1、?三、精讀“借箭原因 , 體會人物內心 ?、通過剛才得閱讀 ,我們知道周瑜妒忌諸葛亮 ,要陷害她。 周瑜怎樣把造箭得任務交給諸葛亮 諸葛亮又就是怎樣接下任務得？同桌分角色讀，分別說說兩人得話里包含得意思。? 引導： 她們得對話很有意思。 意思，能否體會到人物說話時得內心想法。 為什么要這樣說？您認真研究一下她們得對話，? 2、分角色逐句朗讀，能否體會到對話里包含著得說說每句話就是什么意思，?“水上交戰，用什么兵器最好？”“這就是公事，希望先生不要推卻”明知故問。借公事要挾表面客氣,暗藏殺機。 ?“軍情緊急，可不能開玩笑”步步緊逼。? “用箭最好 ? “都督委托，當然照辦”從容鎮定，胸有成竹。

2、? “只要三天”“怎么敢跟都督開玩笑 ?我愿意立下軍令狀”3、練習感情朗讀。、學習第一段：? 師：初讀了課文，大家瞧出周瑜妒忌諸葛亮得才干 , 想設計陷害她 . 第二自然段就是一 段精彩得對白 .我讀提示語，一、二組讀周瑜得話，三、四組讀諸葛亮得話 . 想一想：從對話中 可以瞧出周瑜與諸葛亮分別就是個什么樣得人？? （ 師生讀書。） 師：這一段對話得提示語太單調，怎么總就是“周瑜問，周瑜說”呢? 我們學過得提示語中,常常有恰當地描寫說話人得動作、神態等得語句 , 可以幫助我們理解人物得個性特點。只 就是本文就是由古文翻譯過來得，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好， 我們接下去

3、就來通過人物對話得朗讀與揣摩，給文中提示語加一個確切得表示人物動作、神態、 心理活動得詞語 , 再讀讀這句話，更深地體會人物得個性特征、? （ 學生默讀、思考。） 討論交流，在學生給課文加上提示之后，教師要追問為什么這么加? 并引導學生通過朗讀將自己得感受表達出來。 ? 小結 :這一段得語言交鋒 , 句句緊扣，可畫出兩個人鮮明得性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機 ,表現了她心胸狹窄 ,兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意 , 卻以大局為重 , 從容鎮定，胸有成竹。 小黑板出示 : “諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前 , 到底都想了些什么？二、點撥新授1、指導探究：? 師：要解決這個問題 , 可以用哪些

4、方法？師：反復讀課文 , 認真思考， 就是解決問題得最好方法 . 下面請同學們分組認真研究這個問 題。我建議小組中得每個成員自己先認真讀一讀課文， 想想課文中得哪些材料與解決這個問題有 關，讀完后再互相交流，然后推薦一個代表小組匯報，其她同學準備補充。 ? 、學生自由 讀文探究。 ? 、交流匯報 , 教師點撥： ?師 : 剛才同學們研究得很專心， 可見這個問題確實引起了同學們得興趣。 接下來我們請各小 組派代表來匯報一下自己組得學習成果。 匯報時可按這樣得規則： 我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令 狀之前肯定想到 _ ，我得根據就是 _，然后再具體地說一說您就是怎么根據這個材料想到 這一點得。學生交流

5、匯報： 她算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧 : ? 根據“這時候大霧漫天，江上連面對面都瞧不清。” ?師： 這場大霧， 諸葛亮與 魯肅都瞧到了 .請大家體會體會 , 魯肅瞧到這場大霧會就是 種怎樣得心情 ?”“魯肅會感到很害怕 .那么大得霧 , 船要就是誤進了曹軍得水寨怎么辦“魯肅會大吃一驚：前兩天還就是好好得，怎么現在會有這樣大得霧？ 師：假如您就是魯肅，怎么讀這個句子？引導學生讀出害怕、吃驚得語氣。）師：那么，諸葛亮瞧到這場大霧又會就是一種怎樣得心情呢?”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。 ） ? 師：假如您就 是諸葛亮，怎么讀這個句子 ?（引導學生讀出暗喜、得意

6、得語氣。） ? 師:但就是，光讀這句話，就能瞧出諸葛亮得神機妙算嗎？不能! 為什么？因為這場大霧也許就是湊巧碰上得呢 ?所以，您得再往前面讀一讀 , 您得聯系聯系上文 . 誰找到了可以聯系得 句子？ （指名口答 : 第一天 ,不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜 直到第三天四更時候 , 諸葛亮秘密地把魯肅請到船里 .）（ 引導學生反復誦讀此句 , 要讀出諸葛亮得胸有成竹、 從容不迫。 在讀中悟到諸葛亮早在 三天之前就已算準了這場大霧。）“剛才 , 我們通過抓住前后句子之間得聯系, 真正體會到了諸葛亮得神機妙算。 同學們，用聯系得方法來研究問題，這就是一種非常重要得讀書能力。請

7、大家用這種方法，再次研究霧 中借箭 這部分內容，瞧瞧您還能從哪些句子得聯系中讀懂諸葛亮得神機妙算。”學生研讀，教 師巡視。讀后組織交流 . ? 4 、她算好了人： ? 她知道魯肅厚守信，特向她借船，知道 周瑜聰明過人， 所以不讓魯肅向周瑜提借船得事。 根據就是“魯肅答應了果然不提借船得事 . “魯肅私自撥了二十條船 ? 她知道曹操謹慎多疑，瞧不清虛實不會輕易出兵 . 根據就是“霧這樣大，曹操一定不敢 派兵出來。” ?師: “老師覺得諸葛亮得話并沒有說完。霧這樣大, 曹操一定不敢派兵出來這就是話中有話、話后有話呀！您能把諸葛亮沒說出來得話寫出來嗎?”（學生練筆, 寫后組織全班交流。）?學生交流例

8、示：霧這樣大 , 曹操一定不敢派兵出來定會叫弓弩手朝我們射箭。霧這樣大 , 曹操一定不敢派兵出來 定會像下雨一樣。, 一定會叫弓弩手朝我們射箭, 箭一霧這樣大 , 曹操一定不敢派兵出來, 一定會叫弓弩手朝我們射箭, 這萬枝箭我就是借定了。“您們真就是諸葛亮得知音啊！既然如此 , 那課文為什么把這些話寫出來呢?”（引導學生體會語言得含蓄 ,留有回味得余地 . ）教師追問 : “那么她到底算得準不準呢？”? 她算好了受箭得方法 :?“諸葛亮下令 “諸葛亮又下令把船掉過來 ,船頭朝東 ,船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊 , 逼 近曹軍水寨去受箭。”教師追 問：為什么要這樣做 ?（ 兩面受箭，既能多受箭 , 又

9、可保持船體平衡。 ）?、巧妙點撥 , 深化探究 :? 同學們，我在讀課文得時候發現了一個奇怪得問題 , 課文多次描寫諸葛亮得語言，但 只有一處有提示語，而且就是個“笑”字，請您們聯系課文，想想諸葛亮此時在笑誰?為什么而（ 學生自由談自己得理解 : 聯系魯肅得吃驚 , 指出她在笑魯肅得忠厚老實、不知底細 , 這 就是寬厚得笑、 幽默得笑 ; 聯系曹操一定不敢派兵出來， 指出她在笑曹操得生性多疑、 輕易中計， 這就是諷刺得笑、輕蔑得笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出她在笑周瑜得自 不量力、陰謀落空 , 這就是瀟灑得笑、勝利得笑。）? 同學們，諸葛亮這么一笑 , 笑出了她得本領與智慧

10、,難怪周瑜長嘆一聲 ,說“諸葛亮神機妙算， 我真不如她 !”那么, 您認為周瑜在哪 些地方不如諸葛亮呢？請您把想到得寫下來。 寫后交流： ?生: 我覺得周瑜得智商不如諸葛亮，因為周瑜想到得就是“造箭 ，而諸葛亮想到得就是“借”箭 生: 周瑜得胸襟不如諸葛亮 , 周瑜心胸狹窄 ,嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人 ,善于把握全局。?生: 諸葛亮考慮問題得能力、觀察事物得能力，掌握天文、地理得能力都要勝過周瑜。教師提示 :根本區別在于， 提到箭 ,周瑜想到得失什么， 諸葛亮想到得就是什么？由此您覺得兩個 人得真正差距就是什么？ （ 創造性思維） 齊讀這兩段 , 指導讀出笑得句子。 ? ? 引導學生體會，諸

11、葛亮到底在笑誰。?指導學生體會出諸葛亮在笑曹操諷刺得笑 ,輕蔑得笑；笑自己自信得笑 , 勝利 得笑;笑魯肅安慰得笑， 寬厚得笑； 笑周瑜會心得笑， 自豪得笑 , 并指導用不同得語氣讀 1、請同學們再讀課文 ,想一想 ,這篇課文就是按什么順序寫得？重點寫了哪些內容？ ? 2 、“草船借箭”這個題目得題眼就是哪個字？圍繞“借”課文講了哪些內容？（先寫了草船借箭得原因；接著寫了諸葛亮借箭得準備；然后重點寫了草船借箭得經過 最后寫了事情得結果箭如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。 ）? 課文結構嚴謹 ,故事以“借”為線索 . 故事得起因、經過、結果敘述得清清楚楚，引領學生概括內容 ,提高學生閱讀能力。、識人心

12、 :? 草船借箭得成功，還有一個很重要得條件 , 那就就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑得性 格，她算得準不準呢？從那里可以瞧出來呢？ ? “曹操聽到鼓聲與吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻箭好像下雨一樣. ”?（ 引導學生理解 : 曹操生性多疑 , 再加上天氣得原因， 只叫弓琴手射箭而不派兵進攻， 正中 諸葛亮得下懷，這也就是她事先算到得。） ? “魯肅吃驚地說 : “如果曹兵出來 , 怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不 敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”在這篇課文中，寫諸葛亮說話得地方有 11 處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮得笑。您怎樣理解諸葛亮得笑？” ? 仔細體味，反復品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物得內心世界， 品出人物得精神、 人物得內涵。 ? 老師覺得諸葛亮得話并沒有說完。霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來? 小結：這就是話中有話、話后有話呀 ! 您能把諸葛亮沒說出來得話說出來嗎？如此談笑風生 , 鎮定自若。怪不得周瑜長嘆一聲, 說? （生讀 : 諸葛亮神機妙算，我真比不上她！）、后人借這件事寫出了贊美諸葛亮得一首小詩，課件出示 一夜濃霧滿長江， 遠近難分水渺茫 .驟雨飛蝗來戰艦， 孔明今日伏周郎。 三、學第一段 （快速默讀第一段 ）、課文第二節就是一段精彩得對白，可我們發現它得提示語都就是“周瑜問”