1、核心式單元主題教學天津市殘疾人康復服務指導中心啟智部 黃建玲2013年9月 決定教學模式決定教學模式安排功課表安排功課表配備教學目標（配備教學目標（IEP目標）目標）決定教學主題決定教學主題設計活動過程設計活動過程分析教材內容分析教材內容選擇教學方法選擇教學方法學科課程學科課程廣域課程廣域課程核心課程核心課程活動課程活動課程概念概念 學科課程既以各科目各自獨立設計，如：數學課、地理課。把許多科目依某種性質，分類成幾個領域，是每個領域之內容擴大并彼此聯系。以一個科目、一個領域或一個重要問題為課程核心，其它科目與核心聯系。以兒童為中心，學生之興趣及目的決定教學內容，活動之選擇、設計，全由教師和學生

2、合力完成。什么是核心領域教學模式？什么是核心領域教學模式？較為功能性突顯主要領域的功能。 （如：生活自理、語言溝通、動作發展、社區適應、 學習常規、社會情緒行為）核心教學是長期的學習規劃。 （促進學生發展）其他領域可依據核心教學主題的需要，同時教導各 領域的內容。1 1、分析學生（同組學生）共同的重要問題，確定核心教學的領、分析學生（同組學生）共同的重要問題，確定核心教學的領域。域。 （1）同組學生的IEP目標分析，找出IEP目標的共同點 （如：都在發展能力）（2）學生現在為適應環境需要具備的能力。 （如：學習常規、語言溝通、行為問題生活等。）（3）也可以從學校正在開展的課題研究找出核心教學的

3、領域。 （如：語言治療、游戲治療、課程研究，美術治療研究 ）2 2、依據學生的能力發展的特點，確定該核心領域學生現階、依據學生的能力發展的特點，確定該核心領域學生現階段需要學習的目標或內容。段需要學習的目標或內容。分析該核心領域學習需要的能力。分析該核心領域學生的能力。分析該核心領域學生需要學習的學習目 標。（或需要提升的學習能力）1. 在一定的教學期限內完成。 兩周？一個月？一季度？2. 每個單元有一個共同的主題。 將性質相近的一組目標組合成一個主題，同時教。 （例：都在解決某項生活問題。）3. 根據學生的認識過程、主題活動的邏輯發展，使學生 通過整體 部分 統整的學習，熟練地掌握相關 知識

4、、能力。4. 提供學生一個完整的學習經驗。 在主題活動中，把學生認知、技能、情緒等能力統合 起來教學。1. 讓分散在各領域的個別化目標，以一個單元主題活動來統整學習與表現，減少了學習的類化與遷移的困擾。（也就是日常學會零散的能力，在一個自然、真實的情境中應用，解決生活、學習中的問題。） 每個領域的目標都在教、在學，但都朝向同一個主題 為了解決某一個生活、學習問題 。 學生學會了許多生活、學習中的完整技能，而非片段知識。2. 2. 單元活動中舉行的活動，會達到自然的增強作單元活動中舉行的活動，會達到自然的增強作用。用。（特別是單元結束活動）（特別是單元結束活動）讓學生心懷期望的學習。學習是有目的

5、、有意義?；顒由鷦佑腥ぃ寣W生快樂的學習。學生知道自己完成學習目標的標準、后果。3. 3. 教師能力擷長補短，適合培養教師各方面能力。教師能力擷長補短，適合培養教師各方面能力。教師（參與其中）從中體會教學活動的快樂。靈活充分運用各種人力、物力資源，使教學型態豐富、有變化、能盡量接近真實情境。 教師在教學過程中學會各方面的知識、技能。（如：依單元活動的需要，學會扮演各種角色，學會制作各種道具、學會創作與導演演出、學會活動組織能力、學會環境布置與氣氛營造，學會人際溝通與協同）（一）單元主題之學期規劃。（一）單元主題之學期規劃。1、訂定本學期的所有的單元教學主題。（以為核心？）2、訂定每個單元教學主

6、題的一般性目標。3、單元主題一學期時間規劃（單元一覽表）4、初步確定單元主題活動的方向或名稱。（或單元名稱）月份月份單元名稱單元名稱單元主題單元主題單元目標單元目標9月中秋團圓會能閱讀環境中的視覺提示進行學習活動1.能認讀環境中的視覺字2.提高主動洗手、洗臉、刷牙的意識3.能依視覺提示介紹自己相關資料4.會參加學校中秋團圓會5.能遵守團圓會秩序（等待、分享）10月金牌服務生能做餐前餐后的準備和收拾。1.增進器具清潔意識2.提高餐具取食能力3.提高競爭意識4.保持良好的服務態度11月我型我秀能主動依需要進行衣著搭配。1.能依視覺提示進行衣飾選擇搭配2.增加穿脫鞋子的主動性12月我是小主人能收拾整

7、理環境禮貌接待客人。1.加強與人打招呼的禮貌行為2.能依視覺提示提示整理教室用品3.能記憶教室物品位置4.提高服務意識，具備良好的服務態度核心領域中應學習的內容。 班上學生的IEP一同攤開來看 ，在核心領域（如生活領 域）中有多少目標可用單元教學的？日常生活或學習需要學習及表現的重要內容（或學習能力）是什么？ （不一定是IEP中能找到的）將這些目標、內容統整、分類一下，看能否歸納出幾個核心問題出來。（通常每學期需要六至八個主題，亦即六至八個核心問題。）依單元目標聯想到的情境活動。（單元目標可以在什么情境活動中表現）。學生正在熱忠于此、感趣的活動。對照平常人的這半年生活內容。每日，每周，每月，每

8、季、每半年有哪些活動。（季節、節日、慶典社區將舉行的居民活動? 或是電視、社區流行的節目、 游戲、慶?；顒?。學校的重大活動、重大事件。 以學生為本位命名.(從學生的角度）以學生聽起來、說起來都很方便的方式命名.單元主題活動之結束活動的名稱。單元主題活動中學生要表現的能力。單元主題活動中學生要說的一句話。單元主題活動的情境名稱。確定各個單元的先后順序、時間期限。依單元主題活動之間的關聯性。依單元主題活動進程本身所需的時間。依季節、節日、慶典的時間。配合學校、社區活動的時間。依影響單元教學進行的人員調度等。 一個學期的教學主題及其時間順序協調出來后，登記在單元主題一覽表上。1教學主題是什么？要達什

9、么功能？ （單元主題目標是什么）2學生的先備技能及經驗如何？ （學生學習這個單元，現在已會了什么？）3要教會的具體目標是什么？ （在每個學生的具體學習的目標是什么？）4選擇那些教材內容？ （教材分析、教學活動分析）5運用什么教學策略方法？6利用什么教學媒介？在什么環境教？7教學效果如何評量？1 1教學主題是什么？教學主題是什么？ 要達什么功能？（單元主題目標是什么）要達什么功能？（單元主題目標是什么） 單元目標指的是：本單元結束時，學生能學會什么 能力，解決什么生活問題？ 將幾個單元目標敘寫成一個具功能性的行為目標。 （行為目標：在什么情況下，會做什么？） 例如：“我會看功課表” 這個主題的單

10、元目標可寫 為“會看功課表后，依照功課表準備上課事宜”。2 2學生的先備技能及經驗如何？學生的先備技能及經驗如何？針對本單元目標的學習，各位老師描述（回顧）每位學生的學習能力，及學習情況?，F在學生都有了哪些能力？ （語言能力、認知能力、技能能力等） 現在學生還有哪些能力不會？ （分析問題所在，或學習的重 點）以前教過學生什么能力，用什么方法教的？ （分析有效的教學策略） 學生現在主要要學習什么能力？ （配合學生IEP目標）3 3要教會的具體目標是什么？要教會的具體目標是什么？學生的IEP中列出適合本教學主題教的目標。4 4選擇哪些教材內容？（教材分析、教學選擇哪些教材內容？（教材分析、教學活動

11、分析）活動分析） 教材分析的目的是規范教師在本教學主題之下要取材的內容： 必需精簡、有代表性。又能包括IEP中的目標（而不是任意選材，失之龐雜）。例如：能閱讀閱讀學習環境學習環境中的視覺提示視覺提示進行學習活動學習活動。仿讀指出圈選分類配對連線教室辦公室食堂廁所名字、年齡、性別工作分析圖學校區域標示教室空間標示功課表打招呼自我介紹身體清潔穿拖鞋遵守作息表主動參與活動我型我秀宣傳海報競選口號才藝展示報名自我介紹的宣傳片服裝、道具投票大會包括：認知、技能、情意態度我型我秀穿脫衣物注意形象表達能力模仿動作遵守規則服裝選擇、搭配5 5、有效的教學策略、方法？、有效的教學策略、方法？選擇要學生學會單元目

12、標的主要關鍵是什么？ 可以創造什么條件使學生易學會這個主題？教學活動要運用有效學習的原理原則，便能事半功倍，而不會只是熱鬧一場。例如：如何引起學生對此主題的學習動機？ 如何讓學生了解此主題中的抽象概念？ 如何讓學生精熟主題中所需的動作技能？ 如何于習得技能后能維持良好的習慣？ 如何增強？ 這些策略先想好，教學活動也呼之欲出了。6 6、設計單元活動的基本架構：、設計單元活動的基本架構：依據完形心理學習理論，將每個教學主題活動過程的進程可 分為： 整體活動階段 （始活動、引起動機） 分化活動階段 （具體活動、練習） 統整活動階段 （結束活動）時間時間29-3949-5969-99109-13914

13、9-169179-199209始活動1.觀看中秋相關視頻2.告知學生中秋將開團圓會1、宣布團圓會正式開始主活動3.討論如何開（形式、準備物品）4.分配任務2.迎賓3.客人依圖卡找到座位4.班主任宣布活動流程練習活動5.準備東西列好清單5.學生自我介紹6.自助取食7.玩音樂游戲“擊鼓傳花”整理活動6、小組討論個人表現8.會場收拾教學資源視頻、圖片水果、飲料、月餅、餐具等整體活動：整體活動：是一個教學主題的開始活動，具有預告、引起動機的作用。通常會用預告統整活動的吸引力來引起對本主題的興趣。 例如：預告學生下周六要舉行慶生會。分化活動：分化活動：（執行學生的（執行學生的IEPIEP目標）目標）通常

14、有數個分化活動，為了讓學生一部分一部分地學習主題的內容（經教材分析精選的內容）。學習時要運用到學生最有效的學習方法。因此，分化活動階段經常有分組學習的設計，不同的學生，用不同的方法、學習相同或不相同的教材內容。統整活動：統整活動：是整個主題的結束與整理，有統整、應用的功能，利用一個生活的情境或有特別意義的情境，讓學生來表現在分化活動階段所學的能力。統整活動越接近真實情境越好，由于它是一個教學主題的高潮活動，所以通常我們會先想好統整活動，才去想整體活動和分化活動。單元單元名稱名稱教學教學時間時間單元單元主題主題單元單元目標目標行為行為目標目標 教材教材分析分析教學教學策略策略相關相關服務服務7 7、依學生的個別化目標設計單元活動的細、依學生的個別化目標設計單元活動的細節：節： 每節課的每個小活動要如何進行？（教學法）要用什么道具？如何發（展示）道具？在什么場地活動？課桌椅如何安排？學生分組活動是什么？如何分組？助教老師 任務分配？（這些細節就依每個學生要學習的目標來變化， 同一個活 動，可同時滿足不同學生的不同目標）例如：“切蛋糕”的小活動，可因學生目標決定： 由誰切？切幾塊？用什么餐具吃蛋糕？說什么 禮貌語？誰坐著？誰站著將這些決定寫在活 動卡上。時時