1、課程與教學(xué)論第一講 緒言第一節(jié) 課程與教學(xué)概論一、研究對象與任務(wù)研究課程與教學(xué)現(xiàn)象，探討課程與教學(xué)問題，從而揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術(shù)。 研究對象： 現(xiàn)象劃定研究的范圍，問題事實問題，價值問題，技術(shù)（策略）問題 研究任務(wù)：揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術(shù)二、課程論與教學(xué)論的關(guān)系：相對獨立、緊密聯(lián)系。課程論：主要探討教育內(nèi)容問題，教學(xué)論：主要探討教育形式問題。內(nèi)容制約形式、形式影響內(nèi)容第二節(jié) 課程與教學(xué)論的歷史演進一、古代的課程與教學(xué)思想孔子 儒家學(xué)派創(chuàng)始人啟發(fā)教學(xué)，因材施教，舉一反三，學(xué)思結(jié)合學(xué)記 世界最早的教育學(xué)專著教學(xué)相長、藏息相輔、預(yù)時孫摩、長善救失 一年離經(jīng)辨志、三年敬業(yè)樂群、五年樂學(xué)親

2、師，七年小成、九年大成。古希臘：雅典的文雅教育 注重和諧發(fā)展斯巴達的軍事教育 注重思想統(tǒng)治和身體鍛煉。二、教學(xué)論學(xué)科的形成1632年，捷克教育家夸美紐斯的大教學(xué)論標志著教學(xué)論學(xué)科的誕生。1806年，德國教育家赫爾巴特的普通教育學(xué)標志著科學(xué)的教學(xué)論學(xué)科的形成。三、學(xué)科的分化與多樣化（一）各種教學(xué)論流派的興起和論爭。1、20世紀早期，“傳統(tǒng)教學(xué)論”與“現(xiàn)代教學(xué)論”之爭傳統(tǒng)教學(xué)論（赫爾巴特）：教師中心、課本中心、課堂中心現(xiàn)代教學(xué)論（杜威）：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心2、20世紀30、40年代，前蘇聯(lián)凱洛夫建立以馬克思主義認識論為理論指導(dǎo)的教學(xué)論流派。 教學(xué)是一種特殊的認識過程，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動性

3、結(jié)合，分科教學(xué)、班級教學(xué) 3、20世紀50、60年代，教學(xué)論多元化發(fā)展的時代美國斯金納的程序教學(xué)理論，美國布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，美國布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，美國羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論，蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論，蘇聯(lián)巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論，蘇聯(lián)阿莫納夫維利的合作教育學(xué)，德國瓦根舍因的范例教學(xué)理論各種流派可分為兩大陣營：科學(xué)主義教學(xué)論和人本主義教學(xué)論科學(xué)主義教學(xué)論包含：程序教學(xué)理論、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論、教學(xué)最優(yōu)化理論。科學(xué)主義教學(xué)論：把教學(xué)主要理解為一個認知、理性和邏輯的過程，注意探尋教學(xué)的普遍規(guī)律和通用模式。在教學(xué)目的上，強調(diào)科學(xué)知識、技能和智慧的習(xí)得；在教學(xué)過程上，強調(diào)教學(xué)的精確性、控制性、

4、計劃性；在課程內(nèi)容上，注意吸收科技發(fā)展的最新成果；在教學(xué)手段上，重視新技術(shù)工具的使用。人本主義教學(xué)論包含：非指導(dǎo)性教學(xué)理論、合作教育學(xué)、發(fā)展性教學(xué)理論。人本主義教學(xué)論：把教學(xué)主要視為一種個性交往、情感交流、藝術(shù)創(chuàng)造的過程。在教學(xué)目的上，以價值實現(xiàn)、情感滿足、藝術(shù)感受、心靈溝通等為教學(xué)的基本追求；在課程內(nèi)容上，突出人文知識的重要性；在教學(xué)方法上推崇即興發(fā)揮、靈感直覺和主觀感悟。（二）課程論的獨立與發(fā)展1918年美國學(xué)者博比特出版課程，標志著課程論學(xué)科的獨立。1949年，美國教育家泰勒出版課程與教學(xué)的基本原理，成為現(xiàn)代課程理論的開端。 20世紀中葉以后，各種課程理論流派興起。主要有三大流派：美國布

5、魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論；前蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論；德國瓦根舍因的范例教學(xué)理論。（三）形成課程與教學(xué)論學(xué)科群四、我國課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展1、明末清初，引用德國赫爾巴特理論；2、“五四”以后，引用美國杜威理論；3、新中國成立后，引用蘇聯(lián)凱洛夫理論；4、改革開放以來，合理借鑒獨立探索。第三節(jié) 學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法1.一、意義二、方法1、掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2、聯(lián)系實際，學(xué)思結(jié)合3、注意擴展學(xué)習(xí)。第二講：課程的基本理論第一節(jié) 課程及其類型一、課程的定義中國大百科全書·教育中說：“課程及進程。廣義指所在學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下各種活動的總和；狹義指一門學(xué)科。”

6、簡明國際教育百科全書 中列出了九種不同的定義：（1）在學(xué)校教育中，為使兒童和青年掌握一系列思維和行為方式，而將潛在的經(jīng)驗按一定的順序組織起來，這種經(jīng)驗組成就叫做課程。（2）學(xué)生在學(xué)校的指導(dǎo)下經(jīng)驗的全部歷程。（3）學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供的一整套教學(xué)內(nèi)容和實施計劃。（4）旨在探討能夠體現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)科、環(huán)境影響學(xué)科內(nèi)容的各種方式方法。（5 是學(xué)校的生活和計劃。是一項指導(dǎo)生活的計劃；課程構(gòu)成了人們及前人積極的活動趨勢。（6）課程是一種學(xué)習(xí)計劃。（7）課程是通過知識和經(jīng)驗的系統(tǒng)再現(xiàn)，有計劃地說明人類的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在學(xué)校的指導(dǎo)下，能夠有意識地不斷發(fā)展個人社會能力。（8）課程基本由 5 大

7、方面的學(xué)科構(gòu)成，即掌握母語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史、外語。（9）課程被認為是關(guān)于人類經(jīng)驗的可行的思維模式，以及在這些結(jié)論中那些所謂有根據(jù)的經(jīng)過檢驗的真理課程就是教學(xué)的內(nèi)容及其進程的安排。二、相關(guān)的概念分析1、教學(xué)內(nèi)容課程的主要材料2、教學(xué)進程課程的實施方案3、學(xué)科與課程相互交叉4、科目學(xué)科課程的分科名稱5、知識課程內(nèi)容的主體6、經(jīng)驗知識的初級形態(tài)7、活動教學(xué)活動是課程的一種形式8、計劃、方案課程的表現(xiàn)方式三、課程的表現(xiàn)形式（一）文本形式1、課程計劃是關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃。它規(guī)定學(xué)校（或?qū)I(yè)）課程的門類、各類課程的教學(xué)時數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)時間的整體規(guī)劃等。課程計劃是學(xué)校教學(xué)的依據(jù)，是

8、制定學(xué)科課程標準的依據(jù)，也是編撰教科書和其他教學(xué)材料的依據(jù)。中小學(xué)的課程計劃一般是由國家教育行政部門制定。高等學(xué)校的專業(yè)課程計劃由學(xué)校在教育行政部門指導(dǎo)下制定。制定課程計劃的基本原則：（1）整體性（2）基礎(chǔ)性（3）開放性2、課程標準：相當(dāng)于教學(xué)大綱。它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、課程實施建議等。它是編寫教科書的直接依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進行課程評價的直接尺度。中小學(xué)課程標準的組成部分：前言，課程目標，內(nèi)容標準，實施建議，術(shù)語解釋3、教科書和其他教學(xué)材料：教科書是教師和學(xué)生用來教和學(xué)的主要材料。其他教學(xué)材料：教學(xué)參考書、練習(xí)冊、多媒體學(xué)習(xí)材料、

9、課外讀物等。（二）實踐形式1、理想的課程 專家2、正式的課程 國家3、理解的課程 教師4、運作的課程 課堂5、經(jīng)驗的課程 學(xué)生四、課程類型（一）學(xué)科課程與活動課程學(xué)科課程：按學(xué)科門類組織起來的課程體系。 活動課程：以學(xué)生的活動為中心，在活動中獲得經(jīng)驗的課程。學(xué)科課程 活動課程目的 種族的間接經(jīng)驗 個體的直接經(jīng)驗編排 學(xué)科知識邏輯系統(tǒng) 有教育意義的活動的系統(tǒng)性教學(xué)方式 教師主導(dǎo) 學(xué)生自主課程評價 終結(jié)性評價 過程性評價（二）綜合課程與分科課程綜合課程：將相關(guān)的幾門學(xué)科的內(nèi)容整合為一門學(xué)科課程。分科課程：按學(xué)科門類分別編排的課程。（三）核心課程與邊緣課程（四）顯形課程與隱性課程（五）國家課程與校本

10、課程第二節(jié) 影響課程發(fā)展的基本因素一、政治因素1、決定課程的目標確定2、影響課程的內(nèi)容選擇3、制約課程的編制過程二、經(jīng)濟因素1、勞動力素質(zhì)標準對課程的要求2、地方經(jīng)濟發(fā)展水平對課程的要求3、市場經(jīng)濟觀念對課程的要求三、文化因素 四、科技變革 五、學(xué)生發(fā)展第三節(jié) 課程的組織、實施與評價一、課程內(nèi)容的選擇1、注重基礎(chǔ)性2、貼近社會生活3、尊重社會經(jīng)驗4、強化價值觀和道德教育二、課程內(nèi)容的組織1、正確取向2、垂直組織與水平組織（兼顧）3、邏輯順序與心理順序（統(tǒng)一）4、直線式與螺旋式（結(jié)合）三、課程實施1、忠實實施2、適當(dāng)實施3、勉強實施4、創(chuàng)造實施四、課程評價第三講：課程的變革及發(fā)展第一節(jié) 課程的歷

11、史發(fā)展一、世界上最早的“課程”課程的內(nèi)容-生產(chǎn)勞動和社會生活的經(jīng)驗課程的形式-自發(fā)的、隨意的二、學(xué)校課程的誕生我國古代課程內(nèi)容：“成均之學(xué)”音樂教，“虞庠之學(xué)”孝悌教育課程組織：“六年，教之?dāng)?shù)與方名。七年，男女不同席，不共食。八年，出入門戶，及即席飲食，必后長者，始教之讓。九年，教之?dāng)?shù)目。十年，出就外傅十有三年，學(xué)樂、誦詩、學(xué)射御。二十而冠，始學(xué)禮。”西方古代課程內(nèi)容：軍事體育斯巴達教育，文化知識雅典教育課程組織：文法學(xué)校、音樂學(xué)校、體操學(xué)校、國家體育館三、古代學(xué)校的課程我國古代學(xué)校的課程：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩；大學(xué)、中庸、論語、孟子；詩經(jīng)、書經(jīng)、易經(jīng)、禮記、春秋西方古代學(xué)校的課程：

12、七藝文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂四、現(xiàn)代課程的形成：從文藝復(fù)興時期到1718世紀。我國從1912開始全面實施現(xiàn)代課程 現(xiàn)代課程的特征內(nèi)容上，自然科學(xué)進入課程體系；編排上，縱向連貫，橫向協(xié)調(diào)；性質(zhì)上，民主化、民族化、科學(xué)化；實施上，形式多樣、活動豐富。五、現(xiàn)代課程的發(fā)展18世紀開始，形式教育與實質(zhì)教育論爭；19世紀中葉，斯賓塞什么知識最有價值全面發(fā)展教育課程表；20世紀20、30年代，兒童中心課程；20世紀50年代，世界范圍的課程改革，改革的重點是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的內(nèi)容。第二節(jié) 世界課程改革發(fā)展趨勢一、課程政策的變革趨勢1、大多數(shù)國家的課程政策都強調(diào)社會協(xié)調(diào)、經(jīng)濟振

13、興和個人發(fā)展方面的目標；2、課程開發(fā)既確保核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又為選修學(xué)科提供機會；3、確認了整體主義的課程取向，強調(diào)心智、情感、心理和精神向度的平衡；4、課程政策由中央集權(quán)轉(zhuǎn)向地方分權(quán)。二、課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢1、課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向內(nèi)容本位與能力本位的多樣化結(jié)合，以保證學(xué)生有效地獲得知識、技能和能力。2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，吸納新出現(xiàn)的學(xué)科領(lǐng)域。3、中小學(xué)各門學(xué)科的連貫性增強。三、課程實施的發(fā)展趨勢1、課程實施的忠實性被適應(yīng)性和創(chuàng)造性所超越。2、推進教師的專業(yè)發(fā)展，保證課程的有效實施。3、教材開發(fā)多樣化，多種媒體的作用更明顯。4、課程要求的彈性增大。四、課程評價的發(fā)展趨勢1、目標取向的評價正在被過程

14、取向的評價所超越。2、注重對課程體系本身的評價。3、對學(xué)生的發(fā)展評價是課程評價的有機組成部分。第三節(jié) 我國的新課程改革我國于1999年制定了面向21世紀教育振興行動計劃，開始了具有劃時代意義的新一輪課程改革。一、主要成績：在課程行政管理體制上開始打破“集權(quán)制”，力求“集權(quán)制”與“分權(quán)制”的優(yōu)勢結(jié)合。在課程目標、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等方面大膽借鑒國際先進經(jīng)驗。二、主要特點：1、在課程設(shè)計上，提升了的理念水平和理論品位；2、在課程政策上，實現(xiàn)了國家課程、地方課程與校本課程的整合；3、在課程內(nèi)容上，實行了學(xué)科知識與個人知識的內(nèi)在整合；4、在課程結(jié)構(gòu)上，注重必修課與選修課的合理搭配，推進課程綜合化；5、在

15、課程實施上，提倡超越忠實實施，走向適應(yīng)取向合創(chuàng)新取向；6、在課程評價上，要求超越目標取向評價，走向過程取向和主體取向的評價。三、主要內(nèi)容：1、在課程改革的指導(dǎo)思想上，強調(diào)大眾教育；2、在課程設(shè)置上，更強調(diào)人的發(fā)展；3、在課程目標上，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對他人和事物的情感、態(tài)度、價值觀4、在課程編制上，更強調(diào)以社會實際為依據(jù)；5、在知識內(nèi)容上，更強調(diào)知識的綜合性、整合性和學(xué)科之間的聯(lián)系；6、在教學(xué)過程中，更強調(diào)學(xué)生的自主性。第四講：教學(xué)的基本理論第一節(jié) 教學(xué)及其本質(zhì)一、教學(xué)的定義1、關(guān)于教學(xué)的不同觀點：2、通用定義：教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展能力，增強

16、體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。3、基本要點：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的結(jié)合或統(tǒng)一。即教與學(xué)是同一活動的兩個方面，不可或缺；教學(xué)是教師教學(xué)生認識客觀世界的活動；教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展的活動；教學(xué)是教育的基本形式。4、概念區(qū)分：教學(xué)與教育 教育包含教學(xué) 教學(xué)與智育 二者相互交叉 教學(xué)與上課 教學(xué)包含上課二、教學(xué)的基本要素及其關(guān)系一）基本要素：構(gòu)成學(xué)校教學(xué)活動最基本的要素是教師、學(xué)生、教材。此外，影響教學(xué)活動的因素還有教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織等因素。1、教師是教學(xué)活動中的施教主體教師要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性的加工、開發(fā)與重構(gòu)。教師要將自己重構(gòu)的教材內(nèi)容通過一定的渠道，用適

17、當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅磉_出來。教師要對課堂教學(xué)進行組織、調(diào)控和管理，以保證教學(xué)活動的正常運行。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識的同時，發(fā)展思維、提高能力、陶冶性情，以促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。2、學(xué)生是教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)發(fā)展主體：教學(xué)的目標指向?qū)W生的發(fā)展變化，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能代替學(xué)生發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師的工作應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。 確立學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的主體地位，必須樹立正確的學(xué)生觀，即對學(xué)生有一個正確的看法。首先，學(xué)生是具有主體性的人，具有獨立的主體意識。其次，學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍哂泻艽蟮陌l(fā)展空間，也具有發(fā)展的可塑性。最后，學(xué)生是能夠主動建構(gòu)知識的人，而

18、不是被動接受知識的“容器”。3、教材是教學(xué)活動的中介媒體教材是教學(xué)活動中所使用的各種材料的統(tǒng)稱，包括教科書、練習(xí)冊、教學(xué)指導(dǎo)用書、教學(xué)參考資料等各種圖書資料，也包括掛圖、模型、標本、錄音帶、錄象帶、電影膠片、磁盤、光盤等各種超文本材料。教材是聯(lián)系教與學(xué)雙方的中介性要素教師要依據(jù)教材的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，來確定教學(xué)目標、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)程序，可以說，教材是教師進行教學(xué)工作的“指南”和“憑借”。 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)教材中的知識內(nèi)容，達到對世界的認識，并且在學(xué)習(xí)過程中，將社會性經(jīng)驗內(nèi)化為學(xué)生的個體性經(jīng)驗，在獲得經(jīng)驗的同時，學(xué)生在心智、才能、個性也得到相應(yīng)的發(fā)展，可

19、以說，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的“知識載體”。1、教師與學(xué)生 主導(dǎo)與主體2、教師與教材 操作上的主客體3、學(xué)生與教材 認識上的主客體三、教學(xué)的本質(zhì)：教學(xué)是學(xué)生的一種特殊的認識活動。為什么說是認識活動？為什么說是特殊的認識活動？四、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1、現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)2、現(xiàn)代教學(xué)是促進個人全面發(fā)展的教學(xué)3、現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式 思考：怎樣優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果？ 教學(xué)的目標、 第二節(jié) 教學(xué)的目標、功能及任務(wù) 一、教學(xué)目標概述 （一） 定義教學(xué)目標是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標準和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想。 教學(xué)活動的效果主 要體現(xiàn)在學(xué)生的身心發(fā)展變化上， 教學(xué)目標是通過一定的教學(xué)活動準備在

20、學(xué)生身上實現(xiàn)的預(yù) 期變化。它表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及其終結(jié)行為的具體描述。 （二）表現(xiàn)形式：1、最終目標和直接目標 2、明顯目標和隱蔽目標 3、學(xué)科教學(xué)目標、單元 教學(xué)目標、課時教學(xué)目標 （三）教學(xué)目標的功能：1、導(dǎo)向功能 2、激勵功能 3、標準功能 二、教學(xué)目標的分類及編制 （一）教學(xué)目標分類（布盧姆）：1、認知領(lǐng)域知識、理解、運用、分析、綜合、評價 2、 情感領(lǐng)域(態(tài)度、興趣、理想、欣賞接受、反應(yīng)、價值判斷、價值的組織、價值的個性化 3、動作技能領(lǐng)域知覺、定勢、引導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的行為反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作 （二）教學(xué)目標的編制 1、教學(xué)目標的設(shè)計原則：整體性原則科學(xué)性原則靈活性原則 2、一般教學(xué)目標的編制：行為目標內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標表現(xiàn)目標 3、內(nèi)容點教學(xué)目標的編制 內(nèi)容點教學(xué)目標模型：見書本 179 頁 具體編寫方法： 確定教學(xué)目標層次將教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點確定內(nèi)容點教學(xué)目標選 定教學(xué)目標的表達形式繪制“內(nèi)容點教學(xué)目標 兩個案例見書本 179 頁 三、教學(xué)的功能 1、教學(xué)是適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段。2、教學(xué)是促進學(xué)生個性全面 發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。 四、教學(xué)的任務(wù) 1、使學(xué)生掌握文化科學(xué)知識和技能；2、使學(xué)生的能力得到發(fā)展；3、使學(xué) 生形成一定的價值觀、世界觀和行為習(xí)慣；4、使學(xué)生體質(zhì)增強、心