1、2014-2015學年度第二學期教學反思屯溪路小學 方自桂第一周教學后記：（3月2日至3月6日）時間飛逝，又是一年開始時。本周是開學的第一周，我按照教學計劃教學好習慣12，1至3課文。這單元的課文介紹的都是祖國的壯麗山河，有氣勢磅礴的長江之歌，富有詩意的三亞落日和獨特的煙臺的海。備這三篇課文的時，我在課件中下載了相關的視頻、音樂、圖片，想在文字體悟后再以形象的展現強化學生的感受。長江之歌曾經是我參加區美文誦讀時選取的一篇課文，對課文的朗誦我當時是做了一些功課的，因此在教學中我設計了配樂朗誦比賽的環節。在指導學生品讀課文呢兩小節，體會兩個為什么后，（為什么說長江有無窮的源泉？為什么說長江有母親的

2、情懷？）我進行了配樂范讀，一開始學生出奇的靜，他們聽得極其專注，我想感染力還是有一些的，只是緊接著出現了意想不到的狀況：電腦鼠標自己動了，跳到下一頁，音樂沒有了，我沒有因此停下來朗誦，一邊處理鼠標一邊繼續，很顯然，這樣的小插曲很影響效果，甚至后來反復跳動幾次，惹得同學哄堂大笑。我沒有生氣發火，這是誰也控制不了的突發情況，只是在讀完后很淡定的說：“即使電腦再不配合，我依然贊美你-長江?！弊詈罂赡苁鞘芪耶敃r的感染，很多同學都以高度的熱情在小組中進行朗讀展示，在下課時，絕大部分同學竟然可以不用看書完整的誦讀下來。雖然第一課的教學我很有把握的一次展示沒有成功呈現，但是最終的效果還是有的。詩歌教學不好上

3、，寫景散文對我來說也是有難度的，在三亞落日第二課時的教學中，我重點引導學生從3、4自然段描寫落日過程的段落中體會落日下滑時的各種美。自學重點很精確，自學提示用一個大問題統領，但是我在巡視時發現很多同學找到了三處“像”的比喻句，也劃出了自己喜歡的一些句子，但是不會欣賞美在哪里，或者說不出喜歡的理由。很多同學的批注空洞。其實在第一課時教學欣賞三亞熱帶風情的教學時，我就在引導學生從色彩美、姿態美、動態美等等來說句子，但學生似乎沒有內化方法。在交流時我請徐彤來說自己喜歡的一個句子和理由，令我沒想到的是她居然在讀完句子后也啞然。盛錦健在說自己喜歡的理由時說：“這個句子讓人讀起來感覺很舒服，很文藝的感覺。

4、”當時我看到很多同學露出疑惑的神情，大家似乎沒有明白他的理由。其實并沒有那么難說清楚，為什么我請平時很善言談的同學也表述不清呢？看來我自己自認為已經將方法教給學生了，而學生卻沒如我想的那樣領悟，或者是我平時在指導他們在描述理由時不到位，方法不具體。這點我應該在后面的教學中注意培養。第二周教學后記：（3月9日至3月13日）欣賞完第一單元美麗壯觀的祖國各地，接著走進炮火硝煙的戰爭時期，兩個單元的內容跨度還是蠻大的，對于戰爭一類的文章我上完后總覺得高度、深度都達不到，可能與自己很少關注這方面的話題也有關，自己的興趣度達不到，上課效果就不如意。原計劃兩課時教學的半截蠟燭內容，在我上第一課時臨時做了調整

5、，將原定的第二課時通過人物細節描寫感受人物形象的內容調整補充到第一課時，將第二課時的內容調整為課后練習的第3題：劃出伯諾德夫人一家的動作、神態、語言和心理活動，想象他們在危急關頭是怎樣與德軍周旋的，再小組合作將故事演一演。之所以這樣調整是因為在第一課時教學中已覺得水到渠成。不過在第一課時的教學中，一開始我就被一位同學的話怔住了！上新課前我請同學談談對戰爭的看法，楊靖宇舉手后站起來說道：“戰爭雖然是殘酷的，但是它也能給我們人類帶來好處，你看，它可以毀壞我們的的舊的房屋，讓我們在戰后得以重建，它能夠減少地球上的人類數量，讓地球不會那么累?！彼脑捯鹆巳嗤瑢W的騷動，我更是震驚！我說：“你怎么會有

6、這樣的想法呢？楊靖宇。如果想重建更加現代化的房屋我們可以通過拆遷再建，控制人口可以通過計劃生育，戰爭那么殘酷，那是毀滅性的！對于這個問題我建議你再認真想一想，你剛才的想法是不可取的！”我沒有想到這個話題居然會有這樣的回答，對我個人而言，這個想法是真的可怕，不知這個楊靖宇是想和別人說的不同才這樣說，還是他原本思想上就這樣認為，若是前者，那稍加引導還不是什么大問題，若是后者，可要多關注他，對他多一些引導了！接下來的主要教學內容是：通過表格請同學思考伯諾德夫人一家是如何與德軍進行周旋的，用“當-時，伯諾德夫人-（怎么做的）結果“這樣的句式梳理故事的主要情節。學生小組討論后，我請了四位同學來進行匯報。

7、葉子晗說道：“當蠟燭點燃時，伯諾德夫人急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上，結果一場危機似乎過去了?！碑敃r王一萍站起來說葉子涵說的句子很精練，她贊成她這樣說。但是尹卓越立即舉手示意，他說：“結果應該是冒著青煙的蠟燭又重新被點燃。”這時又有同學反駁道：“那是第二次兒子杰克當蠟燭重新被點燃時，他做的?！逼鋵嵱眠@樣的句式主要還是幫助學生梳理故事的情節發展，幾位同學都能按照情節把怎樣周旋說清楚，不必糾結一句話到底怎么說是對的，換個角度來想，他們的說法都不無道理。通過我這樣一講述，同學似乎明白了此次口頭練說的意圖。這場在交流時的爭執也告一段落。這堂課就這樣在一波又三折（如故事情節）中漸漸接近尾聲，這是一場沒有

8、硝煙的戰爭，是德軍與一個普通的法國家庭之間的斗爭，也是我們師生思想交流、碰撞的平臺。第三周教學后記：（3月16日至3月22日）又是一次作文課，本周上的是習作二：當老師不在的時候，對于作文指導，我總是很不自信，覺得自己不會像李老師那樣調動同學寫作的積極性去寫長篇小說，也不會像優秀教師那樣點石成金，指導到位，我只是我，普通的不能再普通，但是這一節作文展示課卻讓我意外。本次習作按兩課時進行授課，第一課時主要是了解習作要求，勾起生活片段回憶，尋找合適素材，再利用一片下水文引路。第二節課主要就是引導學會先互改，再全班展示，再進行自我修改。而就是全班展示的環節令我目瞪口呆、驚喜不已。我在巡視時確定了每一組

9、展示的同學，第一組衛佳佳，第二組王澤學，第三組楊靖宇，第四組是李平川，這幾位同學基本都是平日里作文水平很一般的同學。首先衛佳佳上臺讀文，當讀到第二自然段的時候同學們都摒住了呼吸，眼睛緊盯著衛佳佳，似乎怕錯過哪一個精彩的句子，她在寫老師不在的時候選取了兩個點：分別是玩真心話大冒險的四人組和大頭吵架記。幽默的語言不僅讓同學驚訝，更讓我再一次重新審視了面前這個胖胖的、有些不自信的、聲音柔弱的女孩子，驚訝于她細致的觀察和幽默的語言！但是更精彩的來了！王澤學用他已經開始變聲的略帶低沉的聲音開始讀起來：“方刑官出差記-當日，間諜通報此消息后我們班的“馬小跳”-羅金浩立刻挑起了“扭屁股舞”；后排的“特困生”

10、（一上課特別容易犯困的學生）就肆無忌憚地發揚起“坐到哪兒睡到哪兒”的敬業精神-當他讀完后，班級沉默了幾秒鐘，接著雷鳴般的掌聲響起來！同學們都被他生動的描寫、幽默的語言所折服。而且因為他寫的幾個點都是實實在在發生的，所以掌聲結束后同學們又小聲談論起來。我還看到面前的幾個同學拿著筆快速的修改著，似乎找到了與別人的差距，又似乎找到了新的靈感，而我呢，更是被眼前的這個男孩震撼了：這個黑黑瘦瘦，經常耷拉著腦袋來到辦公室訂正數學作業，有時還被訓得狗血噴頭的男孩子。我從二年級就發現了他雖然寫文章錯字連篇，但語言優美，想象力豐富，但還是沒想到他能有這樣精彩的描寫。這樣的文章我自己是絕對寫不出來的。后面一個上臺

11、的是楊靖宇，只見他上臺前仍然在不停的修改著，我告訴他不要有太大的壓力，沒想到他的文章讀完也是掌聲一片，后面的李平川就更不用說了。這四位同學的作文不僅完全做到上一節課說的要求（點面結合，關注人物的細節描寫，情節一波三折），而且語言比較幽默、生動。原以為找四位同學的草稿進行示范修改的，沒想到變成了真正的展示。當我批改完全班同學的這篇作文后，發現除了因周末謄寫時較粗心、馬虎外，整體質量比上一篇童年趣事要高很多！欣慰之余我仔細想了想，這次作文質量的提升并非是因為第一課時指導的到位，主要還是因為學生有話可寫，有素材可用。學生沒有生活經驗的作文題目讓他們去無病呻吟，難免讀來難受。第四周教學后記：（3月23

12、日至3月29日）這一周結束了第三單元的詩文精選課文。三打白骨精是小說改編，情節生動，對于人物形象的體會比較容易，螳螂捕蟬是一個寓言故事，課文結構清晰，學生對于理解內容，聯系生活體會寓意掌握的也較好。只是在教學詞兩首之一如夢令時，我遇到了解不開的謎。上課時，我關注到資料中對于“爭渡”一詞的解釋有兩種：一是爭著渡啊，爭著渡?。欢窃趺炊砂。趺炊?。奇怪的是單獨解釋“爭”一詞時說：“爭”與“怎”相通，如何的意思。爭，使勁、搶著。這樣一解釋不還是兩個意思嗎？到底是哪個意思呢？因為自己沒有搞清楚，所以跟學生無法講清楚。課后我又查了大量關于這首詞的賞析，有解釋為1、“搶著過啊搶著過河”，有解釋為2、“奮力

13、劃啊”，還有解釋為3、“怎么劃出去的意思。“爭渡，爭渡”，重復一遍，就突出了她焦急的心情”。居然還看到一種注釋為4、“怎樣才能劃出去，船兒搶著渡過?！钡?種解釋就把前一個“爭渡”解釋為怎么渡，后一個解釋為奮力劃。我真的無語了。難道這能想我告訴學生的那樣安慰自己：“古詩文流傳至今，很多專家學者對其進行研究，有一些不同的看法是不可避免的。我們就以大多數的資料介紹的為準吧！若想搞清楚，可能只有問一問作者了?！敝?？知否？應是時代造就！第五周教學后記：（3月30日至4月3日）再寫讀后感 習作3的內容又安排了讀后感，說來這也是個老調重彈的作文題目了！所以不少同學在上這一課時都表現出不以為然的樣子！我也覺

14、得翻不出什么花來！因此這個習作我花了較少的時間來進行指導，主要是提醒做到以下幾點：一、要選擇自己感受最深的東西去寫 ；二、要密切聯系實際；三、要處理好“讀”與“感”的關系，做到議論，敘述，抒情三結合； 四、敘原文不要過多，要體現出一個“簡”字。當這四點提醒一一結合例文拋出去后，我又做了一點強調：就是六年級的我們不能寫出來的還是三年級的水平。接著學生就開始尋素材，動筆了。學生的文章成型后，我選了幾篇交流。果不其然，真被我說中了，還真是“六年級的學生寫出來的是三年級的水平”！大量內容在復述原文，感受少得可憐，聯系實際都是大而空！我暈菜了！雖說這老調重彈的題目沒什么新意吧，但畢竟

15、寫過很多啊，怎么水平還是那樣呢！是我老師的指導不到位么？還是學生對他們太過于熟悉的話題覺得無趣，就隨便打發我一下？我不得而知，總之，這篇作文我評的很痛苦！真是千篇一律，評語都寫不出來了！對于這樣的話題，還需要和同仁們學習??！第六周教學后記：（4月7日至4月10日）工作室公開課后記今天又有了些許久違的緊張，畢竟是工作室和教研組的公開課，壓力還是很大的。在今天上課前，我還專門在六班進行了試上，班級不同學情果然不同！今天學生的幾點表現也讓我點頭贊許：一、自學井然有序，有一定的自學方法，能在我給的六分鐘內完成自學；二、小組討論時能夠互相學習，及時補充；三是在進行辯論的時候學生態度比較放松，課堂氣氛較好

16、，總結觀點的同學也能比較全面，特別是沙偉軒、陳宗博、盛景健幾位的發言有理有據，能言善辯?？梢哉f，這堂課學生的綜合表現很好，而那幾點最美的遺憾都發生在我的身上。一、教師精神狀態不佳，午讀課時有輕微的腹痛，加上些許緊張，有點站不穩的感覺，自己都覺得好笑，都這歲數了，這場面還是不夠放松，歷練太少??！整堂課自己過于嚴肅，缺少活潑，如許姐姐說的那樣端著架子，呵呵。二、學生對人物豁達的人生態度感悟高度不夠。小組交流時請葉子涵小組板書對人物形象的認識，該小組寫下許多詞語：樸素、親切、熱情、自信、豁達、開朗、健康、慈善-，在匯報時也是很全面，包括后來正反方辯論時都把描寫老人的外貌、神態、動作、語言的句子用上了

17、，總體感覺很全面，但是少了什么？就是重點！這篇課文老人給作者留下的最為深刻的是什么？自信、豁達。這種生活態度不是每個人都有的，這也是作者想傳達的，而我在這堂課上沒有將這個方面凸顯出來！對面面俱到卻少了重點！對于這點不光我自己下課后有深刻的體會，工作室的周老師亦有同感。如果可以再次試上，我可以在小幅度調整下如何彌補這個缺憾呢？我可以在小組匯報時等組員都將其對人物形象有了全面的認識之后進行一點點撥：隨著交流的深入，老人的形象越來越豐滿，這些詞語（指板書）都是我們從作者的描寫中感受到的，但是你覺得老人給作者留下的最深刻的印象應該是哪一特點？當學生關注到“自信、豁達開朗”這些詞時老師及時劃下來，借機讓

18、學生明確老人的主要特征。然后在辯論累與不累的時候適當引導學生關注正是老人的豁達開朗、熱愛生活，所以他不累！第三個教學目標最后又服務于第二個教學目標上去。第七周教學后記：（4月13日至4月19日）教“最大的麥穗”有感最大的麥穗一課，內容看起來簡單，實際講述了一個深刻的道理，而這個道理不是那么容易從表層的閱讀中獲得。因此在上這一課時，我事先準備了優秀的教案，希望通過好的設計讓學生領悟更加透徹一些！在第二課時的教學時我抓住蘇格拉底的三句話引導學生讀悟，從而體會“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”、“眼前的麥穗”這些詞語的含義，進而理解最后一段話。并且現身說法，拿自己的追求和眼前怎么做的來做比喻，讓學生更好

19、地理解。在整堂課的教學時，我設置情境，提醒學生抓住每一次回答的機會，抓住眼前“實實在在的麥穗”，取得了效果，很多內斂的同學都勇敢地舉手示意要回答問題。從這節課學生的表現上，我發現，好的教學設計真的能讓課堂活起來，讓深刻的道理淺顯起來，雖然引導自學課型對我來說已經輕車熟路，但是想要達到這節課這樣的領悟程度，還是不行的，所以，我不能被課型綁架，而應該靈活的讓它們為我的教學服務，我才是主人！第八周教學后記：（4月20日至4月26日）詠物抒懷篇幾年前也教學過廣玉蘭，記得當時總覺得這樣寫景的文章不好教，也沒什么感覺，時隔幾年后再次教授此文，感覺大不一樣。因為不知從去年還是前年的何時起，我愛上了花，也許是

20、以前各方面條件不具備，但總之，現在我的業余時間除了陪伴孩子就是種花，養花，修剪花枝。帶著這樣的愛花心情來讀這篇文章，真的能和作者產生情感上的共鳴，對于那美的無法用語言來形容的花瓣，那各種形態的花朵，以及獨特的葉片充滿無限的愛意。所以上課時對于作者字里行間那種對于花的喜愛感同身受，同時我通過課堂的活動，竭力將這種感受傳達給學生。整節課上完感覺還是很好的，特別是從學生最后的練筆中我看到了這一課給他們的影響。練筆是要求學生仔細觀察自己喜歡的一種花，寫出它的特點來。課堂上請了幾位同學來分享自己的所寫：尹卓越在寫自家的君子蘭花的色彩時寫到：我無法用語言準確形容它的色彩，說它橘紅吧，又有一種-，包括對君子

21、蘭葉子的描寫也模仿作家陳荒煤的寫法，他的文章有多處模仿的痕跡，卻又是那么的自然與恰到好處；葉子晗在寫喜歡的桂花時，模仿文中各種形態的描寫，真的聽后讓人感覺有過之而無不及。真的沒有想到這篇樸實的詠物抒懷的文章成了學生在寫此類文章的范本，這點在上課之前我真的沒有料想到。不過，也很失望的是有幾個小孩摘抄全解上描寫的茉莉花，自己沒有寫出真情實感，我對此引導：別人寫的再好，也是他所喜歡的，并非我們自己喜歡的，自己不動手動腦，寫出來的也不會打動別人，我建議他們重新選擇自己喜歡的花，哪怕寫上一小段，也是自己的東西。第九周教學后記：（4月27日至4月30日）語文課上的實驗-“雞蛋浮起來”這周我們學習了一篇習作

22、-記一次有趣的實驗，將實驗的經過寫下來。因為考慮到科學課基本沒實驗可做，所以我打算在語文課上一展身手，讓學生寫一次活動作文。上網查閱了一些易操作實驗后，我決定做“雞蛋浮起來”這個實驗。提前安排好李平川從家中帶來食鹽和雞蛋，又從辦公室黃老師那里借來一個玻璃杯，一切準備停當，只等課來。這可是我第一次做這個實驗??！雖說步驟/原理我都知曉，但畢竟沒有親手實踐，還是有一些忐忑的。學生們聽說這節課做實驗，班級立即炸開了鍋，如我所料。各個伸長脖子觀望他們的“語文老師”，看我耍什么花樣。時機正好，我安排同學動筆寫下一段話，包含時間地點/器材和聽說做實驗的反應。開始做實驗了，果不其然，實驗沒有那么簡單，加入鹽攪

23、拌后沒有浮起來，應該是鹽水濃度沒達到，只好請王素雅“請來”開水瓶再次進行，雞蛋還是在短暫的彈跳后歸于平靜。最后還是盛錦健替我解了圍，他提議去借數學老師的圓柱大量杯，果然大杯一來再多加一些水和鹽，雞蛋竟然真的慢慢地浮起來了！離杯底大概2厘米，隨著我繼續攪拌，雞蛋也越浮越高，后來竟露出水面！呵呵同學們驚訝了，我也笑了！（其實心里也是松了一口氣的）在整個實驗成功后，我引導學生回憶老師的實驗過程，每一步做了什么，老師是怎么做的，同學們如何反應，接著請他們動筆記下這一有趣的過程。當在第二節課展示作文草稿的時候，我高興的發現活動作文的有利一面，很多學生都有話可寫，且很有條理。特別是盛錦健和王素雅的作文贏得

24、了大家一致的認可。雖說這次實驗出現了讓我冒冷汗的小插曲，但正好豐富了同學們的寫作素材，使得他們的文章更加的有趣，對于老師心理活動的刻畫也是非常生動。第十周教學后記：（5月4日至5月10日） 成長中的煩惱作文教學后記教材上習作五的文題是寫成長中的煩惱，這是一篇學生有話可寫的文章。在教學時，我模擬中央電視臺的“實話實說”欄目，邀請各組代表作為嘉賓上臺傾訴困擾他的煩惱，十二個小組代表一一上臺講述，有的是個子矮的煩惱，有的是學習上的煩惱，還有更多的是交往中的煩惱。臺上的傾訴帶動了臺下的“觀眾”，大家爭先恐后想來傾訴，此時話匣子打開，時機也到了，于是開始動筆。第二節課，我們圍繞作文草稿又上了一節課，遺憾

25、的是由于兩節課時間上相差長了一些，各種沮喪的“情景”上演，有沒帶草稿的，有草稿寫了不知放哪的-你能想到的都出現了！就這樣也沒有阻擋這節課的精彩呈現。由于檢查時出現上述狀況，我將展示交流放在了后半節課，前半節課集中自己修改，合作互改，（沒找到的沒帶的借機可以重寫）我逐一巡視，遇見草稿內容精彩的直接發作文本給其謄寫，這樣到了這節課的中間時，很多同學舉手示意，已經修改完善等待老師的“檢閱”，眼看時機差不多了，我們開始了展示交流環節。首先是羅毅穩的小個子的煩惱，讀到事例時，班級里一片喧騰，甚至有同學直接說是盜版的，原因是他的兩個實例和上一節課那個同樣“個矮煩惱”的魏翔宇是一樣的。我讓同學安靜，給羅同學一個申辯的機會，并且問他，這樣的事例你是不是也遇到過，他解釋道：“不