1、幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的選擇與應(yīng)用摘 要近年來，隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)也開始重視起學(xué)前教育中的各類問題，特別是幼兒在幼兒園所受教育的實(shí)際情況更是被廣泛關(guān)注著，其中幼兒園常規(guī)作為約束幼兒的基本行為規(guī)則，在幼兒園一日活動(dòng)中具有十分重要的作用。它對(duì)幼兒適應(yīng)園所生活、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣以及促進(jìn)一日活動(dòng)順利開展等方面具有積極的影響與價(jià)值，因此幼兒園常規(guī)活動(dòng)也成為了目前較受關(guān)注的焦點(diǎn)問題，所以對(duì)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的選擇與應(yīng)用進(jìn)行研究是十分有必要的。良好的常規(guī)行為與習(xí)慣往往能夠使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中變得更加自律，同時(shí)也穩(wěn)定了幼兒園各教學(xué)活動(dòng)的有序性，它起著促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，其中幼兒園音樂活動(dòng)

2、中就存在著許多普遍性的常規(guī)，幼兒的學(xué)習(xí)和行為方式也有了很多的改變。綜上所述為提高幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的效果與質(zhì)量，現(xiàn)選取幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的角度對(duì)其選擇與應(yīng)用的實(shí)際情況展開分析，了解幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)缺乏趣味性影響了幼兒建立音樂常規(guī)意識(shí)，所以針對(duì)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)開展的必要性進(jìn)行分析后，最終得出樹立榜樣示范作用和強(qiáng)化音樂活動(dòng)常規(guī)是有效的應(yīng)用方法，完善幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)，從而使中班幼兒能夠在音樂常規(guī)活動(dòng)中得到常規(guī)訓(xùn)練與音樂學(xué)習(xí)的雙方面收獲，促進(jìn)中班幼兒的多方面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園中班；常規(guī)；音樂活動(dòng)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的選擇與應(yīng)用1 緒論1.1 研究背景幼兒園作為3-6歲幼兒每日

3、學(xué)習(xí)、游戲、生活的重要場(chǎng)所，在幼兒教育的方方面面上起著重要的影響與作用，而幼兒園常規(guī)作為幼兒在園的一日活動(dòng)中所必須要遵守的基本行為規(guī)則，對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)、幼兒園一日活動(dòng)的開展均具有重要價(jià)值1。而音樂常規(guī)活動(dòng)作為一日活動(dòng)的重要因素之一，不僅對(duì)4-5歲的幼兒接受常規(guī)教育具有重要的作用，也能使幼兒園中班音樂活動(dòng)的有序性得到充分的保證，所以現(xiàn)階段被越來越多的研究者重視，但是目前幼兒園中班音樂常規(guī)的選擇與應(yīng)用仍存在著諸多問題，鑒于此，本文特針對(duì)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的選擇與應(yīng)用展開具體的研究。1.2 研究目的及意義音樂作為一門可以傳情達(dá)意的藝術(shù)形式，目前已經(jīng)成為幼兒成長(zhǎng)過程中不可缺少的重要部分，而幼

4、兒園也開展了形式多樣的音樂活動(dòng)。其中，在對(duì)幼兒進(jìn)行良好的常規(guī)教育時(shí)，教師往往會(huì)將枯燥無趣的常規(guī)教育內(nèi)容滲透于音樂活動(dòng)中，使幼兒在積極愉快參與音樂活動(dòng)的過程中得到常規(guī)方面的教育。雖然幼兒園音樂常規(guī)活動(dòng)開展得有聲有色，但是在實(shí)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)幼兒園中班開展的音樂常規(guī)活動(dòng)仍然存在著諸多問題，其中幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的選擇存在不足之處。本文針對(duì)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)問題展開研究，具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。其中理論上，本文以中班幼兒為研究對(duì)象，針對(duì)幼兒園音樂常規(guī)活動(dòng)的選擇與應(yīng)用問題進(jìn)行研究，在豐富幼兒園音樂常規(guī)活動(dòng)相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上，又對(duì)有關(guān)于幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)方面的研究進(jìn)行了補(bǔ)充；實(shí)踐上，本文結(jié)合

5、實(shí)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)實(shí)際問題，根據(jù)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，側(cè)重對(duì)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的選擇與應(yīng)用進(jìn)行了深入、具體的研究，并提出了切實(shí)可行的幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)應(yīng)用策略，為幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的開展打下了良好的基礎(chǔ)，為廣大幼兒教師提供了可參考、可借鑒的建議2。本文對(duì)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的選擇與應(yīng)用進(jìn)行研究，有助于解決幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)選擇上的不足，有助于完善幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)實(shí)際教學(xué)。1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，關(guān)于幼兒音樂教育活動(dòng)的內(nèi)容，美國(guó)的麥克唐納認(rèn)為，在幼兒音樂教育活動(dòng)的內(nèi)容中，最好的音樂應(yīng)該是符合幼兒當(dāng)下環(huán)境及情感

6、的音樂。即音樂素材來源于幼兒生活，貼近幼兒生活。瑞士的Ernst Waldemar Weber 在瑞士學(xué)校的音樂教育中闡述：幼兒的音樂教育活動(dòng)不能僅局限在唱歌和音樂演奏上，還應(yīng)包含聽力、欣賞、韻律和樂理基礎(chǔ)3。如此才能達(dá)到了解、感受和表達(dá)音樂的目的。希臘的Athanasios Papazaris 在研究希臘音樂教育的文獻(xiàn)中指出，幼兒階段的音樂教育內(nèi)容應(yīng)該包含音樂的意義、歌唱、掌握一門樂器以及即興的音樂表演4。匈牙利的佐爾坦柯達(dá)伊在其創(chuàng)立的柯達(dá)伊音樂教育體系中提到：幼兒音樂教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)以唱歌活動(dòng)為主，教材使用以匈牙利民族音樂為主的優(yōu)秀音樂5。關(guān)于幼兒園音樂教育活動(dòng)的方法，匈牙利的佐爾坦柯達(dá)伊

7、認(rèn)為：幼兒音樂教育培養(yǎng)幼兒，應(yīng)從身心兩方面同時(shí)入手；讓幼兒從剛開始接觸音樂時(shí)，不僅利用聽覺去感受音樂，同時(shí)培養(yǎng)幼兒用整個(gè)身心去感受節(jié)奏的輕重緩急、旋律跌宕起伏、節(jié)律的情緒變化；教學(xué)方法上提倡韻律和運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練。德國(guó)的奧爾夫提倡集體與綜合相結(jié)合的教學(xué)方式。同時(shí)，奧爾夫強(qiáng)調(diào)其體系最主要的教學(xué)方法是引導(dǎo)創(chuàng)作法。它是指給幼兒提供一些基礎(chǔ)性材料之后，幼兒在教師啟發(fā)引導(dǎo)和參照范例的情況下，進(jìn)行集體創(chuàng)作的一種學(xué)習(xí)方法。日本的鈴木認(rèn)為達(dá)到情感激勵(lì)的重要途徑是通過集體教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。幼兒與同輩之間更容易獲得榜樣的激勵(lì)。蘇聯(lián)的維特露金娜強(qiáng)調(diào)了教師在教育工作中的重要性。主要體現(xiàn)在安排知識(shí)、教授技能的系統(tǒng)性和順序性方面；強(qiáng)

8、調(diào)教師通過講解和示范，起到為幼兒的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)幫助的作用5。1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國(guó)，關(guān)于幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)研究較多，而將幼兒園常規(guī)教育與幼兒園音樂活動(dòng)相結(jié)合的研究較少。目前，僅可查閱到的幼兒園音樂常規(guī)活動(dòng)相關(guān)研究有以下幾篇，嚴(yán)曉倩在音樂在幼兒園常規(guī)教育中的運(yùn)用一文中提到3-6歲是培養(yǎng)幼兒良好行為的關(guān)鍵時(shí)期，而把音樂融入幼兒的常規(guī)教育中則是一種有效的教學(xué)方式，并提出針對(duì)生活常規(guī)、游戲常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)三個(gè)部分分別用不同音樂建立幼兒的常規(guī)意識(shí)，并引導(dǎo)他們自主遵守幼兒園的一日常規(guī)。張莉在音樂在幼兒園常規(guī)教育中的運(yùn)用一文中提出將音樂和常規(guī)教育相結(jié)合，在音樂結(jié)束前幼兒是自由的，但音樂結(jié)束時(shí)必須

9、結(jié)束活動(dòng)，這也是當(dāng)前比較普遍的一種做法6。張艷玲在如何在音樂活動(dòng)中滲透常規(guī)教育中認(rèn)為音樂活動(dòng)中的站姿、坐姿，每一個(gè)動(dòng)作、眼神都要求是美的，因此既要對(duì)幼兒進(jìn)行站、立、坐、排隊(duì)以及進(jìn)出活動(dòng)室的訓(xùn)練，又要把這些訓(xùn)練放在音樂活動(dòng)中進(jìn)行。她還在教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)了一套常規(guī)：首先幼兒隨音樂進(jìn)入活動(dòng)室；其次坐下后聽音樂拍手做律動(dòng)；其次聽上行至下行的音階停止動(dòng)作；最后用簡(jiǎn)單的歌聲進(jìn)行師生問好活動(dòng)，對(duì)于個(gè)別沒有準(zhǔn)備好的幼兒通過個(gè)別問好來進(jìn)行吸引其注意力等。通過這樣的游戲化訓(xùn)練，幼兒既有了良好的活動(dòng)常規(guī)，又可以無時(shí)無刻不感受到音樂的美妙7。1.4 研究?jī)?nèi)容及方法1.4.1 研究?jī)?nèi)容本文以幼兒園中班幼兒為主要研究對(duì)

10、象，針對(duì)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的選擇與應(yīng)用進(jìn)行了深入探討，通過多種渠道查閱國(guó)內(nèi)外的大量資料，明確了本文研究背景、研究目的及意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀等問題后，明確界定了幼兒園音樂活動(dòng)和常規(guī)教育等相關(guān)概念，繼而分析了幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)在選擇中出現(xiàn)的問題，并分析影響幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)開展的因素，最終結(jié)合實(shí)際提出了切實(shí)可行的應(yīng)用策略，從而解決當(dāng)前幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的棘手問題，以規(guī)范幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)教學(xué)。1.4.2 研究方法用文獻(xiàn)法查閱學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外與幼兒園音樂常規(guī)活動(dòng)選擇與應(yīng)用相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外當(dāng)前研究情況有了基本的了解，并從中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的研究方法

11、，借鑒了已有研究的精華之處，為本文提供了理論依據(jù)。用觀察法觀察幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的實(shí)際開展情況，發(fā)現(xiàn)教師在中班音樂常規(guī)活動(dòng)的選擇與應(yīng)用中存在的問題，教師選擇的形式、內(nèi)容及主題均存在一定問題，為本文提供了實(shí)際依據(jù)。用訪談法深入幼兒園一線進(jìn)行實(shí)地考察，與幼兒園音樂教師進(jìn)行溝通訪談，了解到幼兒園音樂活動(dòng)中開展中班常規(guī)教育的真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的開展效果并不如預(yù)想中好，為本文提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。1.5 本文擬解決的問題本文以幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)為主要研究對(duì)象，在實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的開展效果并不好，于是結(jié)合所查閱的文獻(xiàn)資料，對(duì)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)進(jìn)行了分析，明確提

12、出了幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)開展的必要性，并指出幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)具有音樂性、節(jié)奏性、寓教于樂的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園中班實(shí)際情況，提出了幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)選擇與應(yīng)用的策略，力圖通過音樂常規(guī)活動(dòng)選擇的內(nèi)容、情境與規(guī)則三方面來完善幼兒園音樂常規(guī)活動(dòng)的選擇，并借助音樂角色扮演來理解規(guī)則、發(fā)揮教師移情作用、樹立榜樣示范作用、強(qiáng)化音樂活動(dòng)常規(guī)、體驗(yàn)違反常規(guī)后果的方式應(yīng)用常規(guī)教育內(nèi)容，從而完善幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的選擇與應(yīng)用。2 相關(guān)概念概述2.1 常規(guī)活動(dòng)常規(guī)在現(xiàn)代漢語詞典中被解釋為沿襲下來經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩，也就是一種通常的做法。而常規(guī)活動(dòng)則指的是幼兒園保教過程中沿襲下來的一種被用于幼兒日

13、常生活中所使用的標(biāo)準(zhǔn)法則與習(xí)慣的活動(dòng)8。常規(guī)活動(dòng)中為幼兒及教師指出了在幼兒園每日的生活中具體的時(shí)間要做哪些事以及這些事都應(yīng)如何做，可見常規(guī)活動(dòng)就是幫助幼兒認(rèn)識(shí)在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中所應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則的具體活動(dòng)。2.2 音樂常規(guī)活動(dòng)音樂常規(guī)活動(dòng)是幼兒園音樂活動(dòng)中的一種教學(xué)形式，其主要側(cè)重于幼兒常規(guī)展開音樂的教學(xué)。音樂常規(guī)活動(dòng)之所以能夠在幼兒園范圍內(nèi)廣泛開展著，這主要是由于當(dāng)前幼兒園音樂活動(dòng)中開設(shè)的不同形式的歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、節(jié)奏活動(dòng)與欣賞活動(dòng)都需要幼兒間進(jìn)行合作，因此幼兒園音樂活動(dòng)在常規(guī)方面有著不同于其他幼兒教學(xué)活動(dòng)的要求。由此可見，音樂常規(guī)活動(dòng)也是一種在幼兒園音樂活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行

14、常規(guī)要求的特定活動(dòng)類型9。2.3 幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)是指針對(duì)4-5歲的幼兒，在幼兒園中班開展的一類集體音樂教學(xué)活動(dòng)10。而幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是要在幼兒園為中班幼兒組織的集體音樂教學(xué)活動(dòng)中讓中班幼兒去遵守基本的行為規(guī)則，從而使4-5歲的中班幼兒在音樂教學(xué)活動(dòng)中得到常規(guī)方面充分發(fā)展。3 幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)開展的必要性3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展11。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重各教學(xué)環(huán)節(jié)間教育目標(biāo)的滲

15、透，這既是指南對(duì)教師的要求，也符合幼兒的需要。既然小班幼兒的記憶并不能支持他們不停地進(jìn)行常規(guī)記憶，教師可以選擇一些具有趣味性的、符合幼兒興趣特點(diǎn)的教育形式，比如音樂。固定的音樂活動(dòng)能夠讓幼兒更熟悉12。教師將幼兒喜歡的音樂與常規(guī)結(jié)合在一起，能夠迅速吸引幼兒們的注意力，使幼兒從聽覺、歌唱、念謠等多方面獲得與音樂相關(guān)的體驗(yàn)，在音樂中讓幼兒輕松記住常規(guī)，并逐步內(nèi)化為自身的良好行為習(xí)慣13。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某一環(huán)節(jié)的音樂不能再激起幼兒的歌唱欲望或者律動(dòng)行為時(shí)，教師再在原基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的更換或改變。鞏固常規(guī)行為依靠感興趣的方式進(jìn)行更能夠激起幼兒的成就感、熟悉感，從而幫助幼兒獲得自信的表現(xiàn)。4 幼兒園中班音樂常

16、規(guī)活動(dòng)的主要特點(diǎn)4.1 強(qiáng)化中班音樂常規(guī)活動(dòng)的音樂性幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)首先具有一定的音樂性，而這一點(diǎn)也需要教師不斷去強(qiáng)化，在活動(dòng)過程中要多多注意為幼兒設(shè)計(jì)各種音樂提示14。教師為將音樂提示充分融入于中班幼兒常規(guī)活動(dòng)中，可以讓中班幼兒在進(jìn)行常規(guī)活動(dòng)時(shí)大聲歌唱或根據(jù)節(jié)奏念謠，也可以直接在活動(dòng)的各環(huán)節(jié)上借助音樂設(shè)備來直接播放音樂做背景，教師的做法可以使音樂成為一種提示，充分融入于中班常規(guī)活動(dòng)的實(shí)際開展過程中。就比如說，在觀察中班幼兒午餐環(huán)節(jié)的實(shí)際過程時(shí)，發(fā)現(xiàn)本班教師會(huì)在幼兒用餐前播放一些音樂，而班級(jí)幼兒只要一聽到這些音樂就會(huì)紛紛拿起小椅子在餐桌上安靜做好，可見教師播放的音樂起到一種提醒常規(guī)活動(dòng)內(nèi)

17、容的作用，幼兒在教師的提醒下，能夠意識(shí)到自己需要保持安靜準(zhǔn)備用餐。而實(shí)際上，教師也可以將音樂提示這一方式充分應(yīng)用于中班音樂常規(guī)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓幼兒在常規(guī)活動(dòng)中一聽到音樂就能夠意識(shí)到自己需要去完成什么，從而能夠在常規(guī)培養(yǎng)的過程中以輕松的方式讓幼兒自然掌握更多的常規(guī)內(nèi)容，并使中班幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)行為習(xí)慣。比如在小班幼兒如廁的過程中，教師通過播放火車轟隆隆這一音樂來達(dá)到提示的目的，讓中班幼兒了解到如廁時(shí)小朋友要一個(gè)跟著一個(gè)走，不能因?yàn)橹倍霈F(xiàn)爭(zhēng)搶的行為；而在區(qū)域活動(dòng)或戶外活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師也可以直接播放玩具兵進(jìn)行曲的音樂，讓中班幼兒能夠在音樂的提示下主動(dòng)完成玩具的整理任務(wù)，從而能夠不拖延參與

18、下一活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)；在中班幼兒離園前，教師需要確保班級(jí)幼兒的物品、衣物都已經(jīng)裝進(jìn)書包內(nèi)，于是教師可以教師可播放放學(xué)歌這一音樂提示幼兒收拾書包，當(dāng)然中班幼兒教師還可以帶動(dòng)中班幼兒先去做放學(xué)歌的律動(dòng)動(dòng)作，從而在做過肢體律動(dòng)動(dòng)作的情況下，能夠給中班幼兒以一定的提醒，讓中班幼兒能夠認(rèn)識(shí)到自己需要養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，在離園前不給教師帶來麻煩，直接快速裝好自己的書包，從而保證幼兒動(dòng)作的快。由此可見，幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)中有著教師強(qiáng)化音樂性的特點(diǎn)，這也使中班幼兒在活動(dòng)中欣賞音樂美的同時(shí)，能夠在反復(fù)的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練中將常規(guī)內(nèi)容內(nèi)化于心，這也為中班幼兒的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2 使中班音樂常規(guī)活動(dòng)寓教于樂于中

19、班幼兒來說，唱歌本身是一種在音樂學(xué)習(xí)中能夠形成的技能，而在音樂常規(guī)活動(dòng)中幼兒可以盡情用歌聲去表達(dá)自己的所思所想。目前，教師將音樂歌唱與常規(guī)內(nèi)容充分融為一體，使中班幼兒在培養(yǎng)常規(guī)的過程中就能夠自然地學(xué)會(huì)音樂，這樣一來，中班幼兒在音樂的影響下，也不會(huì)感到常規(guī)培養(yǎng)很枯燥、無趣，反而還會(huì)在音樂常規(guī)活動(dòng)中體驗(yàn)到一種愉悅感，原本十分死板、無趣的常規(guī)活動(dòng)也開始變得靈動(dòng)起來，可見這對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣具有積極的作用與意義。而幼兒教師在中班音樂常規(guī)活動(dòng)中，也可以根據(jù)中班幼兒的常規(guī)培養(yǎng)情況，卻創(chuàng)編一些適合中班幼兒學(xué)習(xí)的常規(guī)歌曲，從而使中班幼兒能夠在學(xué)唱的過程中就自然掌握了歌詞中的常規(guī)要求，同時(shí)教師也可以多多選

20、用中班幼兒喜愛的音樂，并且根據(jù)音樂的旋律去填入恰當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)歌詞內(nèi)容，從而使中班幼兒在唱的過程中能夠同樣做到完成教師的常規(guī)要求，逐步培養(yǎng)中班幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)行為習(xí)慣，并使其得到內(nèi)化與鞏固。就比如在中班幼兒進(jìn)行盥洗的時(shí)候，中班幼兒在盥洗室常常會(huì)與小伙伴一起玩水，不僅沒有按要求去洗手，還將盥洗室弄得濕漉漉的，并且有些幼兒一旦玩起水來就不愿意離開盥洗室。針對(duì)這一普遍的現(xiàn)象，中班教師為解決當(dāng)前幼兒盥洗出現(xiàn)的實(shí)際問題，往往會(huì)引導(dǎo)幼兒以歌唱的方式熟記一日常規(guī)的內(nèi)容。在觀察實(shí)習(xí)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的實(shí)際開展過程時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多教師都將幼兒熟悉的兩只老虎的歌詞做了改編：打開龍頭，洗洗小手，搓搓搓，搓搓搓，輕輕打上

21、肥皂，我們?cè)俅暌淮辏瑳_干凈，沖干凈，從而引導(dǎo)一邊洗手一邊開口歌唱，在唱與做的過程中不斷學(xué)習(xí)常規(guī)活動(dòng)內(nèi)容。而中班幼兒在結(jié)束游戲時(shí)，也經(jīng)常性會(huì)忘記幫老師收好玩具放回指定位置上，為培養(yǎng)中班幼兒養(yǎng)成自己收玩具的好習(xí)慣，中班教師將小兔子乖乖的歌曲做了相應(yīng)的改編：小朋友乖乖，游戲結(jié)束了，我們一起，將玩具整理，把它放回籃子里，放到柜子上，下次再來玩，每每中班幼兒結(jié)束游戲要收玩具時(shí)，教師就開始帶動(dòng)中班幼兒去唱這首歌，那么幼兒在唱歌的過程中就能夠很自覺地將玩具全部收好，且效率也很高。由此來看，教師將常規(guī)教育內(nèi)容全部創(chuàng)編成歌詞的做法也使幼兒接受得更快，并且幼兒在這樣的情況下形成的記憶往往比較持久。上述案例已經(jīng)充分

22、證明，幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)將洗手、收玩具等歌詞編入幼兒熟悉的兒歌中是具有一定的成效的，往往幼兒會(huì)更積極、主動(dòng)地去完成教師布置的各項(xiàng)常規(guī)要求。4.3 培養(yǎng)中班音樂常規(guī)活動(dòng)的節(jié)奏性幼兒對(duì)節(jié)奏有著天生的感知，中班教育教學(xué)中，利用節(jié)奏幫助幼兒獲得的常規(guī)習(xí)慣時(shí)，可以將語言與節(jié)奏結(jié)合在一起，這樣一來就能夠使幼兒在感受節(jié)奏的同時(shí)熟悉到與常規(guī)相關(guān)的語言，并在重復(fù)念誦、實(shí)際行動(dòng)的過程中獲得一定程度的常規(guī)認(rèn)知15。在引導(dǎo)幼兒排隊(duì)時(shí)，為了讓幼兒能夠不推不擠，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的語言節(jié)奏念謠：小小螞蟻?zhàn)咦咦撸粋€(gè)一個(gè)排好隊(duì)，你先我后不著急，準(zhǔn)備好了就出發(fā)，當(dāng)準(zhǔn)備出去玩或需要排隊(duì)時(shí)，觀察到中班教師就會(huì)對(duì)幼兒說：小小螞蟻排隊(duì)

23、啦，聽到教師的這句話，幼兒即開始跟著從頭念謠，同時(shí)教師對(duì)幼兒提出要求，一邊念一邊踏腳走過來排隊(duì)。經(jīng)過了幾次游戲的訓(xùn)練，幼兒很快就掌握了這個(gè)語言節(jié)奏念謠，在節(jié)奏的控制下，幼兒行走的腳步也就相對(duì)沒有一擁而上那么快了。而對(duì)于小班幼兒經(jīng)常尿褲子，教師通過觀察了解到不會(huì)脫、提褲子是其中原因之一，于是設(shè)計(jì)了念謠：大小便不羞羞，小朋友能做好，兩只小手抓褲腰，向下一拉到膝蓋，當(dāng)遇到有類似情況時(shí)，中班教師就一邊示范一邊念給幼兒聽，經(jīng)過多次跟念幼兒在如廁時(shí)都能夠根據(jù)念謠完成相應(yīng)動(dòng)作。謠與常規(guī)的結(jié)合讓幼兒感受到生活中處處都是游戲，游戲的引領(lǐng)讓幼兒更主動(dòng)地配合著教師學(xué)習(xí)常規(guī)，這是打好基礎(chǔ)的第一步。教師需要注意，在小班

24、的節(jié)奏語言中，教師不能使用過于復(fù)雜的節(jié)奏，最好使用固定節(jié)拍中的四拍節(jié)奏引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在進(jìn)行語言節(jié)奏的同時(shí)獲得一定的成就感。5 幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)選擇與應(yīng)用的策略5.1 音樂常規(guī)選擇的內(nèi)容對(duì)于中班幼兒來說，良好的常規(guī)內(nèi)容往往能夠使中班幼兒建構(gòu)起心理預(yù)期，讓其內(nèi)心的安全需要在常規(guī)內(nèi)容的培養(yǎng)下得到滿足，同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)了中班音樂常規(guī)活動(dòng)的順利開展，由此可見，中班音樂常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容是會(huì)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立起到終身的影響的。教師在選擇中班音樂常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，必須要保證音樂常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容要適于幼兒接受，也就是要符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要。教師所選擇的音樂常規(guī)活

25、動(dòng)內(nèi)容應(yīng)做到結(jié)合幼兒的具體形象思維，考慮到不同的幼兒個(gè)體的心理需要，選擇真正適合本班幼兒的常規(guī)內(nèi)容，從而能夠充分引導(dǎo)中班幼兒在音樂活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體性，能夠做到積極遵守音樂常規(guī)的內(nèi)容，從而形成穩(wěn)定的常規(guī)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而教師選擇適合本班幼兒的音樂常規(guī)內(nèi)容，還需要教師在實(shí)際的音樂常規(guī)活動(dòng)中注意多多觀察本班幼兒的適應(yīng)情況，從而才能夠在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中找到合適的、恰當(dāng)?shù)囊魳烦Ｒ?guī)內(nèi)容。5.2 音樂活動(dòng)選擇的情境幼兒園中班音樂常規(guī)的培養(yǎng)離不開音樂情境的熏陶，選擇良好的音樂情境往往能夠有效提高幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的效果，因此幼兒園中班教師需要根據(jù)音樂來創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而發(fā)揮音樂活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的良好作

26、用，充分引導(dǎo)中班幼兒自覺并主動(dòng)地遵守幼兒園的常規(guī)。而幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的情境選擇還應(yīng)充分考慮到音樂的節(jié)奏、內(nèi)容及幼兒心理多方面的因素，也就是說，教師為中班幼兒選擇的音樂常規(guī)活動(dòng)的情境要能夠與音樂的節(jié)奏與內(nèi)容相匹配，并做到完全契合中班幼兒的心理，才能夠完全吸引中班幼兒，使中班幼兒在不知不覺的情況下自然融入到音樂常規(guī)活動(dòng)的情境之中，從而培養(yǎng)中班幼兒的良好常規(guī)習(xí)慣16。比如在娃哈哈這一音樂活動(dòng)中，教師在分別講解該音樂中一小段律動(dòng)的上下肢動(dòng)作時(shí)，需要保證中班幼兒首先能夠做到固定站位，那么教師就需要結(jié)合該音樂的背景來為中班幼兒選擇一個(gè)敵我雙方的情境，從而有效引導(dǎo)中班幼兒保持自己的站位，不要遠(yuǎn)離自己的

27、座位，才能夠在音樂活動(dòng)中得到常規(guī)方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。5.3 行為練習(xí)選擇的規(guī)則幼兒園中班教師在音樂常規(guī)活動(dòng)中也要注重選擇恰當(dāng)?shù)男袨榫毩?xí)與活動(dòng)規(guī)則內(nèi)容，這才能使中班幼兒在教師的指導(dǎo)下能夠重視起音樂活動(dòng)中的各項(xiàng)常規(guī)。而教師則可以采取游戲的方式來反復(fù)強(qiáng)化所選擇的音樂常規(guī)活動(dòng)內(nèi)容，讓中班幼兒在反復(fù)練習(xí)某一常規(guī)行為的過程中，能夠做出正確的常規(guī)行為，從而達(dá)到教師的常規(guī)要求，這也完全適用于幼兒園常規(guī)新規(guī)則的建立，并且也對(duì)某些常規(guī)動(dòng)作的練習(xí)起到一定的幫助。例如在幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)中，無論是演奏新樂器還是聽到新的音樂信號(hào)時(shí)，中班幼兒的具體行動(dòng)都需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，這也就側(cè)面體現(xiàn)出教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榫毩?xí)與規(guī)則的

28、重要性了。倘若教師選擇的行為練習(xí)規(guī)則并不適于中班幼兒去掌握，那么也很難達(dá)到中班音樂常規(guī)活動(dòng)有效實(shí)施的目的。例如，在幼兒園中班音樂活動(dòng)誰是小熊中，中班教師就需要選擇以游戲性練習(xí)的方式來強(qiáng)化中班幼兒的常規(guī)訓(xùn)練，從而保證在經(jīng)過多次訓(xùn)練后，該活動(dòng)中的找小熊這一環(huán)節(jié)的音樂信號(hào)能夠充分被幼兒所接受，當(dāng)全班幼兒能夠?qū)⒄倚⌒艿囊魳沸盘?hào)內(nèi)化于心時(shí)，所有幼兒自然也就能夠按照教師的要求去完成游戲的任務(wù)了。在經(jīng)過教師的多次強(qiáng)調(diào)后，幼兒能夠?qū)⑿袨榫毩?xí)與規(guī)則內(nèi)容銘記于心，中班幼兒已經(jīng)基本能夠做到去按具體的常規(guī)要求及規(guī)則去參與游戲，以上所述對(duì)穩(wěn)定中班幼兒常規(guī)行為也具有一定積極的意義，可見教師選擇的行為練習(xí)規(guī)則內(nèi)容是適合中班

29、幼兒的。5.4 借助音樂角色扮演來理解常規(guī)為促進(jìn)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)的發(fā)展，使中班幼兒能夠在音樂活動(dòng)中明確自身應(yīng)當(dāng)遵守什么樣的常規(guī)，并借助音樂角色扮演的方式是具有一定的效果的，而且這一方式使中班幼兒在音樂活動(dòng)中充分動(dòng)了起來，天性活潑的幼兒自然也比較容易接受這一方式。在具體的音樂常規(guī)活動(dòng)的實(shí)施過程中。教師可以根據(jù)具體的音樂讓中班幼兒去扮演不同的角色，從而使中班幼兒在扮演角色的過程中，能夠初步體驗(yàn)到各自角色所要遵守的常規(guī)，并通過扮演角色的方式正確認(rèn)識(shí)養(yǎng)成良好常規(guī)習(xí)慣的意義，從而幫助中班幼兒在扮演角色的過程中正確理解常規(guī)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)去遵守音樂活動(dòng)中的常規(guī)。比如當(dāng)音樂常規(guī)活動(dòng)中出現(xiàn)一些有著鮮

30、明形象的音樂作品時(shí)，教師就可以充分引導(dǎo)中班幼兒去扮演與音樂相匹配的角色，促使中班幼兒在扮演相應(yīng)角色的過程中能夠意識(shí)到自己需要遵守常規(guī)，并且激發(fā)幼兒自覺、主動(dòng)遵守音樂活動(dòng)中常規(guī)的積極性。例如，在幼兒園中班音樂活動(dòng)小兔和狼中，教師為中班幼兒特意設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲在活動(dòng)后期階段，而在這一游戲中中班幼兒扮演小兔，而教師則扮演了大灰狼這一角色，加入了這一游戲后，音樂常規(guī)活動(dòng)的趣味性得到了一定的提高，同時(shí)中班幼兒也在游戲中為了努力控制自己的造型不動(dòng)，初步培養(yǎng)了自覺遵守常規(guī)的好習(xí)慣，可見角色扮演的方式對(duì)幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)是具有一定幫助的。5.5 發(fā)揮教師移情作用在幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情境是為了

31、進(jìn)一步引導(dǎo)中班幼兒去感受活動(dòng)的氛圍以及對(duì)方的情感，在此基礎(chǔ)上做出正確的、合適的常規(guī)行為，因此中班教師在這一過程中也要注重發(fā)揮自己的移情作用，從而做到有效的引導(dǎo)幼兒。在幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)中進(jìn)行幼兒與同伴的人際合作時(shí)，教師也可以充分把握住這次教育的機(jī)會(huì)，在教育中充分發(fā)揮移情法的價(jià)值，引導(dǎo)中班幼兒在同伴間的合作與交往中做出正確的、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，這也使中班幼兒在幼兒園音樂活動(dòng)中充分體驗(yàn)到遵守常規(guī)的樂趣。就如同在梅花山的音樂活動(dòng)中，中班一幼兒在同伴合作的過程中自己的動(dòng)作力度過大造成了不良的影響，這時(shí)候本班教師就需要充分發(fā)揮自身的移情作用，引導(dǎo)中班幼兒去體驗(yàn)并感受同伴的情感與想法，使出現(xiàn)動(dòng)作力度過大的幼

32、兒能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，并在音樂常規(guī)活動(dòng)中積極去調(diào)整自己的活動(dòng)力度，可見在幼兒園音樂常規(guī)活動(dòng)中，中班教師的移情法是可以充分發(fā)揮作用的。5.6 樹立榜樣示范作用幼兒園中班音樂常規(guī)活動(dòng)中教師的榜樣示范也是不可缺少的，因中班幼兒自身的可塑性較強(qiáng)，因此教師作為中班幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，自然也應(yīng)當(dāng)全力發(fā)揮好自己的帶頭作用，使中班幼兒能夠在教師的榜樣示范作用下，逐步養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。中班教師可以多多觀察幼兒在音樂常規(guī)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而選取恰當(dāng)?shù)牟糠譃橹邪嘤變禾峁┝己玫氖痉叮屩邪嘤變涸谟^察學(xué)習(xí)的過程中就掌握了常規(guī)的具體內(nèi)容。正因?yàn)橹邪嘤變旱乃季S還處在具體形象的思維中，所以為有效保證幼兒園音樂活動(dòng)中常規(guī)發(fā)展的有

33、效性，教師在建立音樂常規(guī)的過程中采取示范法是十分有效的，但中班教師需要注意結(jié)合幼兒的實(shí)際水平，在示范時(shí)要注意有度，不然的話很容易造成適得其反的作用，更嚴(yán)重的是會(huì)限制到中班幼兒的自由表現(xiàn)與創(chuàng)造性思維。比如在梅花山及只怕不抵抗的中班音樂常規(guī)活動(dòng)中，教師都會(huì)先進(jìn)行動(dòng)作上的示范，再讓中班幼兒直接參與到模仿與創(chuàng)編的學(xué)習(xí)過程中，再比如在倫敦大橋倒塌了這一音樂常規(guī)活動(dòng)中，教師就會(huì)在音樂游戲開展后為中班幼兒示范應(yīng)如何與同伴進(jìn)行合作、互動(dòng)。5.7 強(qiáng)化音樂活動(dòng)常規(guī)為有效保證中班幼兒能夠在音樂常規(guī)活動(dòng)中做到正確的常規(guī)行為，那么教師就需要不斷去強(qiáng)化音樂活動(dòng)中的種種常規(guī)行為，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)中班幼兒表現(xiàn)出遵守常規(guī)的行為時(shí)，教

34、師就要立刻對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，并給予中班幼兒以物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，比如向幼兒發(fā)放一些小貼紙貼畫，或是給予幼兒一個(gè)大大的微笑與擁抱，從而使中班幼兒在反復(fù)接受行為練習(xí)后能夠感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可與鼓勵(lì)，這對(duì)激發(fā)中班幼兒自覺、主動(dòng)地遵守音樂活動(dòng)的常規(guī)具有積極的促進(jìn)作用。因幼兒在成長(zhǎng)過程中年齡逐漸增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)也隨之得到了豐富，因此教師在音樂常規(guī)活動(dòng)的組織與實(shí)施上要逐漸過渡到延遲強(qiáng)化與精神鼓勵(lì)的層面上，從而能夠有效激發(fā)中班幼兒遵守常規(guī)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。就比如在幼兒園音樂常規(guī)活動(dòng)蝸牛與黃鸝鳥中，教師在觀察到中班幼兒模仿小動(dòng)物的動(dòng)作時(shí)并沒有全部擠在一起，那么教師就要及時(shí)關(guān)注到這一點(diǎn)并主動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，使中班幼兒能夠在音

35、樂常規(guī)活動(dòng)中形成主動(dòng)尋找適度空間的意識(shí)。5.8 體驗(yàn)違反常規(guī)的后果教師面對(duì)中班幼兒在音樂活動(dòng)中不遵守常規(guī)的具體表現(xiàn)時(shí)，往往采取讓幼兒體驗(yàn)后果的方式也對(duì)促進(jìn)中班幼兒音樂常規(guī)活動(dòng)的效果具有積極的意義。為了使中班幼兒能夠高度重視起音樂活動(dòng)中常規(guī)的培養(yǎng)問題，教師可以讓本班幼兒去體驗(yàn)一下不遵守常規(guī)的后果，使中班幼兒能夠積極認(rèn)識(shí)到不遵守音樂活動(dòng)常規(guī)的巨大影響，比如教師暫停或取消某一幼兒參與活動(dòng)的資格這一做法就可以讓中班幼兒深刻意識(shí)到遵守音樂活動(dòng)常規(guī)的重要性。在幼兒園中班音樂活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)班級(jí)中大多數(shù)幼兒都已經(jīng)能夠建立起穩(wěn)定的常規(guī)時(shí)，那么教師就要針對(duì)個(gè)別經(jīng)常性違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行教育，這些幼兒往往會(huì)因找空位子

36、坐而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、在自由律動(dòng)中常與同伴擠在一起或是控制不住自己而碰了不讓碰的樂器及道具等緣故，而被本班教師直接暫停或取消了繼續(xù)參與活動(dòng)的資格，教師這一行為也是在間接提醒幼兒需要積極反思自己行為是否正確、恰當(dāng)，因此這也促使中班幼兒能夠正確認(rèn)識(shí)音樂活動(dòng)的常規(guī)行為。比如在只怕不抵抗這一音樂活動(dòng)中，由于這一活動(dòng)以打擊樂的形式來開展著，個(gè)別幼兒會(huì)因好玩的心理而在集體演奏的過程中故意發(fā)出不和諧的樂器聲音，這時(shí)教師就可以主動(dòng)提醒幼兒要將鈴鼓或其他樂器主動(dòng)放回到最開始的位置上，在剝奪該幼兒演奏的權(quán)利后，經(jīng)班級(jí)其他幼兒整體練習(xí)一遍后再重新請(qǐng)?jiān)撚變杭尤肫渲校瑥亩褂變赫_認(rèn)識(shí)到自己的問題并加以改正。 結(jié)論在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒園音樂活動(dòng)作為藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，深受廣大幼兒的喜愛與歡迎，特別是中班幼兒因好奇心與求知欲較強(qiáng)，在參與音樂活動(dòng)時(shí)更加表現(xiàn)出活潑、興奮的一面，在這樣的情況下，往往會(huì)給中班教師在組織音樂活動(dòng)中帶來一定的壓力，許多中班教師為維持幼兒園音樂活動(dòng)的秩序，經(jīng)常性以呼喊、恐嚇的方式命令中班幼兒，但是這樣一來教師會(huì)因中班幼兒不好管而感到十分疲憊，并且中班幼兒也難以在秩序混亂的幼兒園音樂活動(dòng)中真正學(xué)會(huì)知識(shí)