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文檔簡介

1、從無條件反射到條件反射感知覺發展表象思維的直覺行動性最初的詞的概括作用思維的具體形象性最初概念的掌握抽象邏輯思維的初步發展從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡思維能力的發展和完善比較穩定的抽象思維能力的形成抽象邏輯思維逐步占優勢辯證邏輯思維的發展兒童剛生下來是沒有思維的，他只有從一些先天的條件反射，如：覓食反射等。在兒童有機體成長與環境條件的相互作用下，經歷大約一年的時間，開始出現了能夠對客觀事物進行概括的間接反映能力，這是最初的思維萌芽。個體出生后的頭半年，主要是感覺和知覺發展的時期，在兒童條件反射形成以后，不但發展了反映事物個別屬性的能力，而且發展了反映事物整體知覺。不再受客體知覺的直接制

2、約是由于對腦內保留的關于外界刺激痕跡的分析綜合由于兒童言語的產生，加強了詞的概括作用不但能使個體回憶過去，而且也能使個體預見未來23歲是由感知運算階段向前運算階段過渡的時期，兒童剛完成動作協調性的發展，喜歡在玩中認識和感知世界。這一時期的兒童在思維加工能力上以認知、記憶為主，思維加工材料以圖形為主。這里所說的圖形指幼兒通過感官能感知到的一切具體事物，這時期的兒童喜歡玩弄、摔打、觸摸物體來獲取。2-3歲孩子大多以興趣為主，容易注意到新鮮、有趣且運動的物體；在記憶物體時，以無意義記憶為主， 這一階段兒童另一顯著特點是“自我中心認知解除”，兒童不再以為自己是整個客觀世界的中心與主體，其它物體也不是因

3、為自己的存在而存在。這一時期的兒童思維加工材料以圖形為主、并初步涉及符號；思維加工能力還是以認知、記憶為主。這一時期的兒童正處于幼兒園小班階段，圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學科知識轉變，并開始數5以內的數。這時期的孩子在認識圖形時，不再僅僅把其看作好玩的圖片，而是能學著了解圖片或者數字代表的物體，認知、記憶特點與前一時期無明顯區別，但值得注意的是，孩子在成人引導下會產生有意記憶，如記住家長的名字、家里的電話號碼等，記憶策略主要為復述，或者諧音記憶、編兒歌記憶等等 思維加工材料仍以圖形為主、但符號加工得到較大發展，思維加工能力以認知、記憶為主，但發散思維、聚合思維、評價能力偶有體現。 在加工材料上，能認識長方形、梯形、橢圓形等圖形，能認識10以內的數字，并會用數字表示物體的數量，能清楚老師的話并按要求進行活動，學習用語言表達自己的觀點。 特別需要注意的是，該階段孩子的觀察、判斷、分類能力大大勝過小班兒童。有統一的標準，如要求他們把一堆不同顏色、大小和形狀的積木進行分類時，他可能把小的物體都歸為一類。在這一階段，兒童思維加工材料和能力得到較大發展，對圖形、符號、語義、行為的加工都有涉及，認知、記憶、聚合思維、發散思維、評價在思維活動中都有體現。兒童能認識常見的立方體圖形（正方體、球體、圓柱體。皮

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