1、數控專業一體化教學分析報告數控技術系唐華、,. 刖 百一體化教學已成為當今中高級職業學校教學模式開展的新趨勢. 為了配合我校教務教改工作的深入落實,本文就一體化教學的定義以 及我校數控專業開展一體化教學應做的工作、 具體實施的方案、以及 開展一體化教學應防止的幾個誤區進行分析 .目前,我校數控專業正處在快速開展階段, 實訓中央已建成并投 入使用兩年多,數控實習設備總投入到達數百萬元, 形成了以中高端 設備為后盾,前沿技術為主導內容的多領域、多模塊教學模式.數控 專業師資也隨之擴大.在擁有良好的教學軟硬件資源的前提條件下, 如何保證學生的培養質量,滿足企業需求,是我們學校課程改革的首 要任務.如

2、何讓數控專業實訓與其專業理論課程有機的聯系在一起應 該是當前課程體系改革中的一個關鍵環節. 為此,我們主要應在數控 專業關于學校教務教改上的“一體化教學思想進行積極的探索.一、一體化教學的定義要講一體化,首先要定義什么是一體化.一體化教學有狹義和廣 義兩個概念.狹義的一體化教學就是理論、實習教學根據課程的實際需要融合 起來的整體.針對一門專業有一體化教學,對一節課而言也有一體化 教學,重點實行工程教學法.具體指的是理論與實習相結合.我校的 辦學特色是通過強調以實習為主的原那么表達的, 但我系普遍存在理論 與實習脫節的情況.只有將理論與實習結合在一起,才能真正到達學 校教學改革新戰略的要求,培養

3、出高質量的學員.這樣既符合學校模 塊化教學的改革方針,同時也符合我系的實際情況.廣義上的一體化教學,指的是學生治理與專業學習有機的結合為 一體.它將本專業的公共課、專業根底課、專業課和實習課所涉及到 的所有資源融合到每個課題,每個工程與學生日常治理中.使學生不 僅在課堂上學到知識,日常生活中也能得到相關的輔導,始終遨游在 知識的海洋中,感受到學校、教師對他們的關愛,同時提升我系學生 治理水平.二、我校數控專業課程一體化應做的工作一在學校數控專業場地、設備、師資等根本條件具備一體化 的前提下,怎樣有效的開展專業課程一體化,是擺在我們面前的一個 重要課題.結合我校的實際情況,具體要從以下三個方面逐

4、步開展工 作：1、修訂教學方案和教學大綱,明確一體化教學課程我們學校理論課的教學方案和實習課的教學大綱是具體指導我 們開設課程、開設課時、教學內容的綱領性文件.我們要實行一體化, 必須從源頭有一個根本性指導思想. 為保證相關文件的科學性,我們 必須本著國家“以效勞為宗旨,以就業為導向,以水平為本位的職 業教育教學目標,認真調研市場對畢業生的專業需求, 及時走訪畢業 生的就業反應,結合職業技能鑒定的要求和我校具體的實習條件, 由 數控技術系牽頭,學科帶頭人負責,教務處與學校給予政策支持,聯 合數控各個模塊專業教師,討論并制定新的教學方案和教學大綱. 新 方案中的核心專業課程模塊應當全部實行一體化

5、教學,明確專業核心課程模塊中哪些課程可以合并成為一體化課程,如?車工工藝學?和 普車實習,?銃工工藝學?和銃床實習,?數控加工工藝學?和數控車、 銃加工以及數控仿真實習.同時,還必須明確每門課程講敘哪些根本 內容,表達出學歷教育版塊大專班和中專班內容區別在哪里,技能培訓版塊初級班、中級班、高級班內容區別在哪里2、專業教師負責編寫一體化課程的教材雖然市面上數控專業教材頗多, 含金量也較高,但是它不一定是 適合我們學校實情的教材.反而我們自己的專業教師可以結合自身實 際教學經驗,編寫一套適合于實施一體化教學的新教材. 這套教材要 求專業理論以“必需、夠用為原那么,將重點放在與實踐技能相關的 必備專

6、業知識上,充分表達一體化教學的思想.有了自編教材,理論 與實習之間的授課不再會出現重復或是出現理論與實習脫節的為難 局面,同時教師之間也能借助教材互相學習. 學生那么能夠做到將理論 知識貫穿到實習當中,而對實習中遇到的問題那么通過理論分析來解 決,到達相互滲透和補充的目的.3、課程習題及職業技能鑒定標準試題庫的建立目前在我系的理論教學上,始終沒有重視平時測驗的開展和期末 試卷出題的質量.這樣無益于學生對于知識的掌握和教學效果的反 饋.教師在講完理論課后,可以利用晚自習或者其它時間對學生進行 相關的測驗,以此使學生加深和穩固知識的吸收； 期中和期末測試那么 以題庫標準來制作試卷.例如將?車工工藝

7、學?測試和普車實習測試 合并成一科,我們可以設置含有理論與實習兩局部內容的期末試卷, 試卷格式和測試內容應符合國家職業技能等級測試的標準和要求.而平時那么根據教材的章節同樣設置相應的測驗作為平時成績.二對于廣義的一體化教學來講,核心是結合專業特色開展學 生治理工作.我們可以通過任課教師與班主任的相互配合將教學工作深入到 學生的日常生活中去.目前我校學生的整體素質較差,治理上難度較 大,時常出現治理混亂的局面,影響到教學工作的開展甚至是學校的 聲譽.為了使我們培養出來的學生成為高素質高技能人才,落實全校工作會議中關于學生德育建設的精神,增強學生治理和學生德育是非 常必要同時也是迫在眉睫的.而開展

8、一體化教學的目的之一就是通過教學有效開展學生治理工作,反過來使學生治理真正能為教學效勞. 兩者相輔相成,缺一不可.目前,我校學生教育與治理的脫節現象主 要表達為以下內容：我系專業課教學、學生日常治理、黨團活動、輔導員工作各自為 政的現象較為普遍.這種脫節使得學生思想政治教育的針對性、日常治理的專業指導性、各種教育活動的方案性以及輔導員工作的科學性 都不同程度地受到限制.究其原因,既有觀念問題,如對教育與治理 之間的內在聯系缺乏應有的熟悉；也有體制問題,如相關治理制度內 容陳舊,跟不上新形勢、新問題,相關部門未能有效起到監管、催促 的職能,不便于部門之間的深層次合作. 而怎樣有效的開展學生治理

9、與教學一體化,同樣應根據以下內容開展工作：1、增強輔導員與專業教師的合作,改變思想結合我系的實際情況來講,目前專業課教師與輔導員之間還沒有 建立起有效的溝通機制.由于各種原因,系部上的一些要求和政策往 往沒有很好的傳達給各個教師和輔導員,學生違反紀律的情況時有發 生,造成學生治理與教學脫節.我系輔導員與專業教師的辦公地點不 同,使相互之間的溝通上容易出現障礙.為了更好的實現一體化教學, 輔導員應當積極參與到教學工作中來,同時專業教師也應當積極參與 到學生治理上來.我們可以在一個班級上設置正副兩名輔導員,正輔 導員主要負責學生日常治理,副輔導員主要負責技術知識輔導答疑. 根據模塊教學的時間交叉監

10、管,有效配置,積極治理.而要到達這一目的,專業教師必須做到課后進入學生寢室對學生 進行輔導、談心,晚自習必須到崗,從學業和生活兩方面入手,重點 強調學業；輔導員必須做到學生實習時到崗,配合專業教學,且具備 一定的專業知識和實際操作經驗,但重點強調日常治理.為什么要讓專業課教師參與學生治理工作呢？事實證實, 專業課 教師的優勢在于他們的權威性.在學生的意識中,專業課教師的一句 話具有很大的指導意義,由于他們在各自的專業領域里都是專家. 學 生更易于接受專業課教師的意見和要求.而這種意識形態往往能夠深入到課堂之外.但專業課教師缺乏學生治理經驗, 不能有效的將這種 優勢運用到學生日常治理中去.而目前

11、輔導員對于學生治理那么非常在 行,他們了解班級的情況,學生的性格、作風,采取不同方式對待不 同的學生.如果將這兩者整合在一起,那么效果必定是非常明顯的.所 以,只有在正副輔導員之間緊密合作的前提下, 才能保證一體化教學 順利實施.2、整合教育與治理機構,推動學生教育與治理部門的深層合作.我們一直會犯這樣的毛?。簩W生學習成績不好,知識掌握不透徹 總是歸結于上課不認真、開小差,而我校學生的實際情況是許多學生 入校前學習成績較差,根本上都沒有養成良好的學習習慣. 他們在知 識的汲取上缺乏自律性.學校是教育機構,而我們的責任恰恰就是改 造學生,糾正缺點.如果一味的把責任拋給學生,就脫離了教育的根 本意

12、義.由此可見,要想改變學生,使學生真正學到知識,光憑課堂 教學是遠遠不夠的.因此學生需要更多的教育引導與組織治理.而學 生的教育與治理是一個系統的過程,需要全員參與、多部門合作.我 校傳統的部門合作形式常常是由多個主管部門共同牽頭,共同進行管理,結果形成了看上去誰都參與了治理, 而事實恰恰是誰都沒治理的 為難局面.屬于松散型的合作.止匕外,由于分工上沒有真正的明確和 細化責任,導致應付檢查、不注重任務的目的性而只求在期限內完成 工作的現象時有發生.這些因素都極大的限制了 一體化教學與學校教 務教改工作的開展的實效.因此,目前要解決這些困難尤其是充滿復 雜性與創造性的學生治理,具體應當由某一個部

13、門負責決策,其它部 門積極配合,在分工負責的根底上便于合作,使落實學生教育與治理 結合的工作可以不受干擾的統一實施. 與此同時,學校也應當給予領 頭部門一定的政策、權利空間,使其在實施工作時更加靈活、更加高 效.三、我校開展數控專業課程一體化教學應防止進入的幾個誤區1、理論知識的講解和技能練習課題脫節一體化教學并不是單純的把理論知識的講授放在實習時間內進行,這樣會相對占用實習操作練習的時間,起不到應有的作用.我系 根據學校的要求,設置有理論教師與實習指導教師, 這樣的配置能夠 充分保證各自的教學質量,但同時會出現兩者脫節的可能.此時必須 要求理論教師與實習指導教師有效溝通、積極配合,共同制定教

14、學計 劃,但理論知識的講解應當緊密圍繞實習工程進行.2、弱化理論知識講授假設理論知識講得不全、不深,或只對操作要領作簡單說明,一味 采用操作過程的示范模仿,便成了陳舊的師傅帶徒弟模式,是和現代 職業教育的開展背道而馳的.為此,我系應當積極的探索教學模式的 改革,吸取其它學校的先進經驗,使理論知識的設置科學化、實用化、 簡明化.3、一體化課程教學不能按教學大綱完成教學大綱對于教學的開展有著非常重要的指導意義,一體化課程教學不能按教學大綱完成,不但使學生技能水平達不到教學要求, 還 降低了理論知識學習的廣度和深度,是極不可取的.所以,在執行教 學方案時,教務處應當嚴格監管授課內容的實施情況, 及時糾正偏離 教學大綱的現象.結語以上一體化教學目標的實現需要一個較長的過程和較多的資源, 需要全系教職員工的共同協作與學校的充分支持,具有一定的難度. 但從我校當前的學情和整個職業教育產業一體化教學的