1、天津市整合優秀課評比活動中參評教師答辯的問題與標準答案1.按照教育技術和新課程標準，學生（教師）的學習方式（教學方式）發生了怎樣的改變？答：按照教育技術與新課程標準，教學改革包括教學內容和教學方式的改革。教學內容的改革涉及教學理念、課程體系、課程標準和教材等改革，那么教學方式又需做哪些改革呢？傳統的教學方式以“口授、板書、演示”為主要特征，傳統的學習方式以“耳聽、手記、做題”為主要特征。隨著教育技術和新課改的實施，教師的教學方式向以“啟發、誘導、點撥”為特征的啟迪誘導方式轉變，教師不再是教學過程的主宰，不再僅僅是知識的灌輸著，而是教學過程的組織者、指導者，支持學生自主學習，是進行自主意義建構的

2、幫助者、促進者。學生的學習方式則向以“自主、協作（合作）、研究”為特征的主動建構方式轉變，學生不再是外部刺激的接收器、知識的存儲器，而是信息加工的主體，知識的主動建構者，學習過程的主人。2.什么是教學設計？（說說你對教學設計的認識）答：教學設計是為教師在教學理論、學習理論與教學實踐之間架設的一座橋梁，是把教學理論與學習理論轉換為教學實踐的一門橋梁學科。具體地說，教學設計是“運用系統方法，將教學理論與學習理論的原理轉換成堆教學目標與教學內容的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織以及教學評價等教學環節進行具體計劃的過程”。可見，要掌握教學設計應從二個方面去把握：運用系統方法，即從學習需求

3、出發，系統地全面地觀察分析教學過程的每個環節，而不是孤立地去處理教學中的各個具體問題；要以教學理論、學理論為指導，要對各個教學環節進行具體計劃。3.概括說明以教師為主導、學生為主體的“學教并重”的教學設計的環節、特點。答：“學教并重”的教學設計既突出學生的主體地位，由于重視教師的主導作用，其設計主要包括：教學目標分析確定教學的內容及知識點順序；學習者特征分析確定教學起點，以便因材施教；教學策略的選擇與活動設計；學習情境設計；教學媒體選擇與教學資源設計；教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。在環節中已涵蓋建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略設計；在環節和在環節重則包括

4、了情境創設和資源提供的要求。4.簡單說明建構主義環境下的教學設計的特點。答：建構主義環境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學習，設計一般包括：情境創設創設有利于學生自主建構知識意義的情境；信息資源提供提供與當前學習主題相關的信息資源（教學資源），以促進學生的自主建構；自主學習策略設計自主學習策略是引導學生自主學習、自主建構內在因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性，以達到自主建構的目標；組織協作學習通過協作交流、思想碰撞、取長補短，深化學生的意義建構；組織與指導自主發現、自主探究在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發現式學習與研究性學習，進一步培養學生創新精神與實踐能力。5.怎

5、樣分析教學目標？答：分析教學目標是為了確定學生學習的內容與主題，即與基本概念、方法或過程有關的知識內容，對教學活動展開后需要達到的目標作出整體描述，包括學生通過一節課的學習將具備哪些知識和能力、會完成那些創新學習及取得哪些潛在的結果、增強哪方面的情感態度與價值觀等。在分析教學目標時，要抓住四方面：闡明學習行為的主體；要用行為動詞和動賓結構短語表述教學目標；要說明達到該目標的條件；對于和目標相關的行為狀況要有一定的判別標準。而編寫教學目標式注意：定位對象；明確具體；有層次性。6.簡述教學設計方案中的八個環節。答：包括八項內容，依次為：一、概述（教學內容分析），二、教學目標分析，三、學習者特征分析

6、（學情分析），四、教學策略選擇與設計，五、教學資源（教學資源與工具設計），六、教學過程，七、教學評價，八、幫助和總結。7.怎樣進行學習者特征分析（學情分析）？答：要說明學生（學習者）在實現三維教學目標時學習者（學生）所作的學習準備，即學習的起點；還要結合特定的教學情境，說明學生的學習特點、風格。另一方面，要說明教師是以什么方式對學生的學習進行分析的，例如是通過日常觀察、了解，還是通過問卷、測驗等。說明要關注學生的智力因素和非智力因素兩個方面，與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力和認知結構變量（即知識結構中是否有便于新知學習和吸收的舊知）；非智力因素有關的特征包括興趣、動機、情感、意志

7、和性格等。8.怎樣進行教學策略的選擇與設計？答：教學過程中運用的教學策略多種多樣，與獲得認知學習結果有關的方法策略有：講授法、啟發式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實驗法與獲得動作技能有關的方法策略有：示范模仿法、操練反饋法與情感態度有關的方法策略有：直接強化法、間接強化法與建構主義有關的方法策略有：支架式、拋錨式、隨機通達式、問題解決式、研究式、協作式（協作式又可進一步細分為討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義接受學習理論的一個重要組成部分。奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發生和保持的最有效的策略，是利用適當的引導性材料對

8、當前所學新內容加以引導。這類引導性材料便于建立新、舊知識之間的聯系，從而能對新學習內容起固定、吸收作用。這種引導性材料就被稱為“先行組織者”。實際上就是上面所述學習者認知結構變量中的第一個變量“可利用性”，即學習者的原有認知結構中存在可利用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。根據原有觀念和新觀念之間的三類關系，先行組織者又上位組織者、下位組織者、并列組織者三類。 每一種方法策略都有各自的特點與適用場合，應當根據當前的教學目標、教學內容、教學對象進行選擇。而且為了實現某種教學目標的要求，往往不是靠單一的方法策略所能完成的，而是要通過多種方法策略的組合運用才能達到預期的目

9、標（例如，一節理化課在開始階段往往用先行組織者策略，接著運用演示軟件突破重點難點，然后用操練法鞏固當前所學知識，最后通過小組或全班討論深化對當前所學知識的理解）。通常人們把“多種策略的組合運用”稱為教學模式，可見，教學模式屬于方法策略的范疇但又不等同于一般的方法策略，一般的方法策略是指單一的方法、單一的策略，教學模式則是指兩種以上方法策略的組合運用。9.什么是學習（教學）情境？答：學習（教學）情境是泛指一切作用于學習（教學）主體，并能引起學生產生一定情感反應的客觀環境。在教學設計與實施過程中，要盡可能創設真實、完整的教學情境。依據不同標準，學習（教學）情境有不同的分類：依據情景呈現的內容來分，

10、有故事情境、問題情境、資源情境等，依據情境的真實性來分，又真實情境、虛擬真實情境、虛擬現實情境等，依據情境所支持的學習來分，有自主探究情境、合作學習情境等。創設都要與學習主題密切相關。10.簡單說明創設學習（教學）情境應該注意的問題。答：不同學科對情境創設的要求不同，情境設計要注意學科的特點。有的學科內容具有嚴謹結構（如數學、物理、化學等），這就要求創設有豐富資源的學習情境，其中應包含許多不同情境的實例和有關資料，以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索；有的學科內容不具有嚴謹結構（如語文、外語等），這時應創設接近真實情境的學習（教學）情境，在該環境下應能仿真實際情況，從而激發學習者

11、參與交互式學習的積極性，在交互過程中完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。把握教學內容、教學目標與情境創設的關系。不同的教學內容、不同的教學目標需要不同的表現手段與表現方式，需要不同的學習方法；不同情境對于不同目標的內容教學效果是不一樣的。在創設情境時，要把握好情境與這兩者的關系，如提供學習資源的學習（教學）情境適用于知識的學習，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學習情境適用于體驗方式的問題解決教學等。學習（教學）情境的創設要符合學習者的特征。學習是個性化的行為，在創設情境時要充分考慮到學習者原有的知識、技能，考慮到學習者的學習動機、態度，考慮到學習者年齡和生理發展特征，要能促進學習者產生

12、積極的情感體驗。學習（教學）情境是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，是“外因”。無論是哪一種學習（教學）情境，都要為促進學習者自主學習、最終完成意義建構服務。學習任務與真實學習（教學）情境必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態，學習（教學）情境要能夠以自然的方式展現學習任務所要解決的矛盾和問題。不能濫用媒體情境。信息技術對創設情境有潛在優勢，但應該注意不能以媒體情境代替全部真實情境。11.說明在進行教學設計時應該注意的問題。答：教學設計如果運用不當，不僅不能發揮作用，也給教師增加負擔。科學地運用這一技術，應該注意以下問題。明確教學設計的出發點。教學設計的出發點是為了促進教學，因此教師要深

13、入分析教學中存在的問題，并圍繞教學問題的解決而開展設計活動，不能為了設計而設計，為了編寫教學設計方案而設計。立足于正確的教學設計觀。在教學設計中，一方面，要充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，另一方面，要強調方法等應用，從方法論范疇來思考教學設計，而不是以媒體觀為指導，圍繞教學資源展開教學設計活動。注重教學設計的規范性。教學設計要綜合考慮各個因素的作用，使之發揮整體效應。教學設計的每一個環節都有其特定的作用，都會對學習的過程和結果產生重要影響，因此，不能忽視每一個環節的設計，要認真對待每一個環節，使之能夠真正為解決教學問題服務。并且，在編寫教學設計方案時也要注意描述的規范性，不能似是而非，

14、甚至產生錯誤。重視教學設計的情境性。教學設計實踐面向具體的教學問題，因此教學設計必然會受到教師的教學風格、學生特征（尤其是非一般性特征）、具體的教學環境等因素的影響，這就要求設計時必須對具體的教學內容、環境、學生具有較強的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設計方法和描述方式。強調教學設計的一致性。教學設計的一致性表現在兩個方面：一是教學設計各環節應該相互依存、緊密聯系，因此要注意整個教學設計方案的一致性，不要孤立地進行各個環節的設計；二是教學活動是教學策略的具體體現，活動的形式和內容都要與所選擇的教學策略保持一致，不能出現張冠李戴的現象。體現教學設計的創造性。教學設計是創造性的活動，在注重教學設計的

15、規范化的同時充分發揮創造性，在教學設計過程應該堅持靈活運用的模式，根據實際教學需要，選擇合適的設計過程作為教學設計的參考。12.簡要說明教學媒體的概念、特性和分類。答：教學資源是指能夠支持教學活動的各種人力和物質條件。其范圍寬泛，包括人力資源和非人力資源。我們把非人力資源中（非人力資源包括教學材料與教學環境兩大類）的教學材料屬下的教育信息資源中包括的網上資源、電子出版物等；把教學材料屬下的教育教學軟件中包括的幻燈投影教材、音像教材、多媒體課件、學科專題網站等稱為信息化教學資源，實質上它是狹義的教學資源。教學媒體的概念：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質或工具，當某一媒體被用于教學目的時，則被稱

16、為教學媒體。教學媒體的特性：教學媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨有的個別特性。A表現性：也稱為表現力，指教學媒體表現事物的空間、時間和運動特征的能力。空間特征，指事物的形狀、大小、距離、方位等；時間特征，指事物出現的先后順序、持續時間、出現頻率、節奏快慢等；運動特征，指事物的運動形式、空間位移、形狀變換等。B重現性：也稱為重現力，指教學媒體不受時間、空間限制，把儲存的信息內容重新再現的能力。C接觸型：又稱為接觸面，指教學媒體把信息同時傳遞到學生的范圍的大小。D參與性：指教學媒體在發揮作用時學生參與活動的機會。模型、錄音、錄像、計算機等媒體給學生提供自己動手操作的可能，是學生能隨時

17、中斷使用而進行提問、思考、討論等其他學習活動，行為參與的機會較多；電影、電視、無線廣播、多媒體計算機等媒體有較強的感染力，刺激學生的情緒反應較為強烈，容易誘發學生在感情上的參與。受控型：指教學媒體接受使用者操縱的難易程度。教學媒體的分類：根據不同的基準，教學媒體可以分為多種類型。依據作用于人的感官的不同，教學媒體可以分為非投影視覺媒體、投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體等5類。非投影媒體又稱為傳統教學媒體，包括印刷材料、圖畫、圖示材料、模型和實物等。投影視覺媒體包括幻燈機、投影機等，以及相應的教學軟件。聽覺媒體包括錄音機、收音機、電唱機、激光唱機（CD機）等，以及相應的教學軟件。視聽

18、覺媒體包括電影放映機、電視機、錄音機、影碟機（DVD、VCD）等，以及相應的教學軟件。綜合媒體包括多媒體計算機和計算機網絡等，以及相應的教學軟件。13.教學媒體在教學中的作用有哪些？答：教學過程是復雜的、動態的，隨著教學內容、教學對象、教學方法的不同，教學媒體所起的作用也會有所不同。對于同一種媒體而言，由于使用方式的不同，對所要實現的教學目標產生的作用也可能會不同。更何況每一種教學媒體的特性都不盡相同，各種媒體都有自己的優缺點，適應任何教學目標、教學內容、教學對象或教學策略的最優“教學策略”是并不存在的。當然，對于某些具體的教學目標來說，還是存在某種媒體，能使教學效果明顯優于其他媒體。我們將媒

19、體在教學中的作用概括如下：（1）提供事實，建立經驗；（2）創設情境，引發動機；（3）舉例驗證，建立概念；（4）提供示范，正確操作；（5）顯示過程，形成表象；（6）演繹原理，啟發思維；（7）設難置疑，引起思辨；（8）展示事例，開闊視野；（9）欣賞審美，陶冶情操；（10）歸納總結，復習鞏固；（11）其他（包括突出、強化教學重點，突破、化解教學難點）。在上述教學媒體作用的表述中，均采用了并列的句型：前半句表示媒體的使用目標，后半句表示媒體在教學中能起到的作用。14.說明教學媒體運用的方式與運用的最佳時機。答：信息媒體運用的方式：（1）設疑演示講解；（2）設疑演示討論；（3）講解演示概括；（4）講解演

20、示舉例（或學生討論）；（5）演示提問講解；（6）演示討論總結；（7）邊演示、邊講解；（8）邊演示、邊議論；（9）學習者自己操作媒體進行學習；（10）自定義。教學媒體運用的最佳時機為：（1）學生的心理狀態由有意注意向無意注意相互轉化時；（2）學生的心理狀態由抑制向興奮轉化時；（3）學生的心理狀態由平靜向活躍轉化時；（4）學生的心理狀態由興奮向理性轉化時；（5）學生的心理狀態進入“最近發展區”，樹立更高的學習目標時；（6）鼓勵與激勵學生的未知欲望時；（7）鼓勵學生克服畏難心理、增強信心時；（8）滿足學生表現成功的欲望時。15.運用教學媒體時應該注意什么問題？答：隨著教育技術普遍受到重視及其在教學中

21、被廣泛應用，教學媒體越來越受到廣大教師的重視，廣大教師在實踐中不斷嘗試新技術、新媒體。但如果運用不當，只是流于形式，不僅不能真正發揮其作用，也給廣大教師增加很多負擔。要科學地運用這一技術，應該在教學實踐中注意以下問題：（1）明確教學媒體使用的目的：運用教學媒體的目的是促進學生的學習，因此教師要深入分析教學中存在的的問題，并圍繞教學問題的解決而選擇和運用媒體，不能為了用而用；（2）立足于正確的媒體觀：在選擇、運用媒體時，要以實現教學目標為第一需要；（3）注重教學媒體運用的規范性；（4）體現教學媒體運用的創造性。16.選擇教學媒體的依據是什么？原則是什么？答：選擇教學媒體的理論基礎是戴爾的“經驗之

22、塔”。選擇的依據是：（1）依據教學目標。每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。（2）依據教學內容。各門學科的性質不同，使用的教學媒體會有所區別；同一學科內各章節內容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。（3）依據教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。（4）依據教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況、經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。選擇教學媒體的原則是：（1）最優決策原則。美國轉播學家施拉姆提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優決策依據，為：

23、選擇媒體幾率=媒體功效÷需付出的代價（2）有效信息原則。從戴爾的“經驗之塔”可以看出，各種教學媒體所提供的學習經驗層次是不同的：有的屬于具體的經驗，有的屬于替代的經驗、間接的經驗，有的則屬于抽象的經驗。因而，不同的教學內容應選擇不同的教學媒體來體現。或者說，不同的教學媒體適合表現不同的教學內容。學生的認知結構是逐步形成的，它不但與年齡有關，更與他們的知識、經驗、思維的發展程度有關。因此，只有當選擇的教學媒體所反映的信息與學生的認知結構以及教學內容有一定的重疊時，教學媒體才能有效發揮作用。（3）優化組合原則。各種教學媒體都有各自的優點，也有各自的局限性，沒有一種可以適合所有教學情況的“

24、超級媒體”。各種教學媒體的有機組合將會揚長避短、優勢互補，取得整體優化的教學效果。但是，媒體的組合要以取得最佳教學效果為出發點，而不只是形式上的相加。17.選擇教學媒體的程序有哪些？方法是什么？答：選擇教學媒體的程序主要分三個步驟：（1）在確定教學目標和知識點的基礎上，首先確定媒體使用目標；（2）選擇媒體的類型；（3）選擇媒體的內容。媒體的內容是指把教學信息轉化為學習者的感官產生有效刺激的符號。選擇媒體內容可以通過選編、修改、新制三種途徑進行。選擇教學媒體的方法是：（1）教學媒體類型的選擇按照戴爾的“經驗之塔”理論進行選擇。（2）教學媒體內容的選擇是在確定媒體類型基礎上查閱媒體資料，看是否有相

25、關內容的媒體。18.教學設計的成果有哪些？答：教學設計時運用已知的教學規律去創造性地解決教學中的問題，其成果獲產物是經過驗證的、能實現預期功能的教學系統。教學設計可分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學設計成果表現不同。宏觀層次的教學設計主要面向大型、復雜的教學系統，如個別化學習系統及一個學校或一門新專業的課程設置、課程開發等，其教學設計成果可以是學習系統、網絡課程、課程及教材、教學資源、題庫系統、評價系統等。微觀層次的教學設計主要面向具體課程內某個單元、某堂課的設計，其教學設計成果大多是面向課堂教學、單元教學設計方案、媒體教學材料、學習資源、活動模板等。由于教學設計的成果較多地體現在微觀層面

26、的課堂教學方案和媒體教學材料之中，而且只有課堂教學方案和媒體教學材料有機結合，才能真正地在教學中發揮作用，提高教學效果，在當前的課堂教學設計中，這兩者已經成為教學設計成果不可或缺的內容。因此，評價是對包含著兩部分內容的教學設計成果進行評價。19.教學設計成果評價的原則是什么？答：A完整性和規范性：一個完成的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容，一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。教學目標闡述：確定教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映

27、知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。學習者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態度準備情況以及信息技術等方面詳細、明確地列出學習者的特征。教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合；教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。教學資源和工具設計：符合多種媒

28、體的優勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發揮必需的作用。教學過程設計：教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強）結構合理；注重新舊知識之間的聯系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。教學評價和反饋設計：有明確的評價內容和標準；有合理的習題練習，練習的內容、次數比較合理，有層次性，既能落實雙基的要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供評價工具；針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。總結和幫助：對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可

29、行的幫助和支持；有完整的課后小結；總結有助于學生深入理解學習的主題、重點關注潛能的需求。一份完整的米提素材清單及多媒體資源只應提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。B可實施性：評價一個教學設計成果的優劣，還應從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。時間因素：運用此成果于教學時，所需時間多少，包括教師的教學時間、學生的學習時間等。教師的教學時間應包含學生完成教師布置作業的時間、教學占用學生的課外時間量等。環境因素：對教學環境和技術的要求不高，可復制性較強。教師因素：方案簡單，可實施，體現教師的教學風格、特點及其預備技能。學生因素：針對學生的情

30、況，對學生的預備知識、技能及學習方法等方面的要求比較合理。C創新性：既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。D媒體資源的支持：我國教育技術界曾對音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統的教學材料的評價，同時也是現在各類多媒體教學資源評價應遵循的基本原則：教育性：能用來向學生傳遞規定的教學內容，為實現預期的教學目標服務。科學性：正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。技術性：傳遞的教學信息達到了一定的技術質量。藝術性：具有較強的表現力和感染力。經濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。

31、20.教學設計成果的評價方法是什么？答：形成性評價是教學設計人員用來獲取數據，并通過這些數據修正他們的教學、提高教學效率效果的過程。形成性評價的重點是收集數據，分析數據，改進教學設計。形成性評價開始于分析階段，持續于選擇和設計階段，如果計劃中還有試用階段，那么還將持續到實施過程的前期。教學設計成果的形成性評價通常包括六個階段：自我評議、專家評議、一對一評價、小組評價、實地試驗、進行中的評價。理想情況下，這些方法都是依次實現的，當然，在設計實踐中，可能不會實施所有的形成性評價方法。自評：設計者、開發者或涉及團隊中的一些成員在將方案呈現給專家或使用者評價之前對其進行評價。這一過程通常被稱作“內部評

32、議”，一般是在外部評價之前進行。專家評議：主要指邀請一些內容專家、教學設計專家或者相關領域的專家，針對教學設計各要素的選擇或設計提供信息，并（或者）在方案實施之前對其中的各個草擬要素進行評議。一對一評價：一對一評價有時也被稱為對教學設計成果的診斷性評價階段。在這個階段中，設計人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學習者一起工作，從單個的學習者身上采集數據并修正教學材料，其目的是確定并改正教學中存在的明顯錯誤，并從學習者那里獲得對教學內容的最初使用數據和反饋。這是設計者首次從學習者的角度出發，對他們在設計和開發過程中所作的決策進行審視，來驗證設計師和開發者的預感是否正確，是否存在對目標人群的

33、誤解。小組評價：小組評價階段往往是由8至20個目標人群的典型代表組成學習小組，利用教學材料自行學習，然后通過對他們的測試來采集所需要的數據。小組評價有兩個主要目的，一個是確定在一對一評價后所作的改動是否有效；另一個是確定教學中還存在哪些問題，是否能適用于真實的目標群。實地試驗：實地試驗是教學設計結果實施前形成性評價的最后一個階段，執行人員（通常是指教師）要在一個與教學材料最終使用環境盡可能相像的學習環境中進行評價。實地試驗的目的是確定在小組評價之后所作的改動是不是有效，并要確認教學方案在預設的使用環境下是否能夠使用。進行中的評價：進行中的評價是指在教學實施之后，就教學對學習者的學習、工作和應用

34、知識解決問題的效果所進行的評價。在前面的五個階段，主要都是解決教學方案的實施問題，包括如何完成教學目標、更有效地實施教學等，沒有涉及知識和技能在其他應用環境甚至生活中的實際問題，而這是教學的根本目的。無論是知識、技能，還是方法，教學的最終目的并不是為了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識、技能和方法，而是在最終需要這些知識、技能和方法的環境中進行創造性地運用。因此，教學設計人員不能忽視這一點，應該在合適而可行的時候，對學生的應用情況進行評價，以確定學生的知識、技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應用環境中使用。21.怎樣理解“說課”？答：說課是一種教學研究活動，是提高教師教學能力的一個有效

35、手段。它要求教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課題的自身特點，結合教育對象的實際情況，于授課前面對領導、同行或者評為口頭表述該課題教學的具體設想、設計及其理論依據。說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即讓學生學會；說課的目的則是想聽著介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教；說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。對象不同。授課的對象是學生；說課的對象是領導、同行或專家、評委。方法不同。授課是教師與學生的雙

36、邊活動，在教師的指導下，通過讀、講、議、練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。22.怎樣才能完成好“說課”？答：A規范說課內容，主要有：說教材和目標。針對教學內容及教學內容所處的位置、前后內容的銜接，說清教學大綱的要求、教學目標及確定本次課的重點、難點。說學習者特征。從智力因素和非智力因素兩個方面來介紹學習者特征。說教學思想。基說出課的指導思想、主要的教學構思。說教學過程。針對本次課的特點和學生基本情況，結合教師本身優勢，說出課堂教學的結構、教學思路、教學方法、媒體應用等。說評價。說出在課堂教學中應采取什么方式對學習者的學習效果進行評價。B說課應遵循的原則是：理論聯系實際原則。說課是教學

37、與研究相結合的活動，所說的內容是教學設想和理論依據，所以教者既要說清教學設計，又要說清設計的依據，將實踐經驗上升到理論認識，時間在理論指導下，理論與實踐統一。科學性原則。科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是說課質量高的基礎。說課應做到分析教材正確、準確、透徹，教學目的確定，教法設計合理。創新性原則。說課是深層次的教學研究。一節示范性的說課，對教學具有很重要的指導意義，所以教者在說課中應注意總結自己的教學經驗，形成自己的教學風格，同時要注意發現新問題，提出解決問題的新思路、新方法，這樣才能使自己自身的業務水平不斷提高，進而不斷提高教學質量。可行性原則。說課是將教案轉化

38、為“教學活動”的授課前的實踐演習，是對教學方案是否具有實用價值的檢驗。備課是為了授課，所以教學設想必須切實可行，才具有實用價值。教學設計是否可行，關鍵在于是否從學生的實際出發。無論是教學目的的確定，還是教學方案的設計，都應從學生的智能水平，學生的心理、心理特點出發，才能具有可行性。23.什么是優秀“說課”？答：優秀的說課有以下幾個重要特征：突出教學理念。從說課的內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念，說課便沒了分量。詮釋教學思想。從說課的表達形式看，它不是教案的重復，不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解與掌握情況下，對教

39、學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。展現教學境界。教學具有創造性，體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現說者的心口相應的協調性和面對同行演說的技巧，讓聽者明白說者所要進行的課的內容、目的、策略、手段極其效果，明白說者

40、的教學思想及行為所引起的效應。說得好的課具有說服力和吸引力。24.Excel的基礎知識有哪些？答：Excel電子表格是Office系列辦公軟件的一個電子表格軟件，可以實現對日常生活、工作中的表格的數據處理。Excel的主要功能有：建立表格、填充數據、數據處理、文字處理、圖表處理、打印報表等，同時它還具有數據處理、宏命令、決策支持分析等功能。Excel的圖形用戶界面是標準的Windows的窗口形式，有控制菜單、最大化、最小化按鈕、標題欄、菜單欄等內容，這些與Word操作界面一樣，圖中標注的部分是Excel特有的部分。工作表區與單元格：工作表區是放置表格內容的地方。單元格是工作表區的基本元素，也是

41、最小的獨立單位，可以存放各種類型的數據。單元格地址是以列號和行號的組合命名的，如第5列第5行的單元格地址位E5。被選中的單元格是以粗實線顯示，稱為當前單元格。當前單元格的右下方有一個小黑點，稱為填充柄。名稱框：顯示或定義當前單元格名稱或一組單元格的名稱。在名稱框中輸入名稱，可以選取相應的單元格或一組單元格。25.教學實施效果的評價維包括幾個方面？各是什么？答：對教學實施效果的評價可以從教學結構轉變、學生學習方式和效果、教師教學方式和效果等三個維度進行。A教學結構的轉變。在“主導主體”的教學結構中，教師通過對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習

42、不會發生質的偏離，能在適當的時候得到專家、伙伴的指導。學生處于一種開放式的學習環境中，有利于創新精神和實踐能力的培養。B學生學習方式和學習效果。課堂教學評價的出發點應該明確：是否從學生出發？是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生主體性的發揮？具體來講，包含以下方面：積極主動的學習方式；積極的情感投入、成就感的獲得；廣泛的認知范圍；深層次的認知體驗；創新思維的培養；學科知識的有效運用；解決問題技能的訓練。C教師教學方式和效果。角色轉換。在評價教師的課堂時，應該改變傳統的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。教師應關注學生收集/加工信息能力的培養；教師應關

43、注學生分析、解決問題能力的培養；教師應關注學生交流協作表達能力的培養；教師應關注學生創新意識、能力的培養。教學設計的落實與調整。教學是一門藝術，教師要有很強的將教學設計階段的思路、方案在實際教學過程中落實的能力；同時還應根據課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調整教學。教學方法和手段。改革教學方法和教學手段，加強學生獲取知識能力和創新精神的培養，是深化教學改革的重要內容，對提高教學效益、保證教學質量具有十分重要的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內容之一。學習資源與工具。信息技術可以作為多種工具出現在課堂教學中，我們應該根據教學內容、學習者、要達到的教學目標等特征，來選擇合適的信息技術

44、工具，同時，體現對學生自主學習、探究學習、協作學習的支持。教學組織。教師的調控能力必須到位，要協調好教師教和學生學、資源和教材、現代教育技術和傳統的媒體、面向全體學生和發展學生個性等各種復雜關系。26.教學實施中應該注意的問題是什么？答：教學設計與教學實施是緊密聯系的兩個教學階段：教學設計是教學實施的前提和保障，為教學實施確定了教學目標和指導思想，明確了教學方向，并制定了達到目標的可操作策略和資源；教學實施是教學設計的落實與評價。在教學實施過程中，應該注意以下幾個問題：以教學目標為導向。教學實施應遵循教學設計過程中提出的教學目標，以實現該教學目標為實施教學策略、教學方法的指導思想。靈活調整教學

45、環節。教學實施是教學設計成果的創造性應用，應根據教學過程中的實際情況靈活調整教學的安排，不能墨守成規，一成不變。抓住學生思維的火花，深入探究。教學實施過程中應抓住學生思維的閃光點進行深入探究，推動學生思考的深度和廣度，培養學生的創新能力。關注不同學生群體的發展。尊重學習者的差異，為每個層次的學習者提供發展的平臺。創造性地設置任務。在教學設計過程中，教師已經根據教學的需要設置了任務情境，在實際的教學過程中，教師應根據學生的交流情況，創造性地調整已構思好的任務，可以改變任務的表達方式，可以將任務細化，也可以提出難度更高的任務。27.什么是合作學習？什么是分組策略？答：合作學習是20世紀60年代末、

46、70年代初在美國興起的。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國才出現合作學習的研究與實驗。在我們研究的初期，合作學習并沒有在我國得到普及并發揮其應有的作用。只是隨著新一輪課程改革的開始，才開始對合作學習的應用加以重視。那么什么叫合作學習呢？“合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。”合作學習有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、教學學習法（切塊拼接法）、共同學習法、計算機輔助合作學習法、大家動腦筋法、思考配對分享法等。從合作學習的定義可以看出，構建合作學習小組是進行合作學習的組織前提，合作

47、學習小組通常有26名學生組成，可以采用“組內異質、組間同質”的策略，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事。選一名得力的組長。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。這是影響合作學習效果至關重要的因素。起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組去一個積極向上、富有新意、響亮的名字，這有利于在小組內分享共

48、同愿景；凝聚人心，形成團隊精神。編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，在小組內按照學生學業成績和能力從高到低進行編號。確保全班每個小學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。這樣既便于組長分工小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使每個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象發生。28.請談談你對信息技術與課程整合的認識。答：A信息技術與課程整合存在的主要問題：以多媒體和網絡為代表的信息技術在教育中的應用以日益普及，國際教育界也公認，只有

49、通過信息技術與課程的有效整合才能使信息技術在教育、教學過程中真正發揮作用，但到目前為止，在廣大中小學教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識。有少數教師至今還把信息技術與課程整合看作一種時尚，不清楚實施信息技術與課程整合是為了什么目的，只是大勢所趨，大家都在應用信息技術或是上級號召應用信息技術而不得不應用。還有不少教師把信息技術與課程整合僅僅看作現代化教學的一種工具、手段或是更有效地學習信息技術的一種方式。這種觀點顯然是不了解信息技術與課程整合的內涵實質。更多的教師則是把信息技術與課程整合和計算機輔助教學（CAI）完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體

50、或是課件就是在進行信息技術與課程的整合，這種看法不僅反映出廣大教師對信息技術與課程整合內涵缺乏了解，也表明他們對實施信息技術與課程整合的途徑與方法還只是一知半解，甚至根本沒有掌握。歸納起來，這些錯誤認識涉及三個方面：對“信息技術與課程整合”的目標（意義）不清楚為什么要整合？對“信息技術與課程整合”的內涵（實質）不了解什么是整合？對“信息技術與課程整合”的方法（途徑）不掌握如何實施有效的整合？B信息技術與課程整合的目標：信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種信息化教學環境，該環境能夠支持真實情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互

51、、自主探究、合作學習等多方面要求的教學方式和學習方式也就是實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力培養的目標真正落到實處，而這種大批創新人才的培養正是信息技術與課程整合所要達到的總目標。為了便于對這一總體目標的把握與實現，我肯可以在這一總目標下劃分若干具體目標：要運用創造性思維理論培養學生的創新精神與創新能力（其核心是發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養）；要通過信息時代的

52、新型教與學方式培養學生的合作精神與合作能力；要培養學生的信息素養：其內涵主要包括信息意識、信息知識與能力、信息道德等三方面內容；其核心是信息知識與能力，即獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力；要使學生具有終身學習的態度和能力；要培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。C信息技術與課程整合的內涵：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本

53、性變革尤以教師誒中心的教學結構轉變為“主導主體相結合”的教學結構。營造（或創造）新型教學環境、實現新的教與學方式、變革傳統教學結構是信息技術與課程整合的三個基本屬性。三個基本屬性并非并列：營造信息化教學環境是信息技術與課程整合的基本內容，其具體目標時要實現新型教與學方式，其最終目標時要變革傳統教學結構將教師主宰課堂的“教師為中心”的傳統教學結構，改變為既能充分發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的“主導主體相結合”的新型教學結構，從而使創新人才培養的目標真正落到實處。D信息技術與課程整合的途徑與方法：以下五條是信息技術與課程整合的基本途徑與方法。要運用先進的教育理論(特別是建構主義理論)

54、為指導；要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合；要注意運用“學教并重”教學設計理論、方法進行課程整合的教學設計；要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發，這是實現課程整合的必要前提（但教學資源建設并不等于要求教師都去做課件）；要注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。29.請談談你對信息技術與課程整合誤區的認識。答：目前，雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區被廣大教師所接受，并強調在各學科的教學過程中積極運用信息技術。但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著這樣或那樣的誤區。A對技術應用的誤區誤區一：技術排斥觀。部分人認為目前以中國教育現行體制

55、及經濟現狀，信息技術與課程整合根本無法實現，從保護學生、保證教學進度的角度看是不宜采用的。誤區二：唯技術主義，過度依賴技術支持。很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網絡等就不是一堂好課。也有人認為，使用的技術越先進越好。誤區三：重精品型課件，輕實用型課件。目前很多學校都存在這樣一個現象，花大量的人力、物力、財力、時間去準備一個精品課件參加評選活動，而活動一結束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發不夠。誤區四：關注課件，過多地展示多媒體，忽視教學過程。很多教師認為要把信息技術整合到學科教學中，必須把可見做得非常完美，所用色彩較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利

56、于看清問題的本質。還有教師認為，多媒體課件是萬能的，授課時從頭到尾都要使用課件，割裂教師與學生之間的直接聯系，忽視教學過程。B教學方法與教學思想上的誤區誤區一：在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力。在多媒體與網絡技術的信息技術環境下，應重視教學方法的選擇；精心合理地設計教學設計方案；注重對學生認知方法的培養；注重對學生信息素養能力的培養；培養學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結合自身的知識結構做出相應判斷的思維方式。誤區二：錯誤地理解學生的主體地位。多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下，建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現學生的主體地位，但有些教師對學生主體

57、地位的理解有偏差，認為學習過程中盡可能讓學生多說多做就是發揮學生的主體作用，主要體現在以下方面。過度弱化教師的作用，過度強調學生的主體地位，導致信息技術環境下學習的優勢沒有發揮，教學任務完不成。分組學習是教學中教師常用的一種方式，但是很多只停留在形式上，存在小組任務目標不明晰，小組成員分工不明確，缺乏良好的交流與觀點的交鋒等問題，從而導致學生主體地位沒有充分發揮。忽視學習能力比較弱的學生。信息化課堂中，學生自主學習是常用的教學策略，但是教師往往只關注成績好的學生，而忽視“差”生。這就導致了學習參與度較弱的學生游離在課堂之外，產生了兩極分化的現象。誤區三：忽視教師的主導作用。強調學生的主體地位，

58、并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術學習環境下，教師要定位為教學情境的創設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，合作學習的組織者，意義建構的促進者。尤其是中小學生的認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環境下，教師的主導作用就顯得更加重要。如果不能發揮教師的主導作用，學生的主體地位就不能很好地體現。C對教學資源應用的誤區教學資源的合理設計與應用，是實現信息技術與課程有效整合的必要前提，但部分教師對教學資源的應用存在錯誤的認識。比如：對網絡資源過分信賴，忽視其他教學資源；為使用網絡而使用網絡，忽視教學目標和效果；過分重視助“教”的資源建設，忽視助“學”的資源建設；重視物質資源，忽視人力資源。D對教育信息化理解的誤區對教育信息化理解的誤區主要表現在以下方面。誤區一：校園網建設重形式，輕效果。校園網的建設和應用缺乏全面考慮，造成資源浪費；只重視硬件建設，忽視軟件與應用建設，配套的軟件和資源不足已經嚴重制約了硬件的有效使用。此外校園網的應用缺乏學校人員全員參與。許多教師和學生認為，校園網只能用于教學管理和信息交流，應由有關教學管理工作人員負責，沒有意識到校園網在信息技術教育中的作用，不懂得如何去利用網絡為教學與學系服務，忽視校園網的教學服務功能和學