1、課堂提問的藝術提問是課堂教學的常用方法，教師講課離不開提問。人們常說：課堂教學是一門藝術。因為它不僅要給學生以智慧的啟迪，同時還應給學生以美的享受。學生在美的熏陶中獲取知識，增長才干，這就是教學藝術的魅力。作為課堂教學方法之一的提問，應該是也必須是講究藝術的。 教學過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學生學得如何，需要通過一定方式了解。課堂提問即是方式之一。課堂提問不僅作為教學方法，還被作為了解學生學習活動、掌握知識情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時對教學過程進行有效調控，就能提高課堂教學的效益。不利用提問反饋，收不到信息，或提問不當，信息反饋受阻

2、，則將影響教學效益。因此，要取得好的、受到學生歡迎的教學效果，也不得不講究提問藝術。 課堂教學，為著要使學生們具有創造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發出問題。可是所發的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環繞課文設想若干有關的重要問題。提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生掌握已學過的知識，并利用舊的知識解決新問題，或使教學向更深一層發展。為了使提問能達到這些預期的目的，教師還必須掌握提問的要求。提問的要求主要由清晰與連貫、停頓與速度、指導與分配、提示與探詢等幾方面構成。 皮亞杰式的提問是近年國外教育界流行的教學方式，強調為學生設

3、立自己學習和發現的環境，反對給學生現成知識和現成答案的做法。這種提問方法有助于產生思考時的非平衡狀態，幫助他們感知和思索他們所相信的知識未必是正確的，從而在順應和同化新信息的同時獲得認知和思維的發展。在語文課堂中，教師采用皮亞杰式提問，分成以下幾種類型，能夠收到理想的教育教學效果。一是探究性問題。這種問題與學生向老師提出的“在變色龍中契訶夫是怎樣用對比手法塑造奧楚蔑洛夫的呢？”非常相似，所要注意的是教師在學生提問問題的基礎上向學生反問一句：“為什么你會想到這個問題呢”，把球拋回給學生，然后再幫助他們自己思考出答案。二是假設性問題。即給學生一個假設條件，讓他們自己思考結果如何。比如“魯迅先生塑造

4、的孔乙己如果生活在現代社會會有什么經歷呢？”這樣的問題沒有教師給予的現成答案，需要學生開動腦筋自己去發現。三是歸類性問題。歸類性問題要求學生回答：“你說描繪春色的古詩中除了春水碧如天，畫船聽雨眠還有更多的詩句嗎？”、“你學過的小說中除了吳敬梓的范進中舉還有哪些小說運用了諷刺手法？”學生在學習語文時往往只關注一篇文章的內容和寫法，這種問題可以幫助學生知道：“春水船如天上坐，老年花似霧中看”、“春溪嫩水清無渣，春洲細草碧無瑕”等都描繪了春色；李寶嘉的制臺見洋人、張天翼的華威先生等都運用了諷刺的藝術手法。四是邏輯性問題。這類問題給予學生深入思考問題、探討本質的機會，如“關雎和蒹葭都選自詩經，但二者在

5、寫法和內容上有什么異同呢？”在熟悉詩歌內容和寫法的基礎上，學生進行了求同和求異兩種思維，認識到兩首詩歌都運用了托物起興的寫法，表現了青年男子追求心上人的感想。但是前者反映出男子因相思而苦惱的情狀，后者表現了男子傾心于女子卻又可望而不可及的心情，充滿朦朧之美。“善問”是一種藝術，有些老師雖然肯問，但不善問，他們抓不住教學的核心問題。只有“善問”，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能激活；也只有“善問”，他們才能體驗到由“問”所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉化成知識與能力的紐帶，把學生帶入思潮如海的靈活思維的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到問題解決的過程中。怎樣才能把問題提得恰當呢?一是提問要

6、圍繞中心，有的放矢。要根據教學的目的、重點和學生的難點提出問題。二是提問要有“序”。要隨著教學過程由淺入深，從現象到本質，由知識逐步轉化為能力。具體運用的時候，也要因文而異，不要千篇一律。比如，英雄人物故事，要從語言文字深入到人物的思想境界，使孩子們受到感染。又如，常識性課文，則要從直觀事物的表面，逐步深入到本質，形成科學的概念等等。這里只不過是舉例而已。再就是提問要有啟發性。提問并不等于啟發式，啟發式的含義很廣。但是啟發性的提問，有利于貫徹啟發式。還有就是提問要面向全班學生，同時要估計到各類學生回答的結果。這樣才有利于提高課堂教學的效果。難的問題叫學習好的學生回答，容易的問題則叫學習差的學生

7、回答，也有些問題叫中等的學生回答。這要從實際出發，心中有數，而不能靈動一動，隨便指定哪個學生回答。如果有些問題估計一般學生能回答出一部分，老師還可以借助他的回答，進一步啟發同學們爭論和深入思考。然后再叫學習較好、肯思考的學生歸納補充，老師還要幫助概括。有時也可以在一些較難較重要的問題上，先叫好的學生示范，再叫差的學生回答。這樣容易發揮學生的積極性，使課堂教學生動活潑。尤其要注意學習差的學生，要設法為他們創造條件，啟發他們思考，鼓勵他們不斷進步。切忌只叫好的不叫差的，趕進度，走過場，這樣就說不上有什么課堂教學效果的。 總之課堂提問，貴精不在多。特別是啟發性的提問，不是單純的技巧，而是要在深入鉆研教材，深入了解學生實際的基礎上，運用教育理論，認真探討提問的藝術。啟發性的提問，好像傳說中的大禹治水，通過疏導，開拓學生的思路，使智慧之水源源而來，以促進認識的發展，從而加快閱讀能力的提高。閱讀課上的提問很重要。從我自己的教學和其他老師的教學看，問題提得恰當，可以啟發學生思考、想象，引導學生前進。如果問題提得不當，則容易徒具形式，