1、2012年教師資格小學教育知識與能力全真試卷及解析(3)一、單項選擇題 1打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是( )。 A夕部分組 B內部分組 C設計教學法 D道爾頓制 2德育原則是有效地進行德育工作必須遵循的( ) A基本規(guī)律 B基本方法 C基本途徑 D基本要求 3中小學德育工作中常用的獎懲屬于( )。 A榜樣示范 B品德評價 C陶冶教育 D說理教育 4培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的讀、寫、算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的教程是( )。 A基礎型課程 B發(fā)展型課程 C知識性課程 D工具性課程 5教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為( )。 A學生只有機械記憶的能力 B

2、教師的知識、能力是不一樣的 C教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D教育活動完全受到人的遺傳素質的制約 6聯(lián)合國教科文組織在學會生存中主張建設學習化社會，其建設學習化社會的關鍵在于( )。 A推行回歸教育 B實施終身教育 C改革正規(guī)教育 D發(fā)展成人教育 7只要給足了時間和適當?shù)慕虒W。幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都能達到掌握的程度。這是( )。 A意義學習 B機械學習 C發(fā)現(xiàn)學習 D掌握學習 8尊重信任學生是教師的( )。 A知識素養(yǎng)之一 B能力素養(yǎng)之一 C思想道德素養(yǎng)之一 D基本任務之一 9下列能代表高成就需要者的描述是( )。 A喜歡對問題承擔自己的責任 B寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)

3、家 C傾向于選擇風險較小的工作 D傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳 10通過集體討論，使思維相互撞擊，迸出火花，達到集思廣益的效果，屬于( )。 A頭腦風暴法 B發(fā)展思維訓練 C自我設計訓練 D推測與假設訓練 11只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于( )。 A前運算階段 B感知運動階段 C具體運算階段 D形式運算階段 12“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種( )。 A相對評價 B絕對評價 C定性評價 D定量評價 13奧蘇伯爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是( )。 A強調直觀教學 B強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯(lián)系 C激勵學生的學習動機 D引導學

4、生的發(fā)現(xiàn)行為 14身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究。苒把研究結果應用到自身從事的教育實踐中，這種研究方法是( )。 A觀察法 B讀書法 C文獻法 D行動研究法 15既想取得好成績。又想去玩。這種沖突矛盾是( )。 A多重趨避沖突 B雙避沖突 C趨避沖突 D雙趨沖突 16前蘇聯(lián)教育家贊可夫的教學理論是( )。 A最優(yōu)化理論 B認知結構的理論 C發(fā)展性教學理論 D范例教學理論 17在17世紀對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括從而奠定了它的理論基礎的教育家是( )。 A北歐的尼德蘭 B捷克的夸美紐斯 C法國的斯圖謨

5、 D德國的福祿培爾 18決定教育性質的因素是( )。 A生產力發(fā)展水平 B社會意識形態(tài) C政治經(jīng)濟制度 D民族文化傳統(tǒng) 19杜威所主張的教育思想被稱作是( )。 A存在主義教育思想 B要素主義教育思想 C實用主義教育思想 D永恒主義教育思想 20課堂導入方式多種多樣。教師先提出符合學生認知水平的、形式多樣的、富有啟發(fā)性的問題，引學生回憶、聯(lián)想或滲透學習目標的主題激發(fā)學生的學習動機和情趣。 A問題導人 B故事導入 C事例導入 D懸念導入 二、簡答題1簡述美育的任務。 2簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。 3教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求? 4童年期兒童的學習特征是什么?5學生的學習是人類學

6、習的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在哪些方面? 三、材料分析題 1北師大版數(shù)學三年級上冊需要多少錢(兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算)的教學片斷： 出示買賣的情境圖(圖標有泳圈的單價l2元，籃球的單價15元)。 引導學生提出數(shù)學問題。 探索算法多樣化。 師：買3個球需要多少錢?算式怎樣列? 生：15x3= 師：應該怎樣算呢?生1：我用加法l5+15+15=30+15=45(元)生2：我用乘法10x3=30 53=15 30+15=45(元) 生3：把l5看成3個5，共有9個5，得45(元)師：你喜歡用什么方法? 生1：用加法。 師：用加法也可以。 生2：用乘法。 師：好的。 練習70x5=24x2=13x5

7、=31x3=342=24x4= 師：你喜歡用什么方法就用什么方法。 學生練習時筆者觀察了7位小朋友所用的方法其中有4位是采用加法的 問題：請從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析。 2一位教師在執(zhí)教落花生一課，學到父親的話“花生的好處很多必須挖起來才知道時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風。“花生派”的神情甚是尷尬。 問題：請談談你對以上教學片段的看法。 四、教學設計題 請為北師大版小學語文第三冊風設計一個隨文識字的教學片段。一、單項選擇題1【答案】A。解析：外部分組是指

8、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。內部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。2【答案】D。解析：德育原則是有效地進行德育工作必須遵循的基本要求。3【答案】B。解析：獎懲是中小學品德評價的一種方式。4【答案】A。解析：基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程5【答案】C。解析：人的身心發(fā)展具有一定的順序性，所以教育應該循序漸進。6【答案】B。解析：學習化社會的標志是：學習成為整個社會成員一項經(jīng)常的重要活動。這要求實施終身教育。

9、7【答案】D。解析：掌握學習教學模式認為：95%P2上的學生在學習能力、學習速率、學習動機方面，并無大的差異，如果大多數(shù)學生都有足夠的學習時間，接受了合適的教學就能掌握世界上任何能夠學會的東西。8【答案】C。解析：教師應具備的道德素養(yǎng)包括忠于人民的教育事業(yè)，熱愛、尊重和信任學生，團結協(xié)作，為人師表等。9【答案】A。解析：敢于承擔責任是高成就動機者的特點之一。10【答案】A。解析：考查頭腦風暴法的定義。11【答案】A。解析：前運算階段(26、7歲)：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點(角度)看事物。12【答案】A。解析：相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(通常均以該群體的平

10、均水平作為這一基準)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。這兩句話意在強調評價時的基準，屬于相對評價。13【答案】B。解析：先行組織者策略就是利用已有知識經(jīng)驗對即將學習的新知識的影響。14【答案】D。解析：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。15【答案】C。解析：題干是典型的趨避沖突。16【答案】C。解析：贊可夫提出了發(fā)展性教學理論。17【答案】B。解析：夸美紐斯最早對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括。18【答案】C。解析：政治經(jīng)濟制度決定了教育的性質。

11、19【答案】C。20【答案】A。解析：考查問題導入的含義。二、簡答題1【答案要點】 (1)培養(yǎng)和提高學生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力。(3)培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。2【答案要點】前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平。二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達

12、到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。3【答案要點】(1)根據(jù)教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。4【答案要點】童年期兒童的學習特征是：(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級小學生對學習的價值不甚了解，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快讓學生習慣于新的生活制度，使兒童認識到學習不完全是游戲而是一次認真的工作，學習能知道很多有價值的東西。 (2)學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。對小學生而言，努力學習的目的就是希望獲得老師

13、的表揚所以，他們對老師怎樣對待他，對他的學習有什么反應十分敏感。分數(shù)，帶有教師的評價，所以，學生很快就了解到分數(shù)的作用，取得高分就成為小學生的學習動機。(3)學習興趣與習慣。低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱。學習習慣也還沒有完全形成。對學習的常規(guī)也缺乏足夠的了解。教師應善于利用這一點安排教學過程。(4)對學習結果的重視隨年齡而增。隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學習的結果。對學習內容的興趣常常和自己對成績的滿足感的體驗聯(lián)系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎而增強的。因此教師需要對學生多鼓勵。這對良好的學習態(tài)度的形成非常重要。5【答案要點】學生的學習是人類學

14、習的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在：(1)學生以學習為主要任務。以學習為主要任務是學生學習的一個特點這種特點區(qū)別于日常生活和工作中的學習，也是學生區(qū)別于其他人的特點。學生的主要職能是學習，就是賦予了他們認真接受教育的社會義務。(2)學生在教師指導下學習。學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區(qū)別之一。教師的指導不僅使學習更具成效。也是在一定情況下使學習活動得以產生的前提條件。相對于教師來說，學生知識較少。經(jīng)驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統(tǒng)的教師權威的文化影響學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有天然的權威性，這種天然的權威性是教師進行教育工作的重要條件。因此

15、，教師能否珍惜和巧妙地運用其權威性指導學生學習，引導學生積極發(fā)展，是對教師素質的考驗。教師只有在尊重和調動學生主動性、積極性的基礎上運用自己的權威，才能促進學生的發(fā)展。如果教師不珍惜甚至是濫用權威，將阻礙學生的發(fā)展。(3)學生所參加的是一種規(guī)范化的學習。學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，它是遵循一定的教育制度以及學校的各項規(guī)章制度的。三、材料分析題 1【答案要點】有的教師認為，如果對算法進行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程。不是群體

16、或教師的優(yōu)化。對個體而言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程。是個體思維發(fā)展、提高的過程。如果不對算法進行優(yōu)化，那么我們的學生就沒有收獲沒有提高。在優(yōu)化算法的過程。教師必須注意兩點：第一，優(yōu)化的主體是學生，要尊重學生的想法。教師應把選擇判斷的主動權交給學生。優(yōu)化的過程是學生自我完善的過程產生修正自我的內需從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講“優(yōu)點”，而要講“特點”，把優(yōu)點讓學生自己去感悟，這才能達到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法。把優(yōu)化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇。只要學生認為合適、自己喜歡教師就應加以肯定和鼓勵。 2【答案

17、要點】語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此。應該重視語文的熏陶感染作用注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這個教學片段，教師在價值取向和獨特體驗之間。應該怎樣把握。 這里，學生的獨特體驗與文本的價值取向發(fā)生了矛盾，而且在教師的引導下，大有“以學生的獨特體驗”取代“文本的價值取向”之勢。這里的矛盾有一個特別的地方。那就是：學生的獨特體驗要做蘋果石榴那樣的人，沒有錯：文本的價值取向要做花生那樣的人也沒有錯。當兩個正確的答案同時出現(xiàn)在我們的課堂的時候我們往往習慣于以其中的一個否定另一個，人為地制造

18、出一些二難抉擇的矛盾。實際上在學生經(jīng)過爭議之后，老師可以再進一步啟發(fā)學生：“許地山的父親為什么不希望自己的孩子做石榴蘋果那樣的人，反而希望孩子們做花生那樣的人呢?”這樣就可以引導學生結合當時的國情來理解文本的價值取向。其拳拳愛國之心濃縮在殷殷期望之中，父親之所以在百忙之中擠出時間來參加“收獲節(jié)”父親之所以拿花生與蘋果石榴對比來揭示花生最可貴的品質，許地山之所以將自己的筆名確定為“落華生”就不難理解了。這種“做一個對國家對民族有用的人”的愛國主義教育是任何時代都不會過時的。教學落花生的重點就是要引導學生深切地感受“父親的教誨”充滿了濃濃愛國之情。當然，在時過境遷的今天，國運昌盛，國家人才濟濟，在這充滿競爭的時代孩子們在學習文本的時候能夠結合時代的特點感悟到一些新的體驗這是一種學習創(chuàng)新的體現(xiàn)。這種超文本的閱讀就是語文教學創(chuàng)新的體現(xiàn)。應該大力提倡。但是。這只能說是隨著時代的發(fā)展。文本的內涵也在不斷的發(fā)展。教學與時俱進，追求的是發(fā)展，而不是否定。教學落花生即應該引導那些“愿做石榴蘋果那樣的人”的學生認識到：我們如今講體面也好，講實用也好，都要做一個對國家對民族對他人有用的人。在當今只認衣裳不認人、做事虛浮的社會環(huán)境下。更需要像落花生那樣埋頭實干的精神而且這種精神永遠也不會過時。四、