1、?賽龍舟?教學設計教學目標：1讀課文 ,體會賽龍舟的熱鬧場面 ,感受競爭、向上的精神。2正確、流利、有感情地朗讀課文 ,感受課文的語言美教學過程：一、談話導入 激發興趣說說我國的傳統節日 ,談談端午節的由來及習俗 ,從而引出賽龍舟這一主題 ,帶學生感受那壯觀熱鬧的場面。談話緊扣單元主題傳統節日 ,由學生已有的生活經驗入手 ,激發學習學生學習興趣 ,喚起學生參與熱情 ,拉近了學生、教師、文本之間的距離二、初讀課文 ,整體感知 1、自由讀文 ,注意讀準字音 ,讀通句子 ,難讀的地方多讀幾遍 ,把句子讀通順。 2、同桌合作讀課文 ,你一段他一段 ,標出自然段 ,互相糾正讀錯的字音。初讀課文時 ,既提

2、出明確的要求 ,又教給學生讀書的方法 ,難讀的地方多讀幾遍 ,同桌合作時標出自然段 ,互相糾正字音 ,自讀與合作讀相結合 ,初讀比較充分 ,為進一步學習奠定了根底 三、精讀感悟、體會寫法1、默讀課文 ,用心體會 ,你覺得這是一場什么樣的龍舟比賽？默讀時可以把讓你有所感悟的句子畫下來。然后按照這樣的句式和同學說一說：我覺得這是一場的龍舟比賽 ,我是從這句話中體會到的。 生按照學習提示合作學習。2、集體反響：A、這是一場有民族特色好看的龍舟比賽。看書上插圖 ,指生讀一讀寫龍舟樣子的句子。龍舟給你留下了什么印象？文中還有哪句描寫了龍舟樣子？ 指導朗讀描寫龍舟威武的樣子。B、這是一場壯觀的龍舟比賽。播

3、放短片：龍舟比賽場面 從短片中 ,你看到了什么？感受到了什么？欣賞幾幅槳手的圖片 ,從他們的表情和動作中 ,你感受到了一種什么精神？通過剛剛的理解 ,感受一定又不同了 ,帶著你的感受再讀一讀這局部內容 ,怎么理解的 ,就怎么讀。 C、這是一場劇烈的龍舟比賽。 投影：最前面的咬得可緊了。你能把“忽爾忽爾換一個意思相近的詞嗎？如果把“咬字換掉 ,你打算用上哪個字？作者單用一個咬字就寫出了賽龍舟的劇烈場面 ,用詞是多么準確啊 ,同學們朗讀的時候也要抓住 ,讀出感情 ,讀出滋味 ,自己試試吧。 自由練讀 ,指名讀 , 指導場面描寫：抓住典型的事物寫具體 ,這樣才能吸引讀者。 D、這是一場熱烈熱鬧的龍舟

4、比賽 作者是如何表現的？觀眾的這段描寫有什么作用？(襯托出賽龍舟的的精彩及熱鬧場面)像這種寫法我們稱為“側面描寫。欣賞詩：屈原已死三千年 ,招魂野祭五月前。龍舟迅疾如流矢 ,萬人喝彩青潭邊。這兩句詩從從龍舟的迅疾；從觀眾的喝彩寫出了賽龍舟場面的劇烈和熱鬧 ,在寫法上和本文有異曲同工之妙。教師在深入鉆研教材的根底上 ,將課后思考題：課文從哪幾方面描寫賽龍舟的場面的？這一問題巧妙地設計轉化為一道開放題：我覺得這是一場的龍舟比賽 ,我是從這句話中感受到的。以此引導學生展開個性閱讀 ,個性理解 ,并進一步指導學生掌握“抓住句理解課文的學習方法。開放題的設計既使學生成為閱讀的主體 ,又不拘一格地隨著學生

5、的讀書反響 ,使預設與生成渾然一體 ,同時 ,注重朗讀 ,逐步引導學生理清了課文的脈絡 ,體會了作者的用詞準確、場面描寫的精彩 ,以及側面描寫的運用等寫作特點。恰當地引入一首古詩 ,增強學生對課文的感受力 ,又使課堂富于變化 ,充滿人文氣息。四：引發思考 揭示意義賽龍舟這項活動為什么能從古代流傳至今？它僅僅是一種競賽嗎？賽龍舟這一端午民俗除了熱鬧 ,留給人們更多的是公平競爭、積極向上的精神。帶著沖動、自豪的情感齊讀最后一段。教材即資源 ,啟發學生思考 ,帶著沖動與自豪的情感朗讀課文最后一段 ,揭示了賽龍舟的意義 ,學生也在朗讀過程中理解了課文的主題思想。 五、回憶總結 寫法指導這篇文章 ,作者從龍舟的樣子 ,船手 ,比賽情況和現場的觀眾四方面寫出了比賽的熱鬧場面。使我們如臨其境。布置小練筆 ,仿照課文寫法 ,從幾個方面描寫一個場面。學以致用 ,回到整體 ,簡練地總結課文 ,布置仿寫練筆 ,表達了人文性與工具性的統一 六、拓展延伸 引