任；2.積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；3.期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；4.對于各人完成的任務進行小組加工；5.對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。6 6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式合作學習的目的合作學習的目的 合作學習的重點是“合作”還是“學習”？ 通過合作促進學習：提高學業成績 通過合作學會合作：人際協調、傾聽、交流、溝通、相互尊重、自尊。6 6、倡導多元化的學習方式、倡導多元化的學習方式返回返回7、

45、創設能引導學生主動參與學習的、創設能引導學生主動參與學習的課堂學習情景課堂學習情景（1）情景的分類及其功能）情景的分類及其功能 教學中采用的情景又可分為“體驗型情景”、“任務型情景”和“道德兩難情景”。 （2）情景的選材）情景的選材 從身邊的事例中、國際國內大事中、從各類科技博覽節目中挖掘可以展示給學生并能讓其人心馳神往的信息技術應用情景，也可以選擇高年級學生的作品情景。 7、創設能引導學生主動參與學習的、創設能引導學生主動參與學習的課堂學習情景課堂學習情景（3）創設情景激發興趣的注意事項）創設情景激發興趣的注意事項u情景應具有較高的真實性：情景可以是真情景應具有較高的真實性：情景可以是真實事

46、件的錄像或片斷，也可以通過各種多媒實事件的錄像或片斷，也可以通過各種多媒體手段（包括虛擬現實技術）制作，以增強體手段（包括虛擬現實技術）制作，以增強情景的真實性、說服力和感染力。情景的真實性、說服力和感染力。 u情景的長短要適度，保證學生情景的長短要適度，保證學生“進得進得去，出得來去，出得來” 7、創設能引導學生主動參與學習的、創設能引導學生主動參與學習的課堂學習情景課堂學習情景返回返回8 8、關注個體差異，滿足不同學生的需、關注個體差異，滿足不同學生的需要要 新課程課堂關注每個學生的發展，教師要全面了解學生，善于發現每個學生的獨特性，將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異

47、，并通過課堂教學促進學生在原有基礎上的發展。 返回返回評價方式評價方式 成績考查成績考查成長記錄成長記錄日常評價日常評價實驗考查實驗考查書面考查書面考查其他項目考查其他項目考查目的目的內容內容形式形式 閉卷考試閉卷考試 開卷考試開卷考試開放性考試開放性考試模塊終結性考試模塊終結性考試形成性測試形成性測試自選式考試自選式考試表現性評價資料表現性評價資料重要的學習過程記錄重要的學習過程記錄創造性作業創造性作業課外專題研究資料課外專題研究資料同學、老師、家長、社會的評價資料同學、老師、家長、社會的評價資料自我反思（自評）資料自我反思（自評）資料其它評價資料其它評價資料 檔案袋（文字、照片、音像）檔案

48、袋（文字、照片、音像）電子化檔案電子化檔案9促進學生發展的多元評價促進學生發展的多元評價返回返回二、如何設計一節二、如何設計一節好課？好課？u教材、教學內容、教學對象、教學目標 這幾個因素哪個最重要？因材施教還是以人為本？是教學生學會還是把教材上的內容教完重要？u什么取決與你的教學？ 是教學目標取決于你的教學？還是教學內容取決于你的教學？ .設計一節課的要素：u教學內容：是否適當？是否成為達到學習教學內容：是否適當？是否成為達到學習目標的載體，內容是否充分？目標的載體，內容是否充分？u教學過程是否合理？，是否形式化？教學過程是否合理？，是否形式化？u時間分配是否有效？及時效果？長遠效果時間分配

49、是否有效？及時效果？長遠效果？課堂的回歸原則課堂的回歸原則將課堂還給學生將課堂還給學生設計一節課的要素： 任務設計是否以興趣為驅動，體現任務任務設計是否以興趣為驅動，體現任務的多元化？的多元化？ 整個教學過程學生是否處于積極主動的整個教學過程學生是否處于積極主動的狀態？教師在教學活動的同時也對學生進行狀態？教師在教學活動的同時也對學生進行著行為評估著行為評估設計一節課的要素：一節好課的評價要素是什么？評價要素評價要素多元評價主體的反思性設問多元評價主體的反思性設問教學目標教學目標本堂課是否有明確和具體的教學要求？本堂課是否有明確和具體的教學要求？教材使用教材使用用教材還是教教材？是否創造性地使

50、用教用教材還是教教材？是否創造性地使用教材？材？教師方面教師方面是否為學習困難的學生提供必要的指導？是否為學習困難的學生提供必要的指導？學生方面學生方面積極性是否被調動起來？積極性是否被調動起來？教學方法教學方法教學方法是否靈活多樣？教學方法是否靈活多樣？教學過程教學過程是否在完成教學任務的過程中實現師生和是否在完成教學任務的過程中實現師生和生生互動？是否生成新的教學資源？教師生生互動？是否生成新的教學資源？教師和學生能否進行真實的情感交流？和學生能否進行真實的情感交流？教學效果教學效果是否達到了知識向能力的轉化？學生的情是否達到了知識向能力的轉化？學生的情智是否得到發展？智是否得到發展？好課

51、必須集好課必須集“ 實、趣、活、新實、趣、活、新”于一體于一體“實”：課堂目標明確，基礎知識和基本技能的訓練扎實；“趣”：教師語言幽默風趣，課堂氣氛生動有趣，學生有濃厚的學習興趣“活”：教學方法靈活，學生思維活躍，課堂氣氛活潑；“新”：教師有開拓精神，能放開課堂激發學生的創新意識，創新思維和創新精神。 我對我對“好課好課”的認識的認識好課應該是:宏 觀 有 氣 度；微 觀 顯 深 度；深 淺 要 適 度。我對我對“好課好課”的認識的認識好課應該是:選選 材材 要要 精精；立立 意意 要要 新新；教教 法法 要要 活活；語語 言言 要要 簡簡；開開 掘掘 要要 深深。我對我對“好課好課”的認識的

52、認識u促進學生發展，讓學生受益一生！u使學生茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心！u使學生怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言！u使學生心靈產生共鳴、思維產生共振、內心得到澄明！ 好課應該是:我對我對“好課好課”的認識的認識 教師應做到教師應做到: :腦腦 中中 有有 綱綱 ，目目 中中 有有 人人 ，胸胸 中中 有有 案案 ，腹腹 中中 有有 本本 ，心心 中中 有有 法法 。我對我對“好課好課”的認識的認識 針對學生實際，認真制訂切實可行的教針對學生實際，認真制訂切實可行的教學目標和教學計劃。學目標和教學計劃。 寧肯寧肯淺淺一點，一點， 但要但要實實一點；一點； 寧肯寧肯少少一點，一點

53、， 但要但要好好一點；一點； 寧肯寧肯慢慢一點，一點， 但要但要熟熟一點。一點。我對我對“好課好課”的認識的認識四、怎樣才能上四、怎樣才能上好一堂好課好一堂好課? 學生學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待 我追求的信息我追求的信息技術課堂：有用有技術課堂：有用有趣、思維活躍、氛趣、思維活躍、氛圍和諧、師生融洽、圍和諧、師生融洽、激活參與。激活參與。 學生學生學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待不只是學生甚至絕大多數人不只是學生甚至絕大多數人對于新技對于新技術、新工具都充滿了好奇和熱衷，希望學術、新工具都充滿了好奇和熱衷，希望學到更多更

54、新的內容到更多更新的內容，包括信息技術老師。包括信息技術老師。關鍵是怎樣從如此眾多的技術和知識關鍵是怎樣從如此眾多的技術和知識當中當中梳理出最有價值、最基礎、最本質的梳理出最有價值、最基礎、最本質的內容內容，幫助學生獲得知識技能的同時，更，幫助學生獲得知識技能的同時，更能讓學生了解當中的思想和方法。能讓學生了解當中的思想和方法。學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待 學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待 學

55、生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待 學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待 將個人、小組、互助組學習表現綜合起來，有助將個人、小組、互助組學習表現綜合起來，有助于激勵課堂學習團隊的良好形成。于激勵課堂學習團隊的良好形成。 人人都有成功的欲望和潛人人都有成功的欲望和潛能，教育最重要的使命是幫助能，教育最重要的使命是幫助學習者發現自己的優勢，并培學習者發現自己的優勢，并培育出來育出來激勵是利器。激勵是利器。學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待 計分方法計分方法：上課出勤2分；表現較好并提交作業3分；態度認真、作業良好4分；掌握較好、作業典范5分。 加分加分：典范水平加2分；進

56、步大加1分；選做高水平任務并完成良好加1分。 扣分扣分：本組有一位同學無法完成作業，同組同學每人扣1分；不專心聽課、無法完成或抄襲作業扣1分。 小組加分小組加分：每次評最優小組12個，每組每位成員加1分。學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待 案例：案例：她進步了她進步了 課堂上課堂上一位女同一位女同學表現沉默，每次作業完成不太理想，作業學表現沉默，每次作業完成不太理想，作業還有一兩次沒交。還有一兩次沒交。 過程：過程：那次在做那次在做“班委會組成班委會組成”結構圖結構圖作業的時候，她的作品很有想法，用很簡潔作業的時候，她的作品很有想法，用很簡潔的方法表達了主要內容。在點評作品的時候，的

57、方法表達了主要內容。在點評作品的時候，透過同學的背影，老師分明看到她滿是期盼透過同學的背影，老師分明看到她滿是期盼的眼光，老師對她的作品作了鼓勵性的點評，的眼光，老師對她的作品作了鼓勵性的點評，那次她達到了典范水平，獲得了最大進步獎、那次她達到了典范水平，獲得了最大進步獎、特色獎，并可以加分獎勵。特色獎，并可以加分獎勵。 結果：結果：從那以后，每次作業她都能認真從那以后，每次作業她都能認真完成，好幾回都進入了典范水平，期中單元完成，好幾回都進入了典范水平，期中單元測試也達到了典范。測試也達到了典范。進步就是優秀 老師，請不要吝嗇自己的語言，只要您善于發現我們的好處，從心底里欣賞我們、贊美我們，

58、我們會做得更棒！（一位學生）學生對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待學生對信息技術教師的期望學生對信息技術教師的期望“他應該是風趣幽默的，能認真聽取我們意見的，跟我他應該是風趣幽默的，能認真聽取我們意見的，跟我們很合得來的，能夠指點我們上網、做網頁，學習很多有趣們很合得來的，能夠指點我們上網、做網頁，學習很多有趣新鮮的東西。新鮮的東西。” ” “我很喜歡電腦，當然更喜歡上網，也想學學編程。如我很喜歡電腦，當然更喜歡上網，也想學學編程。如果我的老師是一位技術高超、技藝精湛的高手，那一定是最果我的老師是一位技術高超、技藝精湛的高手，那一定是最好的了！好的了！” ” “總是喜歡批評我們，埋怨我們

59、沒有好好學習，而自己總是喜歡批評我們，埋怨我們沒有好好學習，而自己又不能很好地組織上課的老師，在他的課堂上我們不會學到又不能很好地組織上課的老師，在他的課堂上我們不會學到太多的東西，我們是不會喜歡這樣的老師和這樣的課堂的。太多的東西，我們是不會喜歡這樣的老師和這樣的課堂的。反而那些總能相信我們做好，真心愛護我們、幫助我們，時反而那些總能相信我們做好，真心愛護我們、幫助我們，時時都能教給我們一些有益的東西，是信息技術課堂不可缺少時都能教給我們一些有益的東西，是信息技術課堂不可缺少的老師！的老師！” ” 學生對信息技術教師的期望學生對信息技術教師的期望學生對信息技術教師的期望學生對信息技術教師的期

60、望善于調動群體意識和力量，發揮善于調動群體意識和力量，發揮“一兩撥千斤一兩撥千斤”之氣勢。之氣勢。 問題：問題：我們學校信息技術課要說正規我們學校信息技術課要說正規的話也就是近一兩年的事，分組教學我這的話也就是近一兩年的事，分組教學我這學期才真正開始實施，現在初見成效。在學期才真正開始實施，現在初見成效。在分組之前一個班級分組之前一個班級60余人，加上不能實余人，加上不能實現現“一人一機一人一機”，課堂紀律是個大問題。課堂紀律是個大問題。 對策：對策：現在我所教的現在我所教的1010個班，總體來說紀律都有好轉。個班，總體來說紀律都有好轉。我現在著手培養小組長，讓其有責任心。下一步怎樣使小我現在